凡莉

【摘? ? 要】作文是考察學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的有效手段，同時也能反映出學(xué)生的語文水平。在小學(xué)階段，作文在語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，當(dāng)前教師偏向于傳授學(xué)生寫作技巧，而忽視學(xué)生作文啟蒙教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平參差不齊。本文簡要闡述小學(xué)生語文作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及作文起步教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 作文啟蒙? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.127

作文需要學(xué)生綜合運(yùn)用語文所學(xué)知識以及積累的經(jīng)驗，才能創(chuàng)作出抒發(fā)心靈的文章。在小學(xué)階段，學(xué)生要寫好一篇作文需要具備一定的詞匯積累、正確的語法組織、有趣的寫作技巧、準(zhǔn)確的表達(dá)能力、豐富的想象力以及強(qiáng)烈的情感體驗，將這些知識、技巧、情感糅合在一起，展示出學(xué)生的所思所想，是寫一篇作文的基礎(chǔ)。作文可以說是建立在學(xué)生具備足夠信息之上的語言輸出，而小學(xué)生要么是信息量不夠，要么是不具備語言輸出能力，因此教師的教學(xué)重心應(yīng)側(cè)重在這兩點(diǎn)上，保證學(xué)生兼具想要輸出的欲望和輸出的能力。聽說讀寫在作文中得到淋漓盡致地發(fā)揮，使學(xué)生明白寫作文離不開扎實(shí)的語文基礎(chǔ)和深厚的語文功底，這是一個漫長的積累過程，不僅要積累語文知識基礎(chǔ)，如詞匯、詞組、美句、表達(dá)技巧等，還要積累語言組織和表達(dá)的經(jīng)驗。

一、小學(xué)生語文作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文啟蒙課通常不受重視，對于如何寫作文，有的教師傾向于實(shí)踐出真理，有的教師傾向于讓學(xué)生會寫作文再學(xué)寫作文，這兩種教學(xué)方式都忽視了對學(xué)生寫作的啟蒙教學(xué)，沒有真正教學(xué)生寫作，而只是讓學(xué)生會寫作。因此，學(xué)生常常出現(xiàn)不知如何下筆、不知如何表達(dá)、腦子里沒有想寫的內(nèi)容、流水賬作文、缺乏情感、過度想象導(dǎo)致作文邏輯不合理等問題，學(xué)生面對命題式作文會因為給出的條件框架而限制思維，但在面對開放式命題時，又缺少思考的主干線，抓不住寫作中心。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以得知目前教學(xué)現(xiàn)狀：重傳授，輕育人;重模式，輕能力;重書面，輕口頭;重課堂，輕生活;重指導(dǎo)，輕講評;原因基本是由于教師的教學(xué)策略有失偏頗，導(dǎo)致小學(xué)生的作文水平差距大，作文內(nèi)容貧瘠，寫作能力偏低，作文缺少真情實(shí)感。寫作在某個層面上來說也可以是一種意識，學(xué)生如果樹立起寫作的意識，就會主動觀察生活，加快思考的頻率，獲得更多或感性或理性的認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生腦海中想的越多，他們表達(dá)的欲望也就越強(qiáng)烈，這時缺乏表達(dá)能力的學(xué)生就會主動學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，提高自己的語言表達(dá)能力。當(dāng)前作文教學(xué)流于形式，缺少作文實(shí)踐的強(qiáng)度訓(xùn)練，學(xué)生的作文練習(xí)幾乎是一周一次的頻率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到寫作意識訓(xùn)練的要求。如寫日記只是一個形式，教師不會檢查學(xué)生通過記日記而獲得的觀察生活的能力，或采取錯誤的方式檢查學(xué)生的日記內(nèi)容，久而久之，學(xué)生寫日記變成記流水賬，對提高學(xué)生寫作能力的作用幾乎沒有。因此，教師需要對小學(xué)語文作文起步教學(xué)進(jìn)行研討，找到有效的教學(xué)方法。

二、小學(xué)語文作文起步教學(xué)的有效策略

（一）學(xué)會觀察，注意“文”的來源

在小學(xué)作文啟蒙教學(xué)中，最重要的不是寫作技巧，而是培養(yǎng)學(xué)生的靈感來源。學(xué)生需要具備對生活、情感極其敏感的感受力，教師要讓學(xué)生明白靈感的源泉來自于生活，要學(xué)會觀察生活，從生活中汲取能夠激發(fā)情緒的事件，進(jìn)而引發(fā)思考，得到更深層次的情感體驗，并從中獲得啟示。作文啟蒙教學(xué)的教學(xué)手段可采取情景教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的情景，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)日常生活的寫作靈感，在采集情緒事件中能夠進(jìn)行理性思考、做出判斷、分析原理。情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，由于與學(xué)生自身的經(jīng)驗和經(jīng)歷相似，學(xué)生能夠輕易理解自身的情緒來源以及產(chǎn)生情緒的原因，能夠從身邊的小事獲得大道理的啟發(fā)。針對小學(xué)的寫作起步教學(xué)，首先需要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師應(yīng)以鼓勵為主，推動學(xué)生樂于通過寫作來表達(dá)自己的想法，可以適當(dāng)開展作文小游戲，讓學(xué)生在充滿活力的課堂中愛上寫作文。如角色扮演游戲，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的情景復(fù)現(xiàn)，并給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)生能夠在扮演的過程中體驗角色情感，感知角色的內(nèi)心活動，最后教師讓學(xué)生口述或用文字表達(dá)出自己的觀后感或參與過后的想法。這時，學(xué)生就會反思在這個事件中自己所得的情感體驗和道德啟發(fā)。

（二）表達(dá)情緒，引起“情”的抒發(fā)

學(xué)生在學(xué)會感受生活后，通過自身的敏感感知各種情緒、情感，教師此時需要教會學(xué)生如何準(zhǔn)確表達(dá)情緒，抒發(fā)內(nèi)心的情感體驗，這個過程是教會學(xué)生使用寫作技巧、充分發(fā)揮想象力、共情能力、語言組織能力和邏輯思維能力的過程。如學(xué)生在看到老人摔倒后沒有去幫助時，首先，對內(nèi)心產(chǎn)生的情感判斷出是憤怒、同情、焦急還是猶豫;其次，將這種心理活動描述出來，學(xué)生大多會經(jīng)歷一個從猶豫到同情再到憤怒的心理過程，在看到老人摔倒后第一反應(yīng)是去幫助老人，但此時可能因為性格膽小、一時沒反應(yīng)過來等原因而產(chǎn)生猶豫的心理，然后發(fā)現(xiàn)沒人上前救助而對老人產(chǎn)生同情心;最后，是對旁人熟視無睹和自己的怯懦、猶豫等而產(chǎn)生的憤怒。教師教會學(xué)生去分析情緒產(chǎn)生的原因，也就能知道如何抒發(fā)情感了。

（三）積累技巧，及時修改作文中的錯誤

學(xué)生會出現(xiàn)想表達(dá)的東西很多，但寫出來雜亂無章、沒有重心或表述不清的情況。寫作是一個積累和模仿學(xué)習(xí)的過程，通過他人的表達(dá)方式思考自己的表述，這個過程需要學(xué)生大量閱讀，積累別人的語言組織，在學(xué)會更多的表達(dá)技巧后，學(xué)生對寫作的壓力就會減小。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，做到有效閱讀。此外，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生修改寫作中出現(xiàn)的錯誤，如錯別字、病句、寫作邏輯不通暢等，督促學(xué)生加以改進(jìn)，從而提高自己的寫作水平。

綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，啟蒙教學(xué)通常不受到重視，學(xué)生的寫作水平參差不齊，導(dǎo)致寫作文成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。教師針對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，采取有效的作文起步教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)情緒，不斷積累寫作技巧，改正寫作中出現(xiàn)的錯誤，最終提高小學(xué)生的寫作能力。

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