楊天文

【摘? ? 要】在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師都只關(guān)注知識(shí)的講授，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)和深化，教育相關(guān)部門提倡教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。本文筆者以初中數(shù)學(xué)為例，淺議教師如何基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 基礎(chǔ)知識(shí)? 數(shù)形結(jié)合思想

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.121

無論在任何學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)都是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，這不僅因?yàn)閿?shù)學(xué)是學(xué)習(xí)理科學(xué)科的基礎(chǔ)鋪墊，還因?yàn)閷W(xué)好數(shù)學(xué)能助力學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度更好地認(rèn)識(shí)世界。近些年，數(shù)學(xué)學(xué)科受到教育部門的重視，很多地區(qū)提高了數(shù)學(xué)測(cè)試的分值。因此教師都應(yīng)該重視數(shù)學(xué)教學(xué)工作，并且為了順應(yīng)教育時(shí)代的發(fā)展，教師還應(yīng)該基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向開展教學(xué)工作，這樣才能體現(xiàn)新時(shí)代數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，同時(shí)為學(xué)生提供具有創(chuàng)新價(jià)值的課堂教學(xué)。在這篇文章中，筆者將淺議初中數(shù)學(xué)教師如何通過加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的方式，完成基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的任務(wù)。

一、教師應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

筆者認(rèn)為，要想基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)該先重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，只有學(xué)生積累了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知，才能在教師的要求下高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。雖然基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向并不局限于課本知識(shí)教學(xué)，但只有教師加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，才能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如果學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，則教師不能完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一教學(xué)任務(wù)，因此教師應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。

教師重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不僅要體現(xiàn)在思想上，還應(yīng)該落實(shí)在教學(xué)實(shí)處。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。由于學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況不同，并且每個(gè)學(xué)生都存在一定的差異性，因此在初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況也有所不同。每個(gè)班級(jí)都存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)牢固的學(xué)生以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這為教師教學(xué)工作的開展帶來了一定的難度?；诖耍诮虒W(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之前，教師應(yīng)深入分析所教學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況以及學(xué)習(xí)接受能力，這樣才能促進(jìn)教師為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)意義。由于初中時(shí)期的數(shù)學(xué)課程較小學(xué)階段增加了一定的難度，因此很多教師都會(huì)忽視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)。這一教學(xué)舉措是極其錯(cuò)誤的，常言道“萬丈高樓平地起”，只有學(xué)生在教師的引導(dǎo)下打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，才能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上走得更遠(yuǎn)、更久。這就要求教師傾注更多的時(shí)間和精力教學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生都能學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。

部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，成為數(shù)學(xué)后進(jìn)生。雖然后進(jìn)生的存在是一個(gè)正?，F(xiàn)象，但一定數(shù)量的后進(jìn)生會(huì)阻礙教師的教學(xué)進(jìn)程，影響班級(jí)教學(xué)效率的提高。在教學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然有些知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單且基礎(chǔ)，但仍然有部分學(xué)生不能輕松且有效地學(xué)習(xí)，有些學(xué)生甚至將這些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)視為繁難的數(shù)學(xué)內(nèi)容。因此在教學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，如果時(shí)間和條件允許，教師可以采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)法指的是教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況以及學(xué)習(xí)能力等綜合性因素將其分成不同小組，并采用不同教學(xué)方式開展教學(xué)工作的一種教學(xué)法。采用分層教學(xué)法能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們都能在教師的引導(dǎo)下學(xué)有所獲。在分層教學(xué)的模式中，教師可以有計(jì)劃地給學(xué)生呈現(xiàn)不同程度的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能引導(dǎo)更多的學(xué)生融入到學(xué)習(xí)過程中，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想

所謂基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，是指教師應(yīng)采用能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式進(jìn)行教學(xué)，或是教師所執(zhí)行的教學(xué)過程能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度來看，只有學(xué)生具備數(shù)形結(jié)合思想，他們的核心素養(yǎng)才能得到培養(yǎng)。數(shù)形結(jié)合思想是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必備思想，能助力學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。最重要的是，其能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使學(xué)生能形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)立認(rèn)知以及提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

而在實(shí)際的教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想，教師應(yīng)該先認(rèn)識(shí)到數(shù)形結(jié)合思想對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，這樣教師才能有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想。所謂數(shù)形結(jié)合思想，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中將代數(shù)知識(shí)和幾何內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，也就是說，學(xué)生會(huì)依據(jù)幾何圖形學(xué)習(xí)代數(shù)內(nèi)容，同時(shí)也能借助代數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)幾何圖形。這就要求教師應(yīng)有機(jī)結(jié)合這兩大板塊進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到這兩大板塊的不可分割性。教師切勿獨(dú)立教學(xué)代數(shù)知識(shí)或幾何內(nèi)容，這樣不僅不能取得良好的教學(xué)成果，還不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)代數(shù)知識(shí)時(shí)，不宜直接給學(xué)生講解課本中現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該為學(xué)生提供與之相關(guān)的幾何圖形，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖形的過程中總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣才能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

由于數(shù)學(xué)是一門較為靈活的學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)該具備創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的催化劑，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本鋪墊。只有學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維能力，才能在數(shù)學(xué)方面有所創(chuàng)造，而不是一味被動(dòng)地接受教師傳授的現(xiàn)成知識(shí)點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這就要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中給予學(xué)生思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與思考。只有經(jīng)過不斷地思考，學(xué)生才能打開思維格局，并且以創(chuàng)新的思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在學(xué)生思考的過程中，教師應(yīng)始終以鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生思考的結(jié)果，切勿以輕視或嘲笑的方式否定學(xué)生的思考結(jié)果，這樣只會(huì)打擊學(xué)生思考的信心，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成怯于思考的習(xí)慣。

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)數(shù)學(xué)不僅能順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，還能促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使學(xué)生能創(chuàng)新地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在上文中，筆者簡(jiǎn)要闡述了基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，無論采用何種模式進(jìn)行教學(xué)，教師都應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想以及創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)

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