葉青 何燈燕

【摘? ? 要】農(nóng)村高中缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境與信息獲得的良好途徑，這給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成困難，也對(duì)教師的日常英語(yǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，但通過(guò)探索與創(chuàng)新，教師仍然可以為學(xué)生的未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路打下較好的基礎(chǔ)。本文基于農(nóng)村特定的教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)條件，探索實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育教學(xué)目標(biāo)的可能途徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中? 英語(yǔ)教學(xué)? 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.063

英語(yǔ)是高中階段的重要學(xué)科，由于其中有大量的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)及從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)對(duì)學(xué)生提出全面的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在現(xiàn)實(shí)的難度，特別是對(duì)于農(nóng)村高中的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于受到教學(xué)條件及學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果并不是很好，因而，對(duì)于農(nóng)村高中的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，如何在既定的環(huán)境下開(kāi)展有效的英語(yǔ)教學(xué)，使絕大部分的學(xué)生學(xué)好、掌握英語(yǔ)是一個(gè)艱巨的任務(wù)。本文就如何提高學(xué)生的英語(yǔ)水平做初步探討。

一、充分利用教材，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

人教版的高中英語(yǔ)教材不僅課文精選得當(dāng)，題材多樣，語(yǔ)言豐富多彩，值得認(rèn)真咀嚼反復(fù)吟誦，而且每個(gè)單元后的練習(xí)題也是精心篩選的，情景涵蓋面廣，值得體驗(yàn)和練習(xí)。縱觀人教版的高中英語(yǔ)教材，其練習(xí)絕大多數(shù)都是與高考題型不同，但它們卻是奠定英語(yǔ)扎實(shí)基礎(chǔ)的不可或缺的基本練習(xí)。做練習(xí)的同時(shí)帶著研究的態(tài)度去欣賞句子，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多驚喜。所以，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并可以實(shí)施對(duì)練習(xí)小句子理解掌握程度的檢查制度，具體的方法有聽(tīng)寫(xiě)、英譯中、中譯英等。它們緊隨課文，有助于學(xué)生掌握詞匯、字詞的用法及語(yǔ)法現(xiàn)象;幫助學(xué)生弄懂每個(gè)單詞、詞組的中文意思，弄懂每個(gè)句子的意思，精講復(fù)雜的或有重要句型的句子都有助于學(xué)生基礎(chǔ)的夯實(shí)，從而為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、精選加工課外閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

高中生的時(shí)間本來(lái)就緊，另外，農(nóng)村高中的教學(xué)進(jìn)度相對(duì)較慢，學(xué)生安排不出時(shí)間做大量的課外閱讀。但學(xué)語(yǔ)言不接觸課外語(yǔ)言材料就不是真正地學(xué)語(yǔ)言，所以教師可以每學(xué)期精心推薦一兩個(gè)簡(jiǎn)寫(xiě)本小說(shuō)讓給學(xué)生閱讀。而要找出一本完全適合農(nóng)村高中學(xué)生的英語(yǔ)讀物并不容易，但教師可以通過(guò)把挑好的小說(shuō)再次加工，不改變句子結(jié)構(gòu)，只是把重要的生詞變成學(xué)生能理解的詞匯（雖然這樣做犧牲了一點(diǎn)原汁原味，但還是得大于失）等辦法創(chuàng)造性地改變，從而實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大學(xué)生眼界的目的。此外，教師也可以要求基礎(chǔ)稍好的學(xué)生以書(shū)面的形式把自己所看的故事用自己拿手的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)，字?jǐn)?shù)不限。這樣既檢查了學(xué)生的讀書(shū)情況，又是學(xué)生的一次練筆機(jī)會(huì)，很多學(xué)生都很喜歡讀這些書(shū)，也會(huì)配合這樣的作業(yè)檢查方式。

三、聽(tīng)力訓(xùn)練，聽(tīng)與寫(xiě)并行

語(yǔ)言的有效學(xué)習(xí)要求有足夠的語(yǔ)言輸入，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的同時(shí)，教師可以通過(guò)日常的聽(tīng)力訓(xùn)練與聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)實(shí)現(xiàn)這一目的，而聽(tīng)力的接受性特點(diǎn)決定了它只能通過(guò)大量的訓(xùn)練得以實(shí)現(xiàn)?？紤]到農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以把提高學(xué)生聽(tīng)力水平的主陣地放在聽(tīng)寫(xiě)這一模式上，前期的材料可以是課文后配套的聽(tīng)力練習(xí)，這些材料與課文有聯(lián)系，難度中等偏上，適合用來(lái)提高聽(tīng)力水平，教師可以把聽(tīng)力材料充分利用，選擇較容易的作為聽(tīng)力訓(xùn)練材料，把較難的作為聽(tīng)寫(xiě)材料加以利用，與平時(shí)的單詞拼寫(xiě)結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，慢慢地?cái)U(kuò)大詞匯與句子聽(tīng)寫(xiě)的數(shù)量和難度，在學(xué)生能把課本中的材料聽(tīng)寫(xiě)下來(lái)后，他們應(yīng)付別的聽(tīng)力材料以及其他形式的聽(tīng)力題都能輕松自如了，也同時(shí)能為他們的語(yǔ)言輸出打下一定的基礎(chǔ)。

四、大聲說(shuō)，說(shuō)完整的句子

農(nóng)村高中的學(xué)生生源資質(zhì)有限，教師需要花很多的時(shí)間來(lái)夯實(shí)他們的基礎(chǔ)，所以教師不大可能采取當(dāng)代流行的口語(yǔ)教學(xué)法來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，而更適合采取傳統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練法：課前5分鐘口頭復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容、重要句型操練、看圖說(shuō)話以及課文復(fù)述，這可以以教師先演示，學(xué)生慢慢跟進(jìn)的模式進(jìn)行?？谡Z(yǔ)是總體外語(yǔ)能力的重要組成部分，“說(shuō)得出”是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的基本標(biāo)志。多數(shù)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)的習(xí)慣是愛(ài)寫(xiě)不愛(ài)說(shuō)，農(nóng)村的學(xué)生更是不敢說(shuō)。為了克服學(xué)生不愛(ài)說(shuō)、不敢說(shuō)的問(wèn)題，教師可以在進(jìn)行任何形式的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，都要求學(xué)生大聲說(shuō)出完整的句子。大聲說(shuō)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而說(shuō)完整的句子能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣和正確的語(yǔ)感，一段時(shí)間過(guò)后，學(xué)生就不再害怕說(shuō)了，原本說(shuō)得不正確的的句子經(jīng)過(guò)自己的不斷矯正和教師的偶爾提示也能說(shuō)正確了，學(xué)習(xí)的語(yǔ)言興趣就能提高了，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)也就能實(shí)現(xiàn)了。

參考文獻(xiàn)

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