吳聰宏

“完整法”與“分解法”都是體育教學中進行技術(shù)動作教學時常用的基本方法球類項目的運動條件復雜多變，因此在應用“完整法”教學時，不但要教動作，更要教會學生如何使用或運用，要從整體觀的角度出發(fā)，思考不同場景下可能出現(xiàn)的變化，考慮到不同運動條件和運動概念的變化，不僅要學以致用，更應“用以致學”，在大運動觀指導下進行相應的方法應用。

一、整體觀的呈現(xiàn)

“完整法”與“分解法”都是體育課堂教學中可供選擇的基本方法，不同的是，使用“完整法”教學主要從單個技術(shù)動作出發(fā)考慮，而“分解法”教學則是從整個項目出發(fā)，一般適用于一些動作結(jié)構(gòu)比較簡單，或是不易分成部分動作的教學內(nèi)容?！胺纸夥ā苯虒W有利于學生逐步掌握較難的動作，而“完整法”教學有利于保持動作的完整性，建立動作與動作之間的聯(lián)系，便于學生更完整地掌握動作。無論是“分解法”還是“完整法”，最終都將回歸整體，通過動作的學習對一項運動的動作技能、技戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)略體系等有所了解，最終形成對這項運動的全面把握，達到整體觀的呈現(xiàn)。

本期話題所提供的案例中的排球正面雙手上手傳球技術(shù)動作，是排球競賽中涉及的關(guān)鍵動作，如果不考慮整體觀，將動作分解進行教學，容易導致學生在比賽中出現(xiàn)“持球犯規(guī)”現(xiàn)象。依據(jù)動作所在運動項目的運動特性設置適宜的學練方式，讓學生在循序漸進的練習中掌握技術(shù)動作。排球運動屬于同場隔網(wǎng)對抗性集體球類項目，每名隊員在場上的任何一個動作都有可能受到場上所有人員的干擾，要隨時根據(jù)場上情況進行應對，因此教師在課時計劃的設計中，不能只著眼于技術(shù)動作本身，因為技術(shù)的習得不僅是簡單的動作，還有在運動過程中的意識、戰(zhàn)術(shù)、配合等，只有綜合各種因素，習得的技能才是真本領。教師應避免采用違背體育運動項目規(guī)律的教學方法，不要刻意分解、細化技術(shù)動作而忽視了整體觀，這樣不利于學生掌握運動項目。

二、運動場域下的多變性特征

排球作為一項開放型動作技能，有著較為復雜多變的運動條件，如，隊友的變換、對手的變換、球的變化等，同時還要兼顧動作概念的變化。本次研討案例中，課的基本部分共設置了5個練習內(nèi)容，并添加了設計意圖一欄（表1），教師在每個教學環(huán)節(jié)設計的目的一目了然，其設計基本考慮到了運動場域下的多變性，循序漸進地進行教學。

在練習1中，教師讓學生在運動環(huán)境中感受和學習運動技術(shù)，使學生能完整、連貫地進行身體感知，初步建立運動環(huán)境下的動作概念;練習2通過改變力量、速度、高度、方向等不同的運動條件，讓學生建立空間意識和動作意識，感受影響球落點的因素;練習3中，方向、距離、速度等“動作概念”的變化，讓學生根據(jù)球的落點，學會在情境中如何處理“人—球—人”的關(guān)系;練習4通過實戰(zhàn)，提高學生在比賽中正確運用傳球技術(shù)的能力;練習5主要是體能練習。案例中排球的正面上手傳球教學，較好地詮釋了大運動觀視域下的“完整法”，通過無縫連接的動作練習、小組合作、學練賽的協(xié)同配合，體現(xiàn)完整練習的優(yōu)勢，內(nèi)容設計較為合理，基本解決了“我—球”“我—隊友”“我—空間”的關(guān)系，但對“我—對手”的關(guān)系沒有特別突出的表現(xiàn)。

在應用“完整法”教學時，不但要教動作，更要教會學生如何使用或運用動作，而在運用動作時，在學練中設置與之運用相似的運動條件才是有效的學習。在運動視域下的排球運動是復雜和多變的，如果教師對傳球只是處于單純動作層面的理解，在教學設計中不考慮來球方向、距離、力量、人球變化等條件，而僅僅進行生硬的技術(shù)動作傳授，就會出現(xiàn)課堂混亂，教學效果不佳的現(xiàn)象。因此，要從教正確的動作技術(shù)到正確地使用運動技術(shù)，既要學習動作的姿勢，也要學習與之相結(jié)合的運動概念，運動概念的要素主要包括“身體意識（身體能做什么）”“空間意識（身體在哪兒移動）”“質(zhì)量（身體如何移動）”“關(guān)系（誰以及什么與身體相關(guān)）”[1]。如，排球上手傳接球這一動作，結(jié)合運動概念后，就從時間方面規(guī)定了可以快傳、慢傳;從方向方面規(guī)定了可以向前傳、向后傳、向左傳、向右傳等;從與人的關(guān)系方面規(guī)定了可以傳給不同的同伴;從力量方面規(guī)定可以傳得遠、傳得近等，因此，改變學習的運動條件和運動概念，更有利于創(chuàng)建適宜的運動場景，而在一定場景下的學習才更有效。

三、“用以致學”的思考

人們常說“學以致用”，即把所學最終轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應用，但當教師將“學”設為最終目標時，“用”就成為了一種手段或過程。而通過創(chuàng)造不同場景的練習，達到深入學習的目的，最終將所學帶入競賽中。大運動觀下的教學方法正是通過變換場景，改變運動條件和概念，使學生建立不同的空間意識和動作意識，而不是將動作分解成獨立的個體進行教學，動作技術(shù)加上運動概念和運動條件以后出現(xiàn)的場景才更真實，更符合運動學習的真義，由此可見，“用以致學”更符合大運動觀的教學思維。

如，排球比賽中的墊球，其不是教學中的互墊互傳，而是在有對手攻擊狀態(tài)下能否有效為二傳創(chuàng)造條件，因此，在教學中如果離開了這個思想和原則，那么就是毫無意義的[2]，學生只會機械地自墊或墊給對面的同伴，而到了正式比賽中，面對瞬息萬變的賽場就會不知所措。在平時的課堂練習中，如果教師能考慮到正式比賽中可能發(fā)生的變化，以整體觀的意識思考問題，將練習中的“用”最終轉(zhuǎn)換成“學”，并且能針對不同的問題設置不同的解決方法，這才是大運動觀視域下“完整法”的體現(xiàn)。因此，在設計一堂課時，以怎樣的思維去設計，如何選擇適合本堂課的教學方式是非常重要的，無論是“分解法”還是“完整法”，只要是符合項目特征的方法就是好方法，在合適的教學時機有針對性地應用都是合理的，在大運動觀指導下對“完整法”的應用才是體育教師進行教學的著眼點。

參考文獻：

[1]邱謙.從運動概念的視角對操作性動作技能單元設計的探討——以水平二投擲壘球為例[J].中國學校體育，2017（6）：67-69.

[2]孫喜和.運動技能構(gòu)成要素及教學運用分析[J].中國學校體育，2019（1）：22-25.