學生具有一定的運動能力，既是日常生活所需，也是在比賽或特殊環(huán)境中做出準確、熟練、靈活應對的必備。

2007年，中共中央、國務院出臺《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》，其中明確提出：“努力改善學生的身體形態(tài)和機能，提高運動能力，達到體質健康標準?！?012年，國務院辦公廳轉發(fā)教育部等部門《關于進一步加強學校體育工作若干意見的通知》中明確提出：“要把學生體質健康水平作為學生綜合素質評價的重要指標，將學生日常參加體育活動情況、體育運動能力以及體質健康狀況等作為重要評價內容?！眹叶啻纬雠_相關政策文件強調培養(yǎng)學生運動能力的重要性和必要性，《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》已經將運動能力作為核心指標呈現(xiàn)在素養(yǎng)體系中，強化對運動能力基本定位與分類體系的研究對貫徹落實好文件精神具有重要意義。

然而，就當前的相關研究與體育教育教學實踐來看，還缺乏對運動能力的精準定位，其分類體系也有待進一步完善。從一體化的角度系統(tǒng)性探討運動能力的基本定位與分類問題，無論從理論研究還是從實踐操作的層面把握都十分必要。

一、運動能力的基本定位與要素分析

運動能力究竟如何定位，在正確掌握了運動技術動作規(guī)格、具體要求與方法的基礎上，如何形成運動能力，它是不是運動技能的代名詞，內在構成要素中是否包含著體能，與人的心智能力是否有關聯(lián)，對運動能力內涵的探索，實際上是對其進行基本定位，便于后續(xù)對運動能力的系統(tǒng)化研究，也能更精準地把握運動能力形成的過程與方法。

1.運動能力不同于運動技能

運動能力與運動技能不完全是一回事，一定意義上來說，它們是兩個不同層面的概念，也就是說，運動能力要比運動技能更高一層次，對運動而言，技術、技能、能力三個遞進的概念上，最難區(qū)分的是技能與能力，二者容易被混淆，假如二者區(qū)分不清，會導致運動能力形成不足或忽視運動能力的培養(yǎng)。從字面上來看，技術與技能較為接近，盡管只有一字之差，但二者也有本質區(qū)別，技術重在說某項運動的技術動作本身是什么，即技術動作的規(guī)格、要求與方法，只要掌握了這些，基本上就能稱其為掌握了該項技術。能夠正確做出該技術的具體動作，這完全是從該項運動的角度，在談技術動作完成的準確性，甚至正確性。與此相比，運動技能就要相對高一個層次，是在技術動作掌握的基礎上達到一種更加熟練甚至是自動化的狀態(tài)，但只是對技術動作的熟練程度，而且是符合技術動作規(guī)格、要求與方法的熟練化程度，因此，在教學中，正確技術動作的傳授至關重要。

然而，技術動作熟練了，是否能夠在生活、比賽或其他特殊環(huán)境中靈活地應用，這是對運動技術熟練掌握后的更高一層次的一種要求，即達到能力形成的階段，這種能力就是任何環(huán)境下都能熟練而靈活地應用，其中能否靈活地應用是判斷是否達到了運動能力形成的關鍵。也就是說，談起運動能力的時候，并非只是對技術動作的熟練掌握，更重要的是還要能夠靈活地運用。因此，體育學科核心素養(yǎng)三大要素中，定位在了運動能力而非運動技能[1]，即體育教育教學的目標并非只是止于運動技能掌握的水平上，而是達到學生學以致用的水平。

2.運動能力凸顯著體能

談運動能力時，內容已經包含著體能，且體能的強弱直接影響著運動能力水平的高低。由于體能是通過力量、速度、耐力、協(xié)調、柔韌、靈敏等運動素質表現(xiàn)出來的人體基本的運動能力，所以，各項運動素質水平的提高不容忽視。又由于體能水平的高低與人體的形態(tài)學特征以及人體的機能特征有著密切的相關，人體的形態(tài)學特征是其體能的質構性基礎，人體的機能特征是其體能的生物功能性基礎[2]，因此，人體的形態(tài)、機能水平也都直接或間接影響著運動能力的呈現(xiàn)水平。這樣一來，良好的身體形態(tài)與機能決定著運動素質，而運動素質的強弱直接反映著體能水平。這種運動能力與體能，體能與運動素質、形態(tài)、機能的各種關系的理解和把握，不僅對全面而準確地認識運動能力關聯(lián)度大，而且對體育教育教學中如何把握形成運動能力的過程具有重要的意義。

3.運動能力與心智能力關聯(lián)

運動能力與心智發(fā)展水平是何種關系，為何談運動能力時還要談心智能力。首先，需要了解一下何謂心智，心智是人們的心理與智能的表現(xiàn)，二者同時對人的生存與發(fā)展起到重要影響。而心智能力即為心理能力和智能的綜合體現(xiàn)。運動能力即與心理能力關聯(lián)度高，又與智能發(fā)展水平關聯(lián)度大，缺少了心智能力的支撐，已經達到熟練掌握的運動技能就無法在不同環(huán)境中靈活地運用，因為是否能夠靈活運用，實際上主要是由一定的心智能力所決定，既不是能夠按技術動作規(guī)格做了就能靈活運用，也不是熟練掌握了就能靈活運用，而是具有一定的心智能力水平了才能達到靈活自如地運用。

如，生活中突然摔倒，反應遲鈍者，可能會摔得頭破血流;反應及時者可能會快速用手抓扶物體或手撐地，減少對頭面部的傷害，但是依然可能發(fā)生一定程度的損傷，如手撐地時手臂不曲臂緩沖，容易導致骨折現(xiàn)象發(fā)生;如果具有了運動能力，例如學過前滾翻、后滾翻，甚至魚躍前滾翻者，并達到了靈活自如地運用的水平，再遇到突然摔倒的一剎那間，就能夠利用滾翻進行自我保護，盡可能地會減少傷害。

4.運動能力是“技體心”的融合

運動能力是由技能、體能、心智能力共同組成的一個綜合能力發(fā)展水平的結果呈現(xiàn)，本研究將其簡稱“技體心”的融合，三者缺一不可，如果只有技能，其與運動技能就不具有區(qū)分度，如果缺少體能與心智能力，也就無法靈活而自如地運用，因此，技能、體能、心智能力密不可分，共同構成運動能力。

如，籃球的傳接球，掌握到運動技術層面的水平，是能夠把籃球的傳接球動作做對、做準;掌握到運動技能層面的水平，是傳接球技術能夠達到準確而熟練;達到運動能力層面的水平，是傳接球在比賽中的準確、熟練、靈活運用的綜合體現(xiàn)?；@球比賽一旦需要“長傳”打快攻，盡管依然是用到傳接球技術，要想達到傳球成功，如果沒有一定的體能尤其是上肢力量，想傳也傳不到位，如果缺乏心智能力，就無法分析判斷出傳到哪個方向，傳到什么位置，什么時機開始傳等。由此可見，運動能力不僅與運動技術、運動技能區(qū)分度大，而且，運動能力還離不開具有一定的技能水平，具有一定的體能基礎，且心智能力也起著關鍵性作用。單純將運動能力等同于運動技能，將心智能力等同于心理能力都是不全面的，缺乏體能的運動能力水平是不高的。既要全面把握運動能力的構成要素是“體技心”的融合，也要能夠在體育教育教學實踐中注重多元化系統(tǒng)性培養(yǎng)運動能力。

二、基于一體化的運動能力多元分類體系的建立

從一體化的角度來看，運動能力不僅日常生活中需要，比賽中需要，特殊環(huán)境下也需要，那么，什么情況下都需要什么樣的運動能力呢？對運動能力的系統(tǒng)性多元化分類至關重要。

1.按運動項目類型歸類與分析

按照運動項目類型進行劃分的時候，運動能力便可劃分為基本運動能力和專項運動能力[3]。一體化研究在課程內容體系建構方面，已經進一步細化了基本與專項運動的構成。從能力的角度進一步對基本與專項運動進行區(qū)分，基本運動能力主要是基于基本運動所形成的能力，即走、跑、跳、投、滾、翻、爬、鉆等的能力，而走、跑、跳、投等主要來源于田徑運動，滾、翻、爬、鉆等主要來源于體操運動，因此，田徑與體操在發(fā)展基本運動能力方面是最主要的項目。

專項運動能力主要是基于專項運動所形成的能力，如籃球運動能力，是通過學、練、賽籃球運動形成的;足球運動能力是通過學、練、賽足球運動形成的等。專項運動能力具有明顯的專項特征，專項能力各自的特殊性決定著能力的差異性，發(fā)展各類能力時，通過各運動項目而有所側重。

之所以按照運動項目劃分運動能力類型，一方面是體育教育教學通常是按照運動項目實施教學工作，學練某項運動要能達到一定的運動能力水平;另一方面按運動項目類型劃分運動能力，也為運動能力評價體系的建立奠定基礎等。因此，運動能力的一級指標分為基本運動能力和專項運動能力，基本運動能力的二級指標包括走、跑、跳、投、滾、翻、爬、鉆等，專項運動能力的二級指標包含籃球、排球、足球等各類專項的運動能力，即運動能力的一二級指標都能清晰地區(qū)分其不同的類型，以及之間的關系。

2.按能力表現(xiàn)強弱歸類與分析

運動能力有大有小，或者表現(xiàn)出有強有弱，具體而言，可以根據(jù)運動能力表現(xiàn)劃分為強、中、弱3個層次，同時也是3種能力表現(xiàn)，如，快速跑中學生的奔跑能力所表現(xiàn)出的強、中、弱分別是奔跑速度的快、中、慢等。這種分類在某種意義上也可以理解為運動能力形成的程度表現(xiàn)，既表達三種程度，也體現(xiàn)出遞進關系，由弱到中、由中到強的遞進，教育教學的能力培養(yǎng)目標不是停留在“弱”的程度，而是通過“中”的過渡，最終達到“強”的目標。但從運動能力表現(xiàn)上看，確實存在強、中、弱之分。之所以這樣區(qū)分，一是為體育教育教學提供區(qū)分能力大小的依據(jù)，并以此而強化教學過程與優(yōu)化教學方式方法;二是為評價結果劃分出層次提供有價值參考，當然，在評價運動能力的大小時，還需要具體的評價標準體系的建立。

3.按運動需求類型歸類與分析

從運動需求角度，有研究已經將各項運動劃分為生存需求類、生活需求類、傳承需求類、審美需求類、競爭需求類和挑戰(zhàn)需求類，即反映出運動需求包含生存、生活、傳承、審美、競爭、挑戰(zhàn)這6類需求[4]。

對運動能力劃分時，也可以依據(jù)運動需求類型不同劃分為滿足生存需求的運動能力，如具有一定的游泳能力，能夠在水中自救或救助他人;滿足生活需求的運動能力，如走、跑、跳、投等基本運動能力越強越有利于滿足生活所需;滿足傳承需求的運動能力，如武術專項能力突出，有助于更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化;滿足審美需求的運動能力，如健美操、啦啦操等項目的運動能力突出，有助于滿足對美的追求;滿足競爭需求的運動能力，如同場直接對抗性球類項目、隔網對抗性項目等，這些專項的能力越強，越具有競爭力;滿足挑戰(zhàn)需求的運動能力，如攀巖、滑板等項目的運動能力高低直接對挑戰(zhàn)意識和挑戰(zhàn)能力產生著一定的影響。一方面通過各類需求運動的開展逐漸形成各類運動能力;另一方面各類需求運動能力的提升還能發(fā)揮各自達成的目標，如具有生存需求類運動能力就能更有效地保障生命安全，具有挑戰(zhàn)需求類運動能力就能有助于挑戰(zhàn)極限等。

之所以從運動需求類型劃分運動能力，既是一切從學生的發(fā)展出發(fā)，滿足學生發(fā)展需求并達到全面的發(fā)展是教育的宗旨;又是該學科逐漸走向成熟與完善的標志，長期以來，學校體育的各種分類，多數(shù)是按照競技體育分類體系，而競技體育與學校體育有著本質區(qū)別，一個是面向運動員的培養(yǎng)，一個是面向普通學生的培養(yǎng)，筆者曾從運動需求的角度對學校體育運動項目進行過分類，將其劃分為生存需求類、生活需求類、傳承需求類、審美需求類、競爭需求類、挑戰(zhàn)需求類。因此，從運動需求的角度出發(fā)劃分運動類型和運動能力類型更切合以人為本的體育教育教學實際，更突顯體育學科全面育人特征。

運動能力是一個綜合概念，不僅內涵豐富，即包含技能、體能和心智能力，而且，分類多元，從不同的分類視角，均有相應的分類體系，運動能力定位準確，分類清晰，無論是后續(xù)研究，還是用于體育教育教學實踐都具有一定的現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部、普通高中體育與健康課程標準（2017版）[M]、北京：人民教育出版社，2018.

[2]田麥久，劉大慶.運動訓練學[M]：北京，人民體育出版社，2012.

[3]于素梅.一體化課程的旨趣與建構[J]，教育研究，2019（12）：51-58.

[4]于素梅，運動需求理論建構——兼論學校體育運動項目分類[J]、體育學刊，2019（6）：1-7.

[本文系2020年度國家社會科學基金重點項目“基于計算機視覺的學生運動能力等級標準與測評系統(tǒng)研究”（課題編號：20ATY008）]