毛振明 丁天翠

一、掌握運(yùn)動(dòng)技能是否必須推進(jìn)“體育走班制教學(xué)”

有些教師認(rèn)為，學(xué)生上了12年體育課沒有真正掌握1項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能雖是現(xiàn)實(shí)問題，但這主要是當(dāng)下的體育課堂教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生課外體育活動(dòng)太少等所致，未必非得推進(jìn)“體育走班制教學(xué)”才能解決該問題。筆者對(duì)此做如下解答。

一是學(xué)生沒有較好地掌握運(yùn)動(dòng)技能確實(shí)有體育教學(xué)質(zhì)量不高的原因，而且是主要原因，但也要思考是什么導(dǎo)致了體育課堂教學(xué)質(zhì)量不高呢？所謂質(zhì)量，一個(gè)是質(zhì)的問題，一個(gè)是量的問題。先說量的問題，體育課堂教學(xué)，一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)單元多的7～8個(gè)學(xué)時(shí)，少的3～4個(gè)學(xué)時(shí)，沒有足夠的教學(xué)量、練習(xí)量、負(fù)荷量、比賽時(shí)間，學(xué)生自然難以掌握運(yùn)動(dòng)技能。再說質(zhì)的問題，體育教師即便有較高的教學(xué)技能，但僅有3～4個(gè)學(xué)時(shí)課時(shí)量，也僅能滿足初級(jí)初步的教學(xué)，在這樣“蜻蜓點(diǎn)水”的體育課里也無法施展拳腳，最后導(dǎo)致優(yōu)秀的體育教師成了“什么都教得好，但什么都只教一點(diǎn)”的高水平“萬金油”。因此要提高教學(xué)質(zhì)量就要先從教學(xué)時(shí)間的保障抓起，倒逼體育課的“質(zhì)”和“量”全面提高，這就是“體育走班制教學(xué)”的必要性所在。

二是學(xué)生在課外的體育活動(dòng)太少的確是事實(shí)，但是，體育課堂畢竟是學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，不可能先把應(yīng)試教育傾向都清除，把社會(huì)體育都健全了之后再抓體育課程的改革與完善。事實(shí)上，體育課程改革和社會(huì)體育是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系，對(duì)于青少年的運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得來說，有國家制度保障的學(xué)校體育課是更為重要的。如果說是因?yàn)閷W(xué)生的課外體育鍛煉不足導(dǎo)致他們掌握不好運(yùn)動(dòng)技能，那也就不用建設(shè)學(xué)校體育課程了，這是本末倒置的思維。

因此，學(xué)校體育課教學(xué)質(zhì)量不高雖然是學(xué)生不能較好地掌握運(yùn)動(dòng)技能的重要原因，但“質(zhì)”和“量”的低下都與單個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足有直接關(guān)系，而“體育走班制教學(xué)”就是解決單個(gè)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)間不足的方法之一。課外體育鍛煉不足也是學(xué)生不能較好地掌握運(yùn)動(dòng)技能的原因，但必須杜絕課外做得不好課內(nèi)也沒有必要做好的想法。正因?yàn)檎n外鍛煉不足，才更應(yīng)該加強(qiáng)課內(nèi)的教學(xué)工作，通過“體育走班制教學(xué)”加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握并促進(jìn)課外體育鍛煉逐漸活躍起來。

二、其他國家和地區(qū)為何未推行“體育走班制教學(xué)”

有些體育教師提出疑問：如果“體育走班制教學(xué)”是理想的教學(xué)模式，為什么歐、美、日等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)并未提倡“體育走班制教學(xué)”呢？難道“教不會(huì)”“學(xué)不樂”和“大中小學(xué)體育課程低級(jí)重復(fù)”的問題僅僅是中國的問題嗎？對(duì)此，筆者做如下解答。

據(jù)筆者了解，歐、美等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的體育課程在某種程度上也存在“教不會(huì)”“學(xué)不樂”和“大中小學(xué)體育課程低級(jí)重復(fù)”的問題，美國知名學(xué)者西登托普就曾發(fā)出“低級(jí)重復(fù)的排球課永遠(yuǎn)不會(huì)超出在后院打打排球的水平”的質(zhì)疑。但這些國家和地區(qū)的社會(huì)體育普遍比較發(fā)達(dá)，青少年接受教育和訓(xùn)練的途徑很多，而我國目前絕大多數(shù)地區(qū)的青少年體育教育主要依賴學(xué)校體育課。此外，這些國家和地區(qū)的體育發(fā)展水平相對(duì)比較發(fā)達(dá)，體育課程的靈活性和選擇性較大，雖沒有明確提出“體育走班制”教學(xué)，但相似的課程實(shí)踐是存在的。

日本的體育課總體而言嚴(yán)格而不死板，其《體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容豐富，包括基本運(yùn)動(dòng)（田徑）、體操、球類、舞蹈、游泳、武道等，與我國的體育課程內(nèi)容相似度較高，但少出現(xiàn)我國體育教學(xué)“蜻蜓點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)”的現(xiàn)象。日本學(xué)校體育雖也有“喜歡體育但不喜歡體育課”的負(fù)面聲音，但日本學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能掌握情況卻好得多。究其原因，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：日本體育課教學(xué)質(zhì)量高，沒有“放羊”現(xiàn)象，更無體育課被占用現(xiàn)象;體育課中比賽多實(shí)戰(zhàn)多，練習(xí)密度和強(qiáng)度較大;日本學(xué)生身體素質(zhì)普遍較好，且不怕苦、不嬌氣，練習(xí)中很少偷懶;學(xué)生課外大都會(huì)參加各種類型的運(yùn)動(dòng)俱樂部，俱樂部獲得的運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)又反饋到體育課中;日本體育教師運(yùn)動(dòng)技能和教學(xué)水平普遍較高，即便是小學(xué)全科教師的運(yùn)動(dòng)技能都不差，這是日本社會(huì)長(zhǎng)期重視體育的結(jié)果;日本一直堅(jiān)持“大單元教學(xué)”，有些單元貫穿整個(gè)學(xué)期，學(xué)生可以進(jìn)行比較深入的學(xué)習(xí);多年來日本的高中一直進(jìn)行選修制教學(xué)，學(xué)生可以更深入地學(xué)習(xí)某個(gè)專項(xiàng);日本的大學(xué)體育課都是選修課，避免出現(xiàn)低級(jí)重復(fù)中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。

“體育走班制教學(xué)”是筆者針對(duì)中國體育教育的特殊問題而設(shè)計(jì)的課程改革方案，它源自對(duì)中國體育課程教學(xué)自身的痼疾根治，因此，其他國家有無如此改革方案和實(shí)踐先例不是判斷它是否合理的依據(jù)。判斷“體育走班制教學(xué)”是否應(yīng)該提倡的標(biāo)準(zhǔn)是它能否打破“蜻蜓點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)”的不良現(xiàn)狀，是否有利于“教會(huì)、勤練、常賽”，是否有利于學(xué)生“基本實(shí)現(xiàn)熟練掌握一項(xiàng)及以上運(yùn)動(dòng)技能”，是否有利于“健康中國”和“終身體育”的實(shí)現(xiàn)。

三、如何解決實(shí)施“體育走班制教學(xué)”遇到的困難

一些校長(zhǎng)和體育教師第一次聽到“體育走班制教學(xué)”時(shí)，往往會(huì)有顧慮。校長(zhǎng)擔(dān)心實(shí)行“體育走班制教學(xué)”會(huì)在排課、師資力量、場(chǎng)地安排等方面遇到困難。體育教師擔(dān)心自身的運(yùn)動(dòng)技能和教學(xué)能力能否滿足“體育走班制教學(xué)”，擔(dān)心實(shí)行“體育走班制教學(xué)”會(huì)增加體育教師負(fù)擔(dān)。筆者依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就“體育走班制教學(xué)”可能遇到的困難與解決方案進(jìn)行回答。

1.將各個(gè)年級(jí)的體育課排在同一時(shí)間內(nèi)

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)困難并不大，只要校長(zhǎng)理解，其他學(xué)科教師適當(dāng)配合，排課的問題不難解決，而且還可以排出長(zhǎng)短課相結(jié)合的課、與大課間和課外鍛煉相結(jié)合的課等。

2.提供比較豐富的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目供學(xué)生選擇

這是“體育走班制教學(xué)”的質(zhì)量基礎(chǔ)，而開設(shè)項(xiàng)目的多少主要取決于體育教師的專項(xiàng)，如果一所學(xué)校的體育教師的專項(xiàng)比較多樣，就可以提供豐富的選修課。如，一所小學(xué)有4名體育教師，專項(xiàng)分別是足球、籃球、健美操和武術(shù)，那么這所學(xué)校就可以開設(shè)4門選修課，如果其中的武術(shù)教師還精通跆拳道，健美操教師還會(huì)花式跳繩，那么這所學(xué)校就可以開設(shè)6門選修課。但如果一所小學(xué)也有4名體育教師，但專項(xiàng)重疊且有冷門項(xiàng)目，如，2名教師的專項(xiàng)是田徑、1名教師的專項(xiàng)是籃球、1名教師的專項(xiàng)是游泳，因?yàn)樘飶讲贿m合開專選課，游泳則受場(chǎng)地等條件制約難開課，那么這所學(xué)?？蓵簳r(shí)開設(shè)籃球?qū)＿x課。此時(shí)這所學(xué)校的專選課就碰到大的困難，要暫緩開“體育走班制教學(xué)”。學(xué)校要讓專項(xiàng)為田徑和游泳的3名教師進(jìn)修學(xué)習(xí)花式跳繩、軟式棒壘球、腰旗橄欖球、校園定向運(yùn)動(dòng)、合球、跆拳道等相對(duì)易學(xué)的項(xiàng)目，待這些教師進(jìn)修并掌握這些專項(xiàng)以后，這所學(xué)校就可以開設(shè)4門專選課了。

3.為各項(xiàng)目專選課準(zhǔn)備場(chǎng)地器材

對(duì)各校來說，場(chǎng)地器材的情況差異較大，有些學(xué)校設(shè)施好，場(chǎng)地器材不是問題。有些學(xué)校室外場(chǎng)地小且沒有室內(nèi)場(chǎng)館，短期無法解決場(chǎng)地的困難，不能立即實(shí)施“體育走班制教學(xué)”。但絕大多數(shù)學(xué)校的情況是會(huì)有一些困難，但可以通過部分場(chǎng)地的改造、教室的改用、場(chǎng)地的開發(fā)、場(chǎng)地的立體化等方法積極創(chuàng)造條件解決場(chǎng)地器材問題，推進(jìn)“體育走班制教學(xué)”。

“體育走班制教學(xué)”的實(shí)施必定會(huì)遇到困難，有的困難只要用心就可以解決，如排課問題;有的困難只要努力和敬業(yè)就能解決，如教師的專業(yè)性問題;有的困難既需要主觀努力又需要客觀條件的逐步改善，但假以時(shí)日終將解決，如場(chǎng)地器材問題。無論如何，困難都不應(yīng)是阻擋體育教學(xué)改革進(jìn)程的借口，以及在體育課程教學(xué)改革面前觀望和止步不前的理由。

四、是否所有學(xué)校都適合“體育走班制教學(xué)”

有些人質(zhì)疑“體育走班制教學(xué)”過于超前難以實(shí)施，不是絕大多數(shù)學(xué)校都適合開展的。現(xiàn)在開展“體育走班制教學(xué)”真的“不符合實(shí)際”，有些“冒進(jìn)”。筆者認(rèn)為并非如此。

“體育走班制教學(xué)”肯定不是全國所有學(xué)校都可以現(xiàn)在立即開始實(shí)施的。在那些運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地極小、班級(jí)過大、體育教師嚴(yán)重缺編，甚至連體育課都不能開齊開足的學(xué)校，“體育走班制教學(xué)”肯定無法立即推進(jìn)。這些學(xué)校當(dāng)前的緊要任務(wù)是先保證開足開齊體育課。而在那些場(chǎng)地與器材基本達(dá)標(biāo)、班級(jí)學(xué)生人數(shù)適當(dāng)、體育教師足編并具備應(yīng)有教學(xué)能力、體育課能保證開齊開足的學(xué)校里，開展“體育走班制教學(xué)”是沒有問題的。如果這樣的學(xué)校已占全國學(xué)校的大多數(shù)，那么絕大多數(shù)學(xué)校就可以開展“體育走班制教學(xué)”。

此外，“體育走班制教學(xué)”也有著不同的水平要求?！绑w育走班制教學(xué)”的關(guān)鍵點(diǎn)是“可選擇性”和“專項(xiàng)性”?！翱蛇x擇性”是要求學(xué)校要提供一定數(shù)量的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，一般來說，一所千人左右的學(xué)校要提供4～5個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目供學(xué)生選擇。但有些學(xué)校由于體育教師的專項(xiàng)有所重疊或場(chǎng)地有限，只能提供3～4個(gè)，甚至只有2～3個(gè)項(xiàng)目供選擇，那么就暫時(shí)開只有2～3門專選課也是可以的，這就是所謂的“一校三品”或“一校兩品”的走班制教學(xué)。但即便是“一校兩品”的走班制教學(xué)，也是具有選擇性的專項(xiàng)化教學(xué)，與一律性的“蜻蜓點(diǎn)水”教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別。

隨著學(xué)校體育場(chǎng)地器材條件的不斷完備，以及體育教師不斷“配齊配強(qiáng)”，體育教師通過培訓(xùn)形成“一?！蹦酥痢耙痪?，“體育走班制教學(xué)”的實(shí)施就會(huì)變得更加得心應(yīng)手。學(xué)校的教學(xué)條件是在不斷改善的，教師的專業(yè)化水平是可以提高的，今天的“一校兩品”，明天可能會(huì)變成“一校三品”“一校四品”。改革必須先有目標(biāo)，發(fā)展必須先有方向，工作必須要有決心。要打破“蜻蜓點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)”的體育課教學(xué)困境，要徹底改變“教不會(huì)”“學(xué)不樂”和“大中小學(xué)低級(jí)重復(fù)”的現(xiàn)象，邁出改革第一步，進(jìn)行“體育走班制教學(xué)”的探索、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)與推進(jìn)至關(guān)重要。

五、校長(zhǎng)和體育教師應(yīng)做出哪些改變和努力

對(duì)于理解了“體育走班制教學(xué)”對(duì)當(dāng)下體育課程改革的重要意義，并愿意立即探索實(shí)施的校長(zhǎng)和體育教師來說，接下來應(yīng)該做出怎樣的努力和改變呢？

就學(xué)校而言，為了順利推進(jìn)“體育走班制教學(xué)”，應(yīng)努力做好如下工作：合理安排課表，說服其他學(xué)科教師配合“體育走班制教學(xué)”的排課;根據(jù)體育教師的專項(xiàng)和場(chǎng)地器材情況，確定“體育走班制教學(xué)”可選擇的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目;支持專項(xiàng)為田徑或冷門項(xiàng)目的體育教師參加其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的培訓(xùn)，支持有運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)但技能不強(qiáng)的教師通過培訓(xùn)提高水平，必要時(shí)可以積極引進(jìn)第三方體育教師做“外援”;挖掘校內(nèi)體育場(chǎng)地的潛力，開發(fā)社會(huì)上可利用的體育場(chǎng)地資源;研究學(xué)生選課會(huì)遇到的問題，制訂周密的選課和調(diào)課方案;召開班主任會(huì)議，要求班主任協(xié)助體育教師搞好“體育走班制教學(xué)”;召開家長(zhǎng)專題會(huì)，宣傳“體育走班制教學(xué)”改革的意義，尋求家長(zhǎng)對(duì)“體育走班制教學(xué)”的理解和支持。

對(duì)體育教師而言，為了很好地完成“體育走班制教學(xué)”的任務(wù)并在改革中提高自己，應(yīng)做好如下工作：正確認(rèn)識(shí)“體育走班制教學(xué)”的意義，銳意改革，努力探索，發(fā)揮正能量，不因個(gè)人問題和困難而抱怨和抵制改革;確定自己的長(zhǎng)項(xiàng)，挖掘自身潛力，積極參加培訓(xùn)，為本校的“體育走班制教學(xué)”能有更豐富的項(xiàng)目選擇付出努力;認(rèn)真制訂所承擔(dān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的多年教學(xué)計(jì)劃、學(xué)年教學(xué)計(jì)劃和學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真研究教學(xué)方法和中小學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的規(guī)律，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，確保“體育走班制教學(xué)”的實(shí)效性;收集和學(xué)習(xí)所承擔(dān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的專項(xiàng)游戲與教學(xué)比賽的方法、專項(xiàng)身體素質(zhì)的游戲與練習(xí)方法，以通過專項(xiàng)性的學(xué)習(xí)不斷提高學(xué)生專項(xiàng)素質(zhì)和實(shí)戰(zhàn)比賽的能力;配合學(xué)校有關(guān)部門挖掘和改造體育場(chǎng)地，尋找社會(huì)上可利用的體育場(chǎng)地資源;認(rèn)真研究本校學(xué)生選課時(shí)會(huì)遇到的問題，制訂周密的選課和調(diào)課方案，保證學(xué)生順利選課;與班主任積極溝通，一同召開家長(zhǎng)會(huì)，尋求體育教師、班主任和家長(zhǎng)共同配合，協(xié)力做好“體育走班制教學(xué)”。

要推動(dòng)“體育走班制教學(xué)”改革，不是只做一些“小打小鬧”的改變就可以完成的?！绑w育走班制教學(xué)”是真正意義上的體育課程教學(xué)改革，需要全國的校長(zhǎng)、體育教師、其他學(xué)科教師的理解、支持和行動(dòng)，改革勢(shì)必會(huì)面臨這樣那樣的困難和問題，但絕不是無法克服和不可逾越的，此時(shí)需要的是決心、信心和踐行。