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        基于科學(xué)思維培養(yǎng)的項目式學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計
        ——以“靜電場”單元的深度學(xué)習(xí)為例

        2021-07-03 11:12:20馬慧佳
        物理通報 2021年7期
        關(guān)鍵詞:科學(xué)教學(xué)學(xué)生

        馬慧佳

        (東莞市塘廈中學(xué) 廣東 東莞 523710)

        1 問題的提出

        新課程的核心理念是:以學(xué)生發(fā)展為本,創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生積極參與的物理課堂,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力,引導(dǎo)學(xué)生理解物理學(xué)本質(zhì),形成科學(xué)思維習(xí)慣.但是在目前的教育教學(xué)中,由于面臨高考的壓力,如何使“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力”不只是一句口號,更要落地生根呢?“項目式學(xué)習(xí)”是一種極具開放性和個性化的教學(xué)方式,通過整合資源,教師的合理引導(dǎo),學(xué)生的自主合作、探究、討論、思考,滲透科學(xué)思維能力的培養(yǎng),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí).

        復(fù)習(xí)課的常態(tài)是教師講授—梳理知識—反復(fù)的練習(xí)[1],多次循環(huán)過后,發(fā)現(xiàn)即使是反復(fù)多次練習(xí)和講解的題目,學(xué)生仍然出錯,復(fù)習(xí)效果很差,久而久之,學(xué)生便喪失了學(xué)習(xí)興趣.于是筆者思考能否將“項目式學(xué)習(xí)”的方式融入到復(fù)習(xí)課中呢?一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂復(fù)習(xí)更加高效,真正解決學(xué)生易錯的問題;另一方面提升高三學(xué)生的科學(xué)思維能力,促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成.

        項目式學(xué)習(xí)可以通過單元設(shè)計的方法進(jìn)行,在課時不變的情況下提升教學(xué)價值[2].項目式學(xué)習(xí)進(jìn)行的基本流程如圖1所示.

        圖1 項目式學(xué)習(xí)的基本流程

        2 項目式學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計

        高三的學(xué)習(xí)不同于高一和高二,時間緊,任務(wù)重,因此高效的復(fù)習(xí)很重要.在選取內(nèi)容進(jìn)行項目式復(fù)習(xí)時,不一定每個單元都采用,例如第一章“運動的描述 勻變速直線運動的研究”內(nèi)容相對簡單,沒有必要多此一舉.因此選擇難度較大、學(xué)生薄弱的單元進(jìn)行項目式學(xué)習(xí),有助于將復(fù)雜內(nèi)容簡單化,幫助學(xué)生認(rèn)清知識的本質(zhì).

        在教學(xué)過程中,筆者以“靜電場”單元的深度學(xué)習(xí)為例,通過設(shè)計“項目”,在高三的復(fù)習(xí)課中進(jìn)行了嘗試,以期提高復(fù)習(xí)的效率,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的形成,真正達(dá)到對知識的深度理解.

        2.1 入項活動

        2.1.1 確定“項目”主題

        所謂深度學(xué)習(xí),是指在教師的引領(lǐng)下,學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題,全身心的參與、體驗,并獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程.所選擇的主題要有一定價值,且符合學(xué)生的認(rèn)知水平,具有可操作性,能激發(fā)學(xué)生的研究興趣,同時要符合高三復(fù)習(xí)的節(jié)奏,能看到一定的成果.

        本次項目式學(xué)習(xí)的主題,即“項目”設(shè)定為“尋找易錯點”,通過尋找易錯點的過程,將整章的知識進(jìn)行整合與梳理,從而形成清晰的脈絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化.

        2.1.2 合理分組

        將班級學(xué)生按照一定的組合進(jìn)行分組.一種方式為平均分組,使得每組的成員總體水平相當(dāng);另一種方式為將能力水平相同的學(xué)生分為一組,更加方便和全面地去尋找各個能力層次學(xué)生所對應(yīng)的易錯點.本次活動采用了第二種分組方式.

        2.2 知識與能力建構(gòu)

        發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力是重要的教學(xué)目標(biāo)之一,通過“項目”的進(jìn)行,將科學(xué)思維的培養(yǎng)融入到復(fù)習(xí)課,使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行知識和能力的建構(gòu).

        2.2.1 梳理單元知識框架

        小組合作,將本單元中所涉及的知識點進(jìn)行梳理.為避免單純的對知識進(jìn)行羅列,可以采用思維導(dǎo)圖、框架法等進(jìn)行知識的整理,如圖2所示.

        圖2 “靜電場”單元思維導(dǎo)圖

        2.2.2 尋找熱門考點

        通過平時的練習(xí),尋找并總結(jié)熱門考點、考查形式、考查目的等,最終教師將各小組的成果進(jìn)行匯總,便可以得到相對全面的、涉及各個層次的熱門考點.值得注意的是,教師要從學(xué)生的角度去發(fā)現(xiàn)在他們眼中的熱門考點.“靜電場”單元的熱門考點匯總?cè)绫?所示.

        表1 “靜電場”單元熱門考點匯總

        續(xù)表1

        2.3 探索與形成成果

        理解物理學(xué)本質(zhì),形成科學(xué)思維.科學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)滲透在物理教學(xué)的整個過程中,包含知識的教學(xué)及問題的解決.

        2.3.1 尋找易錯點

        表2和表3為其中具有代表性的小組尋找的易錯點.

        小組A(能力相對弱,需注重基礎(chǔ))尋找的易錯點如表2所示.

        表2 “靜電場”單元易錯點A

        小組B(能力相對強,注重能力提升)尋找的易錯點如表3所示.

        表3 “靜電場”單元易錯點B

        2.3.2 分析原因,深入理解

        形成易錯點的原因從大的方面看,一般有兩種情況,對概念理解不清晰和對知識的應(yīng)用不明確.

        “靜電場”單元涉及的基本概念較多,而且比較抽象.對于庫侖定律、點電荷的電場、勻強電場的電場強度與電勢差的關(guān)系等,一定要抓住其特性進(jìn)行分析,不能單純的、隨意的套用公式.等勢面和電場線都是用假想的曲線來描述電場的,在定性分析的過程中,要抓住二者的特性、相同點及不同點、區(qū)別和聯(lián)系,這有助于我們快速地對問題作出正確的判斷.帶電粒子在電場中的運動,是電場知識與力學(xué)知識的結(jié)合,分析問題的基本方法與力學(xué)方法相同,常用的方法有受力分析、運動學(xué)知識、牛頓第二定律、動能定理、功能關(guān)系等等.

        在知識的實際應(yīng)用上,如帶電粒子在電場中的運動在生產(chǎn)生活和技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用,這些新的情境作為命題素材,出現(xiàn)的題目也非常多.對于這類問題,首先要從情境中抽離出物理模型,進(jìn)而通過物理學(xué)方法進(jìn)行推理和論證,基本思路有兩種,一是運動學(xué)與動力學(xué)觀點,二是功能關(guān)系.又如圖像問題貫穿整個物理學(xué)的知識體系,是重點也是難點,靜電場中相關(guān)的圖像問題與力學(xué)中的圖像類問題相似,關(guān)鍵在于弄清楚坐標(biāo)軸的物理意義,坐標(biāo)正負(fù)代表什么,斜率、“面積”代表什么等等.總而言之,任何實際應(yīng)用,其核心仍是基礎(chǔ)的概念和規(guī)律,我們需要從中尋找到命題者的意圖和物理模型,對解決問題有很大的幫助.

        2.3.3 書面成果展示

        小組A(能力相對弱,需注重基礎(chǔ))的書面成果如表4所示.

        表4 小組A書面成果

        小組B(能力相對強,注重能力提升)的書面成果如表5所示.

        表5 小組B書面成果

        2.4 項目活動評價

        高中物理課程重視以評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,因此在活動結(jié)束后,對活動的過程和效果進(jìn)行評價,包含小組評價和教師評價.例如最終的成果是否達(dá)成了最初的目的?學(xué)生對本章知識是否理解清楚?活動過程中,小組之間的合作如何等.也可以通過學(xué)生自主命題、解題的形式,檢驗“項目式學(xué)習(xí)”的效果及對易錯點的掌握情況.

        2.5 反思與遷移

        此次項目式學(xué)習(xí)的進(jìn)行,使學(xué)生對于“靜電場”單元的知識有了更進(jìn)一步的理解和認(rèn)識.通過尋找易錯點的過程,發(fā)現(xiàn)自己薄弱的地方,引起自身的重視,提高知識復(fù)習(xí)的效率.同時在活動的進(jìn)行中,讓學(xué)生成為參與的主體,以小組的形式進(jìn)行自主合作和探究,培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng),也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

        3 反思與結(jié)語

        項目式學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)形式,但是從傳統(tǒng)教學(xué)到項目式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的,其核心也不是制作出一個“項目”,而是參與的過程及在過程中的收獲.由于高三處在一個特殊的時期,因此選擇的項目要以“為復(fù)習(xí)服務(wù),不額外增加學(xué)生負(fù)擔(dān)”為宗旨.從復(fù)習(xí)的高效、學(xué)生的參與、思維的鍛煉等方面思考,選擇適合相應(yīng)章節(jié)特點的“項目”,使得科學(xué)思維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地,提高復(fù)習(xí)效率.

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