威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉玉玲

目前，有些學(xué)生仍然采取機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)模式，一味地被動(dòng)接受課堂上的知識(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)的深度加工，并不了解深度加工知識(shí)的益處，從而出現(xiàn)“忘得比學(xué)得快”的不良現(xiàn)象，阻礙了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，筆者基于小學(xué)生發(fā)展的總體特點(diǎn)，在本文中提出了以下幾點(diǎn)基于提升核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

一、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1.促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)

能否順利完成深度學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于學(xué)生能否在課堂上保持專注的、長(zhǎng)時(shí)間的、高效的學(xué)習(xí)行為，這在一定程度上也決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師依據(jù)深度學(xué)習(xí)的理念，尋求恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新授知識(shí)展開(kāi)自主建構(gòu)，并對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行深層思考，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

2.促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度加工

對(duì)知識(shí)的深度加工主要包括學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、對(duì)相關(guān)信息的整合以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和自我建構(gòu)。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以運(yùn)用批判的眼光對(duì)所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容展開(kāi)一系列深入的探究，在探究過(guò)程中質(zhì)疑和證明，這正是深化理解知識(shí)的過(guò)程。因此，深度學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度加工，也有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)要點(diǎn)知識(shí)的深度理解。

3.促進(jìn)知識(shí)的遷移，解決問(wèn)題

深度學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生在儲(chǔ)存所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以憑借以往的經(jīng)驗(yàn)，讓新知識(shí)與舊知識(shí)發(fā)生碰撞、重塑，逐漸將新知識(shí)吸收、理解并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的深度遷移，然后對(duì)問(wèn)題的表征和解決條件展開(kāi)深入的理解，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，深度學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移和問(wèn)題的解決。

4.促進(jìn)學(xué)生的自我反思與評(píng)價(jià)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中或?qū)W習(xí)之后對(duì)自我學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行反思，既可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲以及學(xué)習(xí)成果，也可以幫助學(xué)生認(rèn)清自身學(xué)習(xí)策略的不足，通過(guò)調(diào)整為接下來(lái)的深度學(xué)習(xí)提供保障，使學(xué)生認(rèn)清自己的認(rèn)知能力，并保證與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致。因此，深度學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我知識(shí)與能力的反思與評(píng)價(jià)。

二、指向提升核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.以問(wèn)題跟進(jìn)為引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生深度理解，培養(yǎng)思維能力

設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題對(duì)于引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、激活學(xué)生的個(gè)人思維有著不容小覷的促進(jìn)作用，教師要加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)的重視，充分結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)一系列的思考，通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，最終習(xí)得相應(yīng)的知識(shí)，此過(guò)程有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的深度理解，進(jìn)一步培養(yǎng)他們分析、解決問(wèn)題的思維能力。

例如，在教學(xué)青島版五四制四下“簡(jiǎn)易方程”這節(jié)知識(shí)時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，針對(duì)“方程簡(jiǎn)寫(xiě)方法”設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：觀察以下兩個(gè)方程式，思考簡(jiǎn)寫(xiě)方法是否正確：（1）9+x=9x；（2）x×2.5=2.5x。學(xué)生通過(guò)自己的分析，逐漸找出這兩個(gè)方程式中存在的小錯(cuò)誤：第一個(gè)式子左邊是加法，而右邊卻寫(xiě)成了乘法，這不成立；第二個(gè)方程式的簡(jiǎn)寫(xiě)方法才是正確的。接著，教師又針對(duì)“方程解法格式”設(shè)計(jì)了問(wèn)題：在看到“x+8=16”這道方程題時(shí)，有學(xué)生說(shuō)太簡(jiǎn)單了，口算就可以，x+8 ＝16，那么，16-8=8！“同學(xué)們說(shuō)這樣的格式對(duì)嗎？”通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題格式進(jìn)行思考，學(xué)生分析出可以利用天平的平衡來(lái)計(jì)算，如下：x+8=16，

x+8-8=16-8，

x=8。

最后，學(xué)生通過(guò)自己的分析掌握了簡(jiǎn)易方程正確的書(shū)寫(xiě)方式以及解法與格式，促進(jìn)了對(duì)該知識(shí)的深度理解，發(fā)展了思維能力。

2.以合作學(xué)習(xí)為依托，促進(jìn)知識(shí)深度加工，培養(yǎng)空間觀念

合作學(xué)習(xí)是一種多人參與的、有效的教學(xué)模式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生與其他同伴展開(kāi)合作，通過(guò)合作探討來(lái)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行加工，這既可以增進(jìn)數(shù)學(xué)課上的良性互動(dòng)，也有利于促進(jìn)信息的交流、共享，使學(xué)生在與人合作的過(guò)程中接收更多的數(shù)學(xué)信息，完成對(duì)知識(shí)的加工和理解。尤其是在教學(xué)幾何與圖形方面的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)還有利于提高學(xué)生的參與度，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的空間觀念。

例如，在教學(xué)青島版五四制五下“圓柱與圓錐”這節(jié)知識(shí)時(shí)，教師事先準(zhǔn)備好沙子、水以及若干個(gè)圓柱和圓錐兩種容器，并將學(xué)生分為不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生在各組采用倒沙子或者倒水的方式，探究?jī)蓚€(gè)容器體積之間的關(guān)系。其中一個(gè)小組采用倒沙子的方式，甲往圓錐里倒沙子，乙往圓柱里倒沙子，丙負(fù)責(zé)記錄倒沙子的次數(shù)，其他成員進(jìn)行觀察，最終分析得出：往圓柱里倒沙子一次裝滿，而往圓錐里倒沙子則倒了3 次才倒?jié)M，最后得出了兩者體積之間的關(guān)系。通過(guò)“倒水、倒沙子”的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)“圓柱與圓錐體積”的深度認(rèn)知，深化學(xué)生對(duì)體積的概念的理解，逐步形成空間觀念。

3.以自主探究為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)知識(shí)深度遷移，培養(yǎng)運(yùn)算能力

教師要將以往獨(dú)斷、權(quán)威、專制的角色向?qū)W生的引路人和指導(dǎo)者角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，給學(xué)生提供更多自主探究的空間和機(jī)會(huì)，向?qū)W生呈現(xiàn)與實(shí)際生活相貼近的計(jì)算題，使學(xué)生聯(lián)系以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)題目展開(kāi)計(jì)算。這樣不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的難度，還有利于發(fā)揮他們的主動(dòng)性。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)間的深度遷移，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。

綜上所述，教師應(yīng)遵循深度教學(xué)的理念，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的認(rèn)知水平，從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，通過(guò)“以問(wèn)題跟進(jìn)為引領(lǐng)”“以合作學(xué)習(xí)為依托”和“以自主探究為導(dǎo)向”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生深度探究知識(shí)的能力，讓學(xué)生從中獲得深度感悟，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的逐步形成和不斷強(qiáng)化。