朱文藝

(江漢大學(xué) 智能制造學(xué)院 湖北 武漢：430056)

1 在線課程融入課程思政的必要性

在線課程及線上教學(xué)是當(dāng)前高等教育中的一個(gè)熱點(diǎn)。特別是新冠疫情期間的在線教學(xué)，如同一次浩浩蕩蕩的現(xiàn)代高等教育和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的浪潮，它是我國(guó)高等教育歷史上第一次大規(guī)模利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)[1]。此外，在教育部公布的首批5118門(mén)國(guó)家級(jí)一流本科課程中，線上一流課程有1875門(mén)，線上線下混合式一流課程有868門(mén)，這表明超半數(shù)國(guó)家一流課程與在線課程和線上教學(xué)相關(guān)。

課程思政是當(dāng)前高等教育中的另一個(gè)熱點(diǎn)。教育部陳寶生部長(zhǎng)在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話(huà)中指出，高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，推動(dòng)每一位專(zhuān)業(yè)課老師制定開(kāi)展“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課程門(mén)門(mén)有思政，教師人人講育人[2]。

因此，作為在線課程，無(wú)論是在建設(shè)階段，還是使用階段，均應(yīng)順應(yīng)新時(shí)代高等教育的發(fā)展要求，融入課程思政元素，實(shí)現(xiàn)在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，凸顯課程的育人功能，這也是對(duì)所有課程提出的新要求。

2 工科專(zhuān)業(yè)類(lèi)在線課程融入課程思政的可行性

首先，任何一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程都蘊(yùn)含著豐富的待開(kāi)發(fā)的“課程思政”元素，都暗含有啟迪人們智慧、激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情、擁有社會(huì)正義感、負(fù)有社會(huì)責(zé)任感、具有文化自信、充滿(mǎn)人文精神等價(jià)值范式的思政元素[3]。工科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程也不例外，要在這類(lèi)課程教學(xué)中，把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)[2]。以機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課《互換性原理與測(cè)量技術(shù)》為例，在教學(xué)中，可充分挖掘其中所蘊(yùn)含的課程思政元素，將職業(yè)道德教育，辯證唯物主義的世界觀和方法論，新發(fā)展理念等內(nèi)容融入到該課程的日常教學(xué)中[4]。

其次，在線課程可視為運(yùn)用信息化手段對(duì)傳統(tǒng)課程的改造，對(duì)比兩者，課程目標(biāo)不變，課程內(nèi)容也不變，改變的只是授課的方式。由此可見(jiàn)，無(wú)論是傳統(tǒng)課程，還是在線課程，它們的育人目標(biāo)不會(huì)變，其課程思政元素的挖掘方法及挖掘結(jié)果相同，但在課程思政融入的形態(tài)上，與傳統(tǒng)課程相比較，在線課程由于不受時(shí)空限制，具有融入途徑及方法更多，呈現(xiàn)形式更為多樣，內(nèi)容更為豐富的特點(diǎn)，還能給學(xué)生提供一定的選擇自由度。

綜上所述，在工科專(zhuān)業(yè)類(lèi)在線課程中融入課程思政是完全可行的。

3 課程思政融入的相關(guān)要求、路徑及方法

3.1 融入的相關(guān)要求

3.1.1 總體謀劃，分類(lèi)分層推進(jìn)

對(duì)于傳統(tǒng)的工科專(zhuān)業(yè)，其課程體系往往是成熟的，主要包括通識(shí)教育類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程。在融入課程思政之前，應(yīng)結(jié)合工科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)要求，并充分考慮新工科和專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的相關(guān)要求，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，明確專(zhuān)業(yè)的育人目標(biāo)要求，并將總目標(biāo)逐步進(jìn)行分解，形成各類(lèi)、各門(mén)課程的育人目標(biāo)和要求，再進(jìn)行分類(lèi)分層逐步推進(jìn)，確保專(zhuān)業(yè)課程思政教育體系的系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性。只有這樣，才能做到專(zhuān)業(yè)課程思政教育的全覆蓋，各門(mén)課程分工協(xié)同配合，避免自說(shuō)自話(huà)，各自為戰(zhàn)，避免思政教育內(nèi)容的重復(fù)，千人一面，千篇一律，課程思政教育不斷地“炒現(xiàn)飯”，最終不但育人目標(biāo)難以達(dá)成，可能還會(huì)導(dǎo)致一些負(fù)面影響。

3.1.2 渾然天成，潤(rùn)物無(wú)聲

融入課程思政，切忌生搬硬套，牽強(qiáng)附會(huì)，更不得張冠李戴，要努力避免知識(shí)傳授和思政教育的“兩張皮”現(xiàn)象。應(yīng)做到課程思政元素與課程內(nèi)容的自然融合、和諧共生，在在線課程建設(shè)和線上教學(xué)時(shí)，適時(shí)、適地、適度地融入其中，給人一種水到渠成的感覺(jué)，讓學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，自然而然地接受課程思政的教育和洗禮，真正做到“潤(rùn)物無(wú)聲”。

3.1.3 注重實(shí)效，持續(xù)改進(jìn)

課程思政的效果不可立竿見(jiàn)影，因此，其效果很難做到短期的定量評(píng)價(jià)。但是，對(duì)于在線課程來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，在線學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，在線討論的參與情況，在線問(wèn)卷調(diào)查等方式，對(duì)課程思政的實(shí)施效果進(jìn)行一定的摸底、分析、比較，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，持續(xù)改進(jìn)。

3.2 融入的路徑及方法

3.2.1 融入路徑

圖1所示為工科專(zhuān)業(yè)類(lèi)在線課程中融入課程思政的典型路徑之一。從該路徑可以看出，要確保課程思政教育的效果，應(yīng)注意把握好幾個(gè)重要環(huán)節(jié)的評(píng)估。第一是課程育人目標(biāo)分解與確定的合理性評(píng)估，第二是課程思政元素挖掘及融入在線課程的合理性評(píng)估，第三是在線教學(xué)中課程思政教育組織與實(shí)施的合理性評(píng)估。前兩個(gè)評(píng)估是課程建設(shè)層面，最后一個(gè)評(píng)估是課程思政教育實(shí)施層面，都非常重要，并且這些評(píng)估還不是一蹴而就的，而是一個(gè)循壞往復(fù)的過(guò)程。

圖1 融入課程思政路徑圖

3.2.2 融入方法

將課程思政融入工科專(zhuān)業(yè)類(lèi)在線課程，具體的方法和手段因課、因人而異，但總體而言，可從兩個(gè)方面入手，一是從在線課程建設(shè)時(shí)入手，將課程思政元素直接與課程教學(xué)內(nèi)容融合，與在線課程中設(shè)置的各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合；二是從在線教學(xué)入手，結(jié)合課程教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，審時(shí)度勢(shì)，適當(dāng)融入課程思政的相關(guān)內(nèi)容。

(1)將課程思政元素作為拓展學(xué)習(xí)資料嵌入在線課程。這是工科專(zhuān)業(yè)類(lèi)在線課程中融入課程思政的最常見(jiàn)的做法。如，在《數(shù)控技術(shù)》課程中，為了激發(fā)同學(xué)們的“報(bào)國(guó)心”、樹(shù)立“強(qiáng)國(guó)志”，從而堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)理想，在講授數(shù)控技術(shù)裝備發(fā)展現(xiàn)狀時(shí)，結(jié)合高端數(shù)控機(jī)床的戰(zhàn)略屬性融入歷史上的“東芝事件”的相關(guān)資料。又如，在《理論力學(xué)》課程中，在講授到桁架時(shí)，可以嵌入有關(guān)世界上鋼結(jié)構(gòu)橋梁事故的案例，也可嵌入建筑施工中塔吊坍塌的事故案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、職業(yè)道德、法律法規(guī)等方面的教育。

(2)開(kāi)設(shè)線上課程思政話(huà)題討論。在在線課程中開(kāi)展課程思政話(huà)題討論是一種有效的教育手段。如結(jié)合《互換性原理與測(cè)量技術(shù)》課程機(jī)械的精度設(shè)計(jì)這一主題，可以開(kāi)展以“精益求精”品質(zhì)為典型特征的新時(shí)代工匠精神相關(guān)話(huà)題的討論，開(kāi)展以發(fā)現(xiàn)身邊悄然變化的國(guó)產(chǎn)產(chǎn)品質(zhì)量為主題的愛(ài)國(guó)主義教育大討論；又如《數(shù)控技術(shù)》這門(mén)課，在講授到數(shù)控系統(tǒng)的硬件結(jié)構(gòu)時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)前中國(guó)所面臨的“卡脖子”技術(shù)問(wèn)題開(kāi)展研討。這種討論，可以采用知識(shí)分享、發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、甚至辯論等方式展開(kāi)，教師在此過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行正確引導(dǎo)。

(3)將課程思政元素融入在線作業(yè)?？山梃b學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)的在線答題形式，將課程的思政元素融入部分客觀題，并將這些題目嵌入在線教學(xué)視頻中，穿插在隨堂作業(yè)里，融入到課后練習(xí)中，甚至是期終考試?yán)锩?。如在講授機(jī)械精度設(shè)計(jì)的“夠用”原則時(shí)，就可在教學(xué)視頻中穿插唯物辯證法中的“質(zhì)量互變規(guī)律”有關(guān)的客觀題，這種考核，實(shí)現(xiàn)了對(duì)與課程關(guān)聯(lián)的科學(xué)知識(shí)和思政元素的完美融合。

(4)必要時(shí)將課程思政元素融入線上的直播教學(xué)?；趯?duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，結(jié)合在線教學(xué)的實(shí)際情況，適時(shí)開(kāi)展必要的在線直播教學(xué)是對(duì)課程平臺(tái)思政教學(xué)資源的補(bǔ)充，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后進(jìn)行有效干預(yù)和糾偏的一種有效手段。可在直播講授相關(guān)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，穿插學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)術(shù)誠(chéng)信、勤奮刻苦精神的宣講，也可鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策落后，還可根據(jù)實(shí)際需要，貫穿時(shí)事政治、時(shí)代人物和精神等內(nèi)容宣傳，如，筆者在疫情期間身處風(fēng)暴眼武漢，擔(dān)任了社區(qū)志愿者，抗疫臨時(shí)黨支部書(shū)記，同時(shí)還承擔(dān)了《互換性原理與測(cè)量技術(shù)》課程的教學(xué)任務(wù)，在線教學(xué)過(guò)程中，每天查閱學(xué)生的在線學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并不定期開(kāi)展線上直播，對(duì)問(wèn)題較多的課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的講解，同時(shí)，貫穿一些個(gè)人抗疫的經(jīng)歷與感受，武漢當(dāng)時(shí)的狀況，給同學(xué)們鼓勁加油，進(jìn)行心理調(diào)適，最終該門(mén)課程取得了很好的教學(xué)效果。

(5)結(jié)合課程目標(biāo)，設(shè)置適當(dāng)項(xiàng)目，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。課程育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不能只靠說(shuō)教，特別是工科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程。結(jié)合課程的目標(biāo)，找出適合的點(diǎn)，設(shè)置適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，讓學(xué)生能在線完成這些小項(xiàng)目，并能在做這些小項(xiàng)目的過(guò)程中，自然而然地接受某些思政元素的熏陶，起到潛移默化的思政教育作用。如，在《工業(yè)機(jī)器人》課程中，講授機(jī)器人的機(jī)械結(jié)構(gòu)時(shí)，可結(jié)合機(jī)器人關(guān)節(jié)常用減速裝置——RV減速器或諧波減速器，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)資料寫(xiě)一篇有關(guān)這兩類(lèi)減速器國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀的小論文。通過(guò)該項(xiàng)目，既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課程相關(guān)的科技知識(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)術(shù)誠(chéng)信、科學(xué)思維與方法、愛(ài)國(guó)主義等方面的教育，而這些教育成果的獲得，是雙方反復(fù)的互動(dòng)來(lái)完成的，因而，對(duì)學(xué)生的教育意義更大。