劉 英

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語外貿(mào)學(xué)院 湖北 武漢：430074)

2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂[1]?！陡呗毣A(chǔ)應(yīng)用英語》課程是一門以人文素質(zhì)教育和職場工匠精神培養(yǎng)為核心，融高職基礎(chǔ)英語的工具性、人文性、交流性于一體的高職公共基礎(chǔ)課程。作為絕大多數(shù)高職院校的一門必修課，《高職基礎(chǔ)應(yīng)用英語》有義不容辭的責(zé)任在傳授英語知識及相關(guān)技能的同時，把做人做事的基本道理、工匠精神、社會主義核心價值觀的要求、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、以及實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任等融入到課程的教學(xué)之中。然而，如何有效地開展高職基礎(chǔ)英語課程思政，解決專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的問題，還需在教學(xué)資源、教學(xué)組織和教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)評價等方面進一步探究，以達到把思政教育之“鹽”溶入高職基礎(chǔ)英語教學(xué)之“湯”、實現(xiàn)在傳授知識技能的同時，提升學(xué)生的思想素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。

2018年4月2日教育部印發(fā)關(guān)于《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》的通知中指出：“加快人工智能在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，利用智能技術(shù)支撐人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改革、教育治理能力的提升?！盵2]作為社會技能型人才培養(yǎng)基地的高職院校近5年來一直積極推進智慧教室的建設(shè)與應(yīng)用。智慧教室的智能性特征體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的豐富性、教學(xué)組織的交互性、信息反饋的及時性以及教學(xué)評價的智能性等多個方面[3]。

課題組積極探索利用智慧教室的智能性特征，力求從教學(xué)資源、教學(xué)組織和教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)評價四個方面有效地解決專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的問題。

1 利用智慧教室開展高職基礎(chǔ)英語課程思政的優(yōu)勢

1.1 教學(xué)資源：資源實時共享，擴寬思政教育廣度

關(guān)于課程思政的素材和主題，教師在教授高職基礎(chǔ)英語的時候，通常會遇到以下兩種情況：一是沒有比較豐富的思政資源來輔助教學(xué)；二是思政資源比較分散，無法聚焦，不能突出教學(xué)重點。智慧教室的資源共享和分析功能可以比較好地解決以上問題，可以利用智能管理平臺提供豐富的資源，實現(xiàn)線上資源發(fā)布、共享、交流和評價的功能，從而豐富了思政素材，擴寬了思政教育的廣度。

首先，建設(shè)高職基礎(chǔ)英語課程思政分主題教學(xué)資源庫[4]。資源庫根據(jù)社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)、職業(yè)素養(yǎng)、世界觀、人生觀、價值觀等思政要素分為若干小的思政主題，如：誠信、友善、明禮、節(jié)約、工匠精神等。每位課程老師將所收集的相關(guān)英語資源上傳到相應(yīng)的資源目錄中，并附上資源簡介，便于其他老師共享。學(xué)習(xí)平臺智能統(tǒng)計資源下載率和點贊率，自動將同一主題的優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)先顯示。

其次，開設(shè)國內(nèi)外時事熱點擴展資源庫，資源的形式包括英文圖文資料以及英文短視頻等。根據(jù)基礎(chǔ)英語課程特色，時事政治熱點包含國際重大新聞事件、國內(nèi)對外合作政策、經(jīng)濟建設(shè)、生態(tài)保護、文化教育、社會熱點、英雄楷模等信息資源，鼓勵學(xué)生上傳擴展資源，教師審核通過后，學(xué)生獲得相應(yīng)的平臺獎勵分值。國內(nèi)外時事熱點擴展資源庫的建設(shè)既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又確保了英語課程思政教育的針對性和鮮活性。

再次，創(chuàng)建課程章節(jié)思政案例和示范課堂資源庫，案例包含所在章節(jié)課程思政主題、思政資源和簡介、思政素材與章節(jié)知識點的溶于方式、思政效果檢測題等；示范課堂主要包含授課視頻、教學(xué)設(shè)計。通過創(chuàng)建課程章節(jié)思政案例和示范課堂資源給教師在如何確定本章節(jié)的思政主題、如何選取思政資源、如何將思政與知識和技能相結(jié)合、如何檢測思政效果等方面都起到示范作用。

1.2 教學(xué)組織：線上小組討論，提升思政教育深度

智慧教室其中的一個優(yōu)勢就是交互性強，在教學(xué)組織上可以實時師生互動和生生互動。學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)習(xí)平臺針對一個話題，展開深入的探討，還可以點評他人的觀點，激發(fā)深層次地思考。例如：教師在平臺開展一個關(guān)于如何看待商務(wù)就餐中的中西餐禮儀差異以及中國古代就餐禮儀和現(xiàn)代商務(wù)就餐禮儀對比的討論。學(xué)生歸納總結(jié)中西餐禮儀差異，發(fā)表對于這種差異存在的看法；并通過中國古代就餐禮儀和現(xiàn)代商務(wù)就餐禮儀對比分析，了解中國傳統(tǒng)就餐文化和禮儀的變遷，增強了對于中國歷史、文化的了解。

通過激烈地討論，學(xué)生意識到中餐和西餐都是一種飲食文化，代表不同的文化和地域特征，但是本質(zhì)上商務(wù)用餐就是促進雙方的交流和理解。同時，禮儀是一個民族最具代表性的東西。對于西方商務(wù)用餐禮儀，我們作為一種知識了解一下無可厚非，但是如果盲目推崇，或是全盤接受，就失去了中國特色。而中國近代的商務(wù)就餐禮儀繼承了中國傳統(tǒng)就餐禮儀中的熱情好客、真誠待人和重視友誼的特質(zhì)，同時也順應(yīng)了時代的變遷，在就餐程序上有所精簡，體現(xiàn)了現(xiàn)代特征。

在線上討論過程中，學(xué)生不僅掌握了更多關(guān)于英語課文主題的詞匯和用語，而且深層次地了解了課文主題包含的文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和時代背景。利用好智慧教室的教學(xué)組織功能，可以讓基礎(chǔ)英語課程的思想、素養(yǎng)教育更有深度。

1.3 教學(xué)任務(wù)：及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，拓展思政教育路徑

教師可以利用智慧教室布置和驗收教學(xué)任務(wù)，及時進行批改和點評學(xué)生的作業(yè)，從而可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想動態(tài)，并進行針對性的引導(dǎo)，拓展了高職基礎(chǔ)英語課程教師對學(xué)生的思想引領(lǐng)的途徑。

例如，在討論中西商務(wù)就餐禮儀的過程中，有學(xué)生在討論區(qū)留言認為在招待外商時就應(yīng)該用西餐，而有的學(xué)生則認為應(yīng)該用中餐。此時教師在平臺發(fā)現(xiàn)這個分歧，可以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，補充一些閱讀資料，幫助學(xué)生更好地理解商務(wù)就餐的要義，如周總理招待外賓的故事。周總理用智慧、幽默和睿智的政治洞察力贏得外賓贊譽的同時將中國特色菜肴和中國文化介紹給外賓。學(xué)習(xí)語言的目的是為了更好地與人交流，講好中國故事、傳播好中國聲音，向世界展現(xiàn)真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力和中華文化影響力，所以在商務(wù)宴請的時候在征求外商的就餐意愿后，可以選擇用中餐招待，將中國美食以及飲食文化介紹給外商，增進文化交流。

通過教師的及時引導(dǎo)，不僅可以解答學(xué)生的困惑，而且可以讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和關(guān)心，讓基礎(chǔ)英語課程的思想、素養(yǎng)教育更有溫度。

1.4 教學(xué)評價：智能綜合評價，提高思政教育效度

智慧教室智慧性的一個重要體現(xiàn)在于其能科學(xué)地記錄和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，清晰地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)、課中回答問題、課中小組討論、課中投票、課中點評他人、課后完成習(xí)題和作業(yè)等，每個環(huán)節(jié)都有學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)效果的記錄。老師可以清晰得知學(xué)生的參與程度和效果，學(xué)生可以明了自己的成長軌跡，有效地進行總結(jié)和反思。

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的分析，也可以清晰地了解教師的教學(xué)活動中是否體現(xiàn)出課程的思政性，通過對學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的評測，也可以比較客觀地呈現(xiàn)基礎(chǔ)課堂的思想素養(yǎng)教育是否得到預(yù)期的效果。

2 利用智慧教室開展高職基礎(chǔ)英語課程思政的典型案例

課程教材《高職英語綜合教程》以技能型人才素質(zhì)教育為本，沿循學(xué)生“走進大學(xué)-求職面試-步入職場-馳騁職場”的主線，課程內(nèi)容涵蓋三大項目模塊：高職教育、求職和職場，其中職場模塊又分為新人入職、職場打拼和職場晉升三個子模塊。課程思政采用“語言+技能+思政”培養(yǎng)的模式，提高學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生增強“四個自信”，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

每個單元主題的教學(xué)以智慧教室為媒介，打破了時間和空間的局限性，通過線上線下一系列教學(xué)活動，如：課前資源拓展學(xué)習(xí)、課堂討論、課堂投票、課堂陳述、作業(yè)點評、學(xué)習(xí)反思等有機融入工匠精神、家國情懷、文化自信、大局觀、批判性學(xué)習(xí)異國文化等思政要素。

下面以《高職基礎(chǔ)應(yīng)用英語(綜合教程)》下冊第一單元Business etiquette(商務(wù)禮儀)為例，整體系統(tǒng)地呈現(xiàn)高職基礎(chǔ)英語課程如何在培養(yǎng)學(xué)生語言技能和職場技能的同時，提高學(xué)生的個人素養(yǎng)、樹立正確的職業(yè)觀、增強學(xué)生的民族自豪感和文化自信。

2.1 教學(xué)目標(biāo)兼顧語言、技能和思想素養(yǎng)的培養(yǎng)

Business etiquette(商務(wù)禮儀)課文閱讀的目標(biāo)設(shè)置分為知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)三個方面(見表1)，體現(xiàn)高職基礎(chǔ)英語課程“思政+語言+技能”的模式課文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

表1 Business etiquette(商務(wù)禮儀)課文閱讀的教學(xué)目標(biāo)

2.2 教學(xué)過程層層遞進、提升學(xué)生思想素養(yǎng)

Business etiquette(商務(wù)禮儀)一課的教學(xué)分為課前、課中和課后三個階段(詳見表2)。課前注重學(xué)生在平臺上的自學(xué)，做好課中學(xué)習(xí)的語言儲備，提高學(xué)習(xí)效率的同時，學(xué)生通過查找更多與課文主題相關(guān)的閱讀資料，做好課程思政素材積累的準(zhǔn)備。課中以培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)禮儀素養(yǎng)為思政主線，按照“識禮——行禮——尊禮”層層遞進的認知原理，采用“游戲式精讀——演繹式活讀——聯(lián)想式悟讀”的形式在智慧教室開展一系列教學(xué)活動。課后采用主題式研讀，提升禮儀素養(yǎng)，做到真正領(lǐng)悟商務(wù)禮儀的內(nèi)涵。

表2 Business etiquette(商務(wù)禮儀)課文教學(xué)組織與實施

2.3 客觀測試題與主觀自評、小組互評相結(jié)合進行教學(xué)評價

Business etiquette(商務(wù)禮儀)課文閱讀的教學(xué)評價按照教學(xué)目標(biāo)分為三個層面，即語言知識點的掌握、職場技能的習(xí)得和思想素養(yǎng)的提升。

其中對于學(xué)生思想素養(yǎng)提升的評估同語言和技能的評估一樣，采用客觀測試題+主觀自評+小組互評的方式。為了便于平臺統(tǒng)計分數(shù)，客觀題中將涉及商務(wù)禮節(jié)的知識點采用選擇題、判斷題的方式出題，內(nèi)容涉及商務(wù)禮節(jié)中的商務(wù)介紹禮儀、商務(wù)交談禮儀以及商務(wù)招待禮儀等，通過圖文并茂的方式，既能引起學(xué)生興趣，又能比較客觀地檢測思政效果。

主觀自評和小組互評中老師精心設(shè)計自評表和小組互評表，將是否認同和踐行商務(wù)禮儀素養(yǎng)作為一個重要的內(nèi)容進行自評和互評。

需要補充的是整個課程考核采用“2+3”考核方式，即形成性考核+終結(jié)性考核，知識、技能與素養(yǎng)目標(biāo)作為考核重要依據(jù)(見圖1)。

圖1 高職基礎(chǔ)英語課程“2+3”考核方式

3 利用智慧教室助力高職基礎(chǔ)英語課程思政的實證效果

為了檢測智慧教室助力高職基礎(chǔ)英語課程思政的實際效果，開展了關(guān)于課程思政滿意度的問卷調(diào)查。問卷對象為課題組開展智慧教室助力課程思政的5個班級，共227人，共收到有效問卷215份。問卷涉及四大方面：思政教學(xué)資源的豐富度、思政元素教學(xué)活動的互動度和教學(xué)任務(wù)的思政凸顯度以及思政教學(xué)評價滿意度。問卷KMO檢驗值為0．809，抽取3個共同因子，累計貢獻率為65.109%。3個公因子的Cranach’sα系數(shù)在0.63到0.794之間，整體α系數(shù)為0.901，說明各因子間具有較高的內(nèi)部一致性，且問卷整體信度非常高。

根據(jù)抽取的因子對數(shù)據(jù)進行描述性分析(見表3)，各因子均值分別為思政教學(xué)資源豐富度M=3.6546，思政元素教學(xué)活動互動度M=3.6541,思政教學(xué)任務(wù)凸顯度M=3.5767，思政教學(xué)評價滿意度M=3.5821。結(jié)果說明整體上智慧教室助力課

表3 學(xué)習(xí)者滿意度描述統(tǒng)計量

程思政模式下的學(xué)習(xí)者滿意度水平為基本滿意。進一步對男女受試97和118人進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果表明男女學(xué)生在各因子上無差異。

4 結(jié)束語

綜上所述，高職基礎(chǔ)英語的課程思政重在通過教學(xué)潤物細無聲地、潛移默化對學(xué)生進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解、認同和踐行中國特色社會主義的“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”[5]。而智慧教室就是一個很好的工具和載體，它的豐富性、交互性、及時性和智能性等特性從教學(xué)資源、教學(xué)組織和教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)評價四個方面有助于學(xué)生吸收更多的思政素材，有助于積極調(diào)動學(xué)生參與思政素養(yǎng)的討論，有助于教師更及時有效地與學(xué)生進行溝通，有助于客觀、科學(xué)地檢測學(xué)生是否能理解、認同和踐行思政素養(yǎng)。簡而言之，智慧教室讓基礎(chǔ)英語課程的思想、素養(yǎng)教育更有廣度、深度、溫度和效度。