叢晨 東北師范大學體育學院

為了能夠更好地深化課程改革，落實立德樹人的根本任務(wù)，根據(jù)我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和各學科普通高中課程標準的要求，課程的價值導向從簡單的知識技能傳授已經(jīng)轉(zhuǎn)向了更加復雜的核心素養(yǎng)的培育，強調(diào)學生通過系統(tǒng)的課程學習后能夠掌握適應(yīng)未來自身和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。體育與健康學科在培養(yǎng)學生的競爭意識、頑強拼搏和團結(jié)協(xié)作精神等品德方面具有其他學科無法比擬的優(yōu)勢[1]，同時又有助于幫助學生提高身心健康水平，獲得運動技能，培養(yǎng)終身體育的意識[2]。應(yīng)該發(fā)揮其自身獨特的學科價值以承擔起培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的任務(wù)，促進學生的全面發(fā)展。評價具有導向作用，因此，在核心素養(yǎng)“落地”的過程中，必須建立健全相應(yīng)的評價辦法及體系[3]，以便更準確的反映人才培養(yǎng)要求，促進核心素養(yǎng)的落地，提升學業(yè)質(zhì)量。

一、體育與健康課程核心素養(yǎng)的評價內(nèi)容

“評什么”是評價體系中應(yīng)首要解決的問題，為了使評價內(nèi)容更加具有針對性和可觀測性，需要進一步細化體育與健康學科的三大核心素養(yǎng)[4]。運動能力是教學目標當中的首要任務(wù)，健康行為中關(guān)于學生養(yǎng)成運動和健康習慣的指標點是需要熟練的掌握某項運動技能之后才能不斷獲得。而很多體育品格，諸如團隊精神、頑強拼搏、堅持不懈、尊重對手和規(guī)則等也都需要在特定的運動情景中獲得。教師應(yīng)該將運動能力、健康行為和體育品格這三個方面的核心素養(yǎng)內(nèi)容融入到每一堂課的教學和評價當中[5]，再評價學生通過整個學段的學習后，運動技能水平、體育健康知識掌握程度、體育與健康行為、體育精神與品格的形成、當前的健康狀況等。將學生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程目標與評價相對接才能使目標更具預設(shè)的意義與價值，其效果也會更好[6]，具體評價內(nèi)容如表1所示：

表1 體育與健康課程核心素養(yǎng)的評價內(nèi)容

二、體育與健康課程核心素養(yǎng)的評價方法

選擇評價方法時應(yīng)圍繞體育與健康課程在運動能力、健康行為和體育品格三個方面核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，注重評價的過程、評價的反饋和評價對于激勵學生在這些素養(yǎng)上持續(xù)發(fā)展的功能，同時建構(gòu)主體多元、內(nèi)容全面、方法多樣的評價體系，以便實現(xiàn)評價目標和內(nèi)容與評價方法的對接。

運動能力中的體能部分可以根據(jù)國家學生體質(zhì)健康標準進行體質(zhì)測試與評價，運動認知部分可以根據(jù)課堂講授內(nèi)容設(shè)計試卷或問題進行理論考試或口試，技術(shù)運用部分可以根據(jù)所學內(nèi)容和程度制定考核內(nèi)容與評價標準，在課程完結(jié)時進行終結(jié)性評價，同時記錄每堂課和每個教學單元結(jié)束后技術(shù)掌握情況進行過程性評價。除上述定量評價以外，也可以通過比賽展示來進行技戰(zhàn)術(shù)運用效果的定性評價。

健康行為中的健康知識部分可以通過筆試或口試判斷知識掌握的程度，但鍛煉意識與習慣、健康知識運用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)等隱性的內(nèi)容是難以通過體育教師直接教會的，更多的是學生在真實的運動情境中和解決特定問題時養(yǎng)成的，所以這一部分要多采用課堂記錄和問卷調(diào)查等方式，對課堂中遇到情緒問題時控制情況和環(huán)境適應(yīng)情況進行形成性評價，以此評價學生的學習過程和感受。

體育品德中的自尊自信、積極進取、敢打敢拼、頑強拼搏、不斷超越和堅持不懈等體育精神素養(yǎng)需要通過在真實的運動情境中不斷養(yǎng)成，而團隊協(xié)作、尊重對手與規(guī)則、公平競爭等內(nèi)容則是需要通過學生在運動技能的反復學練和運用中不斷產(chǎn)生的，如果沒有體育競賽、課堂上對于某項技戰(zhàn)術(shù)的反復練習和學生之間的配合與協(xié)作，體育品德和健康行為將很難實現(xiàn)。進行評價時可以依據(jù)以定性為主、定量為輔的原則，具體可以采用問卷調(diào)查和課堂記錄的方式，結(jié)合建立成績檔案袋等過程性評價，在上課之前教師就要告知學生體育品德評價的相關(guān)內(nèi)容，以便于提高學生展現(xiàn)體育品德的意識和努力方向。一節(jié)課當中不可能包含了所有的體育品德，教師要根據(jù)課程具體的內(nèi)容將各個指標劃分權(quán)重，如沒有競賽形式的可以側(cè)重于體育精神，有競賽形式則側(cè)重于體育道德和體育品格。由于學生互評受到課程時間過長，影響因素較多，課堂中的分組教學等影響，體育品德的評價應(yīng)該采用自我評價與教師評價相結(jié)合。

三、結(jié)語

體育與健康學科核心素養(yǎng)一定是可學、可教、可操作和可顯性評價的。要想使學生真正養(yǎng)成體育學科的核心素養(yǎng)就必須創(chuàng)設(shè)更多真實的運動學習情境，尤其是體育精神、品格和道德以及健康行為等諸多隱性內(nèi)容都需要在真實的運動情境中去評價。短短幾節(jié)課要求學生養(yǎng)成學科核心素養(yǎng)是不現(xiàn)實的，只有長時間在課堂教學中不斷強化和滲透體育學科的核心素養(yǎng)，并采用檔案袋的方式對課堂中學生的表現(xiàn)進行及時、持續(xù)、完整的記錄，這樣隨著核心素養(yǎng)在課中的不斷深入就一定能夠?qū)W科核心素養(yǎng)外顯出來。