王沖

摘 要：杰作指導(dǎo)閱讀是七年級(jí)中文課本《部編本》的重要組成部分，在學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，閱讀內(nèi)容和閱讀方法方面起著積極的作用。``閱讀理解指南''是著名作品的指南閱讀部分之一，自然承擔(dān)著教學(xué)方法的重要任務(wù)。根據(jù)七年級(jí)“如何閱讀”一節(jié)中的研究，對(duì)本節(jié)的寫作特點(diǎn)和不足進(jìn)行分類，結(jié)合與學(xué)習(xí)交付有關(guān)的理論，并為此節(jié)提出教學(xué)策略。七年級(jí)杰作閱讀指南“如何閱讀指南”部分提供了更全面的解釋。

關(guān)鍵詞：讀書方法指導(dǎo);編寫特點(diǎn);不足;指導(dǎo)策略

一、編寫特點(diǎn)

讀7年級(jí)中文課本《部編本》時(shí)有4個(gè)主題，每卷有2個(gè)主題。每個(gè)主題均包括5個(gè)部分：入門經(jīng)典，如何閱讀的指南。，主題導(dǎo)航，出色的選擇和關(guān)于獨(dú)立閱讀的建議?！叭绾伍喿x指南”是其中的一部分，并與該主題一起安排了4章。這四個(gè)經(jīng)典的主題名稱也很規(guī)范，它們都是經(jīng)典作品和閱讀方法，其中閱讀方法是“如何閱讀指南”部分的核心內(nèi)容。教科書作者在主題標(biāo)題中寫下了閱讀方法的核心內(nèi)容，并試圖實(shí)現(xiàn)一本書，一門方法，一堂課，這也體現(xiàn)了對(duì)術(shù)語(yǔ)教學(xué)的重視。為便于研究，本研究以圖表形式進(jìn)行組織，并以更直觀的方式顯示主題標(biāo)題和“如何閱讀”部分（請(qǐng)參見(jiàn)表1）。

表1七年級(jí)名著導(dǎo)讀“讀書方法指導(dǎo)”分析表

綜合“部編本”七年級(jí)名著導(dǎo)讀的“讀書方法指導(dǎo)”的內(nèi)容來(lái)看，該版塊具有以下特點(diǎn)：

一本書，一種方法，具體而明確。關(guān)于《初中的杰作指南》的編寫，《部編本》中文教科書的袁魯民先生指出，這是初中的“精選閱讀”。強(qiáng)化“杰作”，改變“欣賞風(fēng)格”的寫作方法，以“一卷一法”為重點(diǎn)，每一次“經(jīng)典選拔”課都被引導(dǎo)著重于閱讀方法。與“人民教育版”的“欣賞風(fēng)格”相比，“部編本”的7年級(jí)杰作指南的閱讀部分增加了“閱讀理解指南”。數(shù)量不多，長(zhǎng)度也不長(zhǎng)，但是內(nèi)容緊湊且忠實(shí)于實(shí)現(xiàn)“一種體積，一種方法”。例如，七年級(jí)的《西游記》第一卷中的“閱讀理解方法指南”是精讀和跳過(guò)，本節(jié)重點(diǎn)介紹這兩種閱讀理解方法。精讀和跳過(guò)的含義首先變得清楚。然后我們開(kāi)始接觸“彼此的旅程”。為了探索相關(guān)故事的內(nèi)容并說(shuō)明精讀和略讀的用法，本節(jié)強(qiáng)調(diào)可以根據(jù)不同的閱讀理解將兩種閱讀理解方法結(jié)合使用。情況?？梢钥闯?，《閱讀理解指南》采用了一種消除歧義理論指導(dǎo)，將抽象概念與特定故事情節(jié)相結(jié)合的方法。一方面，這種寫作方法可以幫助學(xué)生理解和掌握閱讀方法，另一方面，可以結(jié)合故事情節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、不足之處

七年級(jí)名著導(dǎo)讀的“讀書指導(dǎo)方法”雖然在編寫上已經(jīng)比較完善和具體，但是在細(xì)微之處還存在一些缺陷與不足。

個(gè)人閱讀方法的選擇不合適。在第七版《花與晚間》中，這個(gè)缺點(diǎn)尤為明顯：彌合經(jīng)典主題的差距根據(jù)著名書籍指南的主題標(biāo)題和“如何閱讀”部分的內(nèi)容，本指南的內(nèi)容如下：旨在幫助學(xué)生旨在幫助學(xué)習(xí)閱讀以擺脫差異。然而，我認(rèn)為，彌合經(jīng)典之間的差距是否可以用作閱讀方法本身。另外，如果仔細(xì)閱讀“使經(jīng)典與眾不同”的文字，會(huì)發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)放在解釋經(jīng)典閱讀的意義上，例如“閱讀經(jīng)典將豐富我們的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)”。將。閱讀經(jīng)典著作“一部作品可以幫助我們思考許多生活問(wèn)題?！薄伴喿x經(jīng)典作品更有利于文化的積累，因此我們的思想可以與擁有者聯(lián)系在一起?！北竟?jié)的內(nèi)容更多地是關(guān)于閱讀的態(tài)度。而不是閱讀方法。關(guān)于使用方法指南，編輯指出，為了彌合段落末尾的空白，可以參考作者的傳記，觀看相關(guān)的電影和電視作品，并使用一種注重學(xué)習(xí)的交流方式，在課堂內(nèi)外。沒(méi)有特定的指導(dǎo)過(guò)程。通常，無(wú)論是按名稱設(shè)計(jì)還是按內(nèi)容顯示，本主題中的“閱讀說(shuō)明”都與接下來(lái)的三個(gè)主題中的“閱讀使用說(shuō)明”不兼容。將“打破經(jīng)典與經(jīng)典的差距”設(shè)置為七年級(jí)經(jīng)典閱讀教學(xué)方法的第一指導(dǎo)部分的設(shè)置有些不足。

三、指導(dǎo)策略

（一）提高學(xué)生的自我效能感，激發(fā)遷移動(dòng)力

班杜拉（Bandura）將自我效能定義為：“人們對(duì)他們組織和執(zhí)行達(dá)成既定行動(dòng)目標(biāo)所必需的行動(dòng)方針的能力的判斷。這與人的技能無(wú)關(guān)，但與任何技能都無(wú)關(guān)。人們可以與自己的能力有關(guān)。判斷是這對(duì)學(xué)生向?qū)W習(xí)的轉(zhuǎn)化產(chǎn)生了重大影響。在“閱讀指導(dǎo)”教學(xué)中，學(xué)生的自我效能感是指對(duì)閱讀的掌握程度，對(duì)學(xué)生閱讀的理解和掌握程度。。越高，學(xué)習(xí)的自我效能感越強(qiáng)，傳達(dá)學(xué)習(xí)的意圖就越大，在“閱讀理解指南”教育中，如果教師想提高學(xué)生的自我效能感，就應(yīng)該將獲得一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高自己的效能。這也符合課程標(biāo)準(zhǔn)和要求。2011年的中文課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)：“教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，指導(dǎo)和建議。閱讀，但實(shí)踐不應(yīng)被老師的分析所取代，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和思想也不應(yīng)被模塊化的解釋所取代。閱讀經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)本書的實(shí)踐可以為轉(zhuǎn)移閱讀方法奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）采用先行組織者策略，推動(dòng)遷移的發(fā)生

先鋒組織者是美國(guó)著名心理學(xué)家Osubel提出的教育心理學(xué)中的重要概念。所謂的詞典組織者是指一種呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)材料本身前面的指導(dǎo)材料，并且可以與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原始思想和新的學(xué)習(xí)任務(wù)清楚地聯(lián)系在一起?！耙环矫?，預(yù)組織者可以與特定學(xué)習(xí)任務(wù)的特定內(nèi)容形成更相關(guān)和更相關(guān)的關(guān)系。另一方面，他們也可以形成具有潛在性和固定概念的更廣泛的內(nèi)容。在“閱讀指南”的教學(xué)中，詞典組織者不僅必須堅(jiān)持學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，而且還必須與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生想學(xué)習(xí)的閱讀方法，因此，教師應(yīng)認(rèn)真選擇第一批組織者，以抓住適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)會(huì)，并取得良好的教育效果，例如第七章“西游記”中的“閱讀理解指南”。例如，第1年級(jí)的課本是精讀和略讀，因?yàn)樵撝黝}位于課本的末尾，所以老師學(xué)習(xí)了如何靜靜地閱讀并總結(jié)課本中的關(guān)鍵句子，例如單元中的單元指導(dǎo)要求。4第五單元的單元指南要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)學(xué)習(xí)如何思考，學(xué)習(xí)提取，澄清思想以及總結(jié)文章中的關(guān)鍵思想，這些學(xué)習(xí)要求與精讀緊密相關(guān)，同時(shí)，已經(jīng)通過(guò)以前的單元學(xué)習(xí)掌握了閱讀技巧，因此教師可以首先使用在本單元中學(xué)習(xí)的閱讀技巧閱讀“西游記”的特定段落，然后指導(dǎo)他們使用下一種“精讀”閱讀方法。

結(jié)語(yǔ) “閱讀理解指南”是中國(guó)第七類經(jīng)典著作“部編本”的一部分，雖然有其自身的特點(diǎn)，但也有其缺點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師必須綜合考慮其特點(diǎn)。通過(guò)增強(qiáng)自我效能，選擇合適的領(lǐng)導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的反向積極轉(zhuǎn)移以及加強(qiáng)閱讀方法培訓(xùn)的指導(dǎo)策略，以達(dá)到轉(zhuǎn)移目標(biāo)并幫助學(xué)生理解的目的，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他們想要學(xué)習(xí)的閱讀方法。

參考文獻(xiàn)

[1]余佳念.部編本初中語(yǔ)文教材課文插圖研究——以七年級(jí)為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017（30）：167-169.

[2]宋玉潔.部編本初中語(yǔ)文教科書助讀系統(tǒng)探究[J].科技資訊，2019，17（32）：109-110.