陳進寶

摘? 要：幼兒園“游戲課程化”回歸兒童生活，回歸幼兒本體。教育者在任何時候都要牢記：教育兒童應該“順應兒童自然發(fā)展，發(fā)揮兒童內(nèi)在因素的作用”，對于兒童的教育不要進行過多的限制，要保持其個性化發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園;游戲課程化;個性化發(fā)展

【中圖分類號】G614? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）10-0063-02

Relying on "fleeing rabbit"，carrying out kindergarten curriculum game

CHEN Jinbao? （the third experimental kindergarten in Changtai County，Zhangzhou City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Kindergarten "game curriculum" return to children's life，return to children's ontology. Educators should always bear in mind that children's education should "conform to the natural development of children，play the role of children's internal factors"，do not limit children's education too much，and maintain their personalized development.

【Keywords】Kindergarten;Game curriculum;Personalized Development

前言：幼兒園的孩子好動，要想讓這些孩子老老實實的一直坐在教室里面認真聽講，幾乎是不可能的，如果強行將孩子留在教室中，孩子的學習效果也不會提高，反而會倒退 ，因此教師需要采取游戲化的教學方法，讓孩子在玩游戲的過程中接受教育，并且明白其中的道理，這有利于孩子的健康成長。本文就依托《逃家小兔》，開展幼兒園課程化游戲。

1.開展幼兒園課程化游戲的意義

幼兒園中的孩子注意力集中的時間短，如果整節(jié)課教師都是在講解理論性的東西，那孩子可能只聽到了開課后幾分鐘的內(nèi)容，其余時間要不就是在開小差要不就是跟周圍其他孩子閑聊，這樣不利于教師的教學活動的進行，也不利于孩子的發(fā)展?！队變簣@教育指導綱要》中指出。幼兒園的教育要以游戲為基本活動，將教育融合在各種游戲活動中。幼兒園階段的孩子本就喜歡玩，利用課程游戲化有利于孩子接受教學的指導。當然將課程游戲化不是不加思索得完全將課程進行游戲化，因為有些內(nèi)容不適合游戲化，所以這需要教師對教學內(nèi)容進行分析，了解哪些課程適合采取游戲化教學，哪些是孩子能夠接受的游戲化教學。確保孩子在游戲化教學中能夠?qū)W到知識，而不是一味的玩耍，要達到教育的目的。

2.開展幼兒園課程化游戲的措施

（1）利用游戲環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒園孩子的觀察力

教師可以在教學的過程中加入游戲的環(huán)節(jié)，讓孩子在游戲的過程中，不知不覺提升其觀察事物的能力。比如教師可以講解《逃家小兔》，這本繪本講述的是一個小兔子告訴媽媽自己要離家出走的故事，故事中的第一篇小兔說如果媽媽去追自己的話，自己就變成小鱒魚，游的遠遠的讓媽媽找不到，然后第二篇中媽媽就說了如果孩子變成鱒魚，自己就變成捕魚的人去抓孩子。然后第三篇小兔子就提到，如果媽媽變成捕魚的人，自己就變成高山上的石頭。通過這種描述，可以清楚的看到每一篇的開頭都會與上一篇的結(jié)尾相呼應。因此，教師可以先讓孩子閱讀這個繪本，然后開展游戲。

比如，教師可以將繪本分成一頁一頁的，并且將順序打亂，而且將繪本上的頁碼給刪除掉，讓孩子找哪一篇在最前面，并且讓孩子將所有的繪畫中都編好頁碼，然后告訴孩子們誰找對的頁碼越多，誰就能夠得到很多的獎品，這樣可以提升孩子的課堂積極性，能夠快速的將注意力集中到課堂當中。然后教師將打亂順序的繪本一頁一頁的向孩子展示，讓孩子在自己的本子上講這些進行編號，然后讓孩子將自己的答案告訴教師，并且講出為什么會這樣排序，比如有些孩子會把兩個圖片中有很多相似的東西放在一起，因為幼兒園階段的孩子對漢字不敏感所以可能不認識繪本上的字，這時候孩子就只能通過對繪本中相同的事物進行歸納。基于此，幼兒園教師在展示繪本的時候需要將每一個繪本上講的內(nèi)容告知孩子們，讓孩子能夠?qū)L本有一個大致的了解，并且教師需要多次向幼兒進行展示和講解，這樣能夠加深幼兒對繪本所講內(nèi)容的印象，好讓其對繪本進行正確的排序。然后教師對排序順序?qū)Φ淖疃嗟暮⒆舆M行獎勵，可以當著全班同學的面夸獎這名孩子，也可以給其在胸前佩戴小紅花，還可以獎勵零食或者其他孩子們感興趣的東西，或者是告訴孩子的家長孩子在課堂中的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，這樣可以提高孩子在課堂中的積極性，也會有學習的自信心。

教師還可以讓表現(xiàn)好的孩子分享自己排序的過程，然后告訴孩子誰講的好就可以得到一個大蛋糕，這樣孩子便可以積極的投入到經(jīng)驗的分享中來。在分享排序的過程中能夠鍛煉孩子的表達能力，和課堂表現(xiàn)力，讓孩子有較多的表現(xiàn)機會讓其在以后的公共場合中講話時可以做到不怯場，這樣有利于培養(yǎng)孩子的交際能力。通過游戲的教學形式可以鍛煉孩子的觀察力，讓孩子觀察到每幅圖片中都會有與前一幅圖片相同的地方，只要找到了這個相同點就能夠快速并且準確的將繪本排好序。這樣游戲化的課程能夠提高孩子的積極性，鍛煉孩子的觀察力，還可以還游戲的過程中學習到繪本中的漢字是如何書寫的，能夠促進孩子的全面發(fā)展。

（2）不過多對孩子的行為進行干涉，尊重孩子的個性化發(fā)展

教師可以設置游戲環(huán)節(jié)，讓孩子對游戲場景進行布置，觀察幼兒的動手能力與遇事的變通能力。教師可以設計《逃家小兔》的游戲環(huán)節(jié)，將相關的繪本分發(fā)給孩子，讓孩子選擇其中的場景進行布置。在布置之前，教師要將孩子分成幾個小組，讓不同的小組負責不同的場景布置。由于幼兒園區(qū)的場地有限，所以必然會出現(xiàn)場地有交叉的情況，這時候就需要看看孩子會不會進行變通。比如，有一個場景是小兔子要變成鱒魚不讓媽媽找到自己，還有一個場景是小兔子要變成一個帆船，要離媽媽遠遠。這兩個場景都會用到小溪或者是小水池，這時候幼兒園內(nèi)一般就只有一個小池塘，所以如果兩個小組都選擇了有小池塘的話場地就會出現(xiàn)重復，不利于活動的開展。這時候看看孩子會不會進行改變，比如更換場景選擇不需要用到小池塘的情節(jié)?；蛘呤怯闷渌麞|西代替小池塘。

比如幼兒可以借用幼兒園內(nèi)食堂阿姨洗菜用的盆子，將盆子裝滿水來充當小池塘，也可以利用洗手池，將洗手池的出水口堵住，然后放滿水也可以充當一個小池塘，這樣就可以解決孩子場景重疊的問題。在解決問題的過程中教師不要對孩子進行干涉，讓孩子自由發(fā)揮，通過孩子自己自行思考找到解決問題的辦法，這樣可以鍛煉幼兒的思維能力，讓其進行個性化發(fā)展，不限制孩子發(fā)揮自己的想象力。還有一個小兔子要變成小鳥飛走，媽媽要變成樹子等小鳥回家的場景，如果幼兒園內(nèi)找不到樹子怎么辦呢，而且用紙制作一顆大樹也是比較難的，對于沒有制作基礎的孩子來說要自己做一顆樹還是挺難的，這時候孩子就可以把自己裝扮成一顆樹，比如在花園里找一些花的綠葉放在頭上，然后手臂當成樹枝，不要對孩子的做法進行干預，讓孩子充分發(fā)揮自己的想象力讓孩子習慣思考、喜歡思考。

教育兒童應該“順應兒童自然發(fā)展，發(fā)揮兒童內(nèi)在因素的作用”。興趣是最好的老師，利用游戲的方式進行課堂教學能夠極大地調(diào)動孩子的積極性，能夠培養(yǎng)孩子對知識的興趣，從而激發(fā)孩子對知識的欲望，提高孩子的動手能力。

做為教育者，要了解孩子的特點進行教學，不要自顧自的教這樣是沒有效果的，要隨著孩子的節(jié)奏，慢下來，注重觀察解決安全方面的問題，只要沒有安全隱患就不用過多去管，并且不要給孩子規(guī)定完成時間，保障孩子有充裕的時間琢磨難題的解決，當孩子遇到解決不了的問題時給出適當?shù)慕ㄗh，但是不要直接將具體的做法告訴孩子，給孩子足夠的發(fā)揮空間讓其自行琢磨，相信孩子，能夠解決自己面對的困難，對孩子采取鼓勵教育的方式。

（3）對教師進行定期培訓，提高教師專業(yè)能力

課程游戲化不同于傳統(tǒng)的教學形式，這需要教師具備更高的教學技能，和豐富的知識面。因為教師需要將課程進行整改，將課程進行游戲化改造需要教師具備一定的專業(yè)能力，不是隨便找一個游戲就行，需要教師結(jié)合教學的實際情況和孩子的興趣找到一個適合的游戲形式。這就需要對教師進行定期的培訓，讓教師具備多種游戲技能，掌握孩子當下正流行的游戲形式，讓孩子能夠更好的融入到游戲化后的課堂教學中來。比如在講《逃家小兔》的游戲化課程中，教師可以利用多種游戲的形式，在孩子初步接觸該繪本的時候，可以通過有獎問答的形式，讓孩子先觀看繪本，然后讓孩子說出繪本中出現(xiàn)了哪些動物，對回答正確的孩子進行實物獎勵，然后再進行搶答環(huán)節(jié)，讓孩子說出繪本中有哪些植物，哪個孩子舉手最快就抽哪個孩子回答，回答正確的孩子給出一個小紅花進行獎勵，這樣孩子就能夠踴躍地舉手回答問題，形成一種積極的課堂氛圍。

當然不能夠每個教學內(nèi)容都采取同樣的游戲方式，這樣孩子會膩會覺得沒有新鮮感，這樣就會極大地降低孩子的課堂參與度。在后階段的學習中，由于孩子對該繪本的了解程度已經(jīng)比較深了，這時候就需要教師設計新的游戲，來使孩子對繪本進行更加深入的了解。比如情景模擬游戲，教師先讓孩子選取自己喜歡的場景，然后利用各種資源進行場景布置，在場景布置完成后，教師讓孩子對繪本中的情景進行模擬，孩子自行選定角色，例如可以選擇小兔子、可以選擇小兔子的媽媽、選擇小花或者小樹等等，讓孩子在角色分配的過程中，學會團隊合作。然后讓孩子對繪本中的情景進行模擬還原，讓孩子在情景模擬中加深對繪本的理解。這樣在不同的階段采用不同的游戲，能夠讓孩子一直保持新鮮感，能夠吸引孩子集中注意力，積極的融入到課堂教學中?；诖?，教師需要多儲備游戲的種類，使得教師能夠根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計出不同的游戲環(huán)節(jié)，讓孩子一直保持熱情，這樣孩子能夠在輕松愉快的游戲氛圍中學到知識。如果不對教師進行培訓，光靠教師自己想那么多的游戲那是非常難的，所以需要教師不斷擴充自己的知識庫，積累游戲素材，這樣在遇到相關的教學內(nèi)容時，能夠較快的想出與之相匹配的游戲。

3.結(jié)語

虞永平教授認為，幼兒園課程不是書面的符號系統(tǒng)，不是靜態(tài)的知識，而是具有動態(tài)性、過程性、游戲性和情境性的，是幼兒積極投入其中的多樣化的活動，是幼兒在生活和游戲中獲取直接經(jīng)驗的過程。這也印證了王振宇教授“P to P”的概念模式：“開展活游戲就是當今的活教育”。

參考文獻

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