周偉

摘要：從教師的多元角色定位著手，鼓勵教師立足學(xué)生立場、教師特長、學(xué)科難點，做師本課程的開發(fā)者;遵循同級同學(xué)科協(xié)同、同級跨學(xué)科協(xié)同、跨級同學(xué)科協(xié)同、跨級跨學(xué)科協(xié)同四種模式，做協(xié)同教學(xué)的合作者;以目標(biāo)導(dǎo)向支持專業(yè)發(fā)展，以資源建設(shè)彰顯個體發(fā)展優(yōu)勢，以項目研究強化異質(zhì)研修，做學(xué)習(xí)社群的參與者，讓自己的專業(yè)發(fā)展之路越走越寬。

關(guān)鍵詞：角色定位;差異化發(fā)展;師本課程;協(xié)同教學(xué);學(xué)習(xí)社群

江蘇省南京市同仁小學(xué)近些年從教師的多元角色定位著手，鼓勵教師扮演師本課程的開發(fā)者、協(xié)同教學(xué)的合作者、學(xué)習(xí)社群的參與者等角色，促其在實現(xiàn)自身差異化發(fā)展的同時，提升教學(xué)能力，洞悉和把握教學(xué)內(nèi)涵，讓自己的專業(yè)發(fā)展之路越走越寬。

一、做師本課程的開發(fā)者

“師本課程”是一種新的課程形態(tài)，是教師以自己的課程理念為指導(dǎo)，基于自己對學(xué)生的了解，轉(zhuǎn)化、改造和拓展他人編制的課程或自主獨立開發(fā)的課程。面對千差萬別的學(xué)生，教師需要踐行國家課程、地方課程和學(xué)校課程，而這些課程反映的是某個范圍內(nèi)全體學(xué)生的“普遍需要”“一般需要”和“整體需要”。與這些課程相比，師本課程離學(xué)生最近，能夠做到體現(xiàn)一個班級甚至每個學(xué)生的具體需要。我校鼓勵教師立足個人知識背景、文化底蘊、個人愛好以及研究專長，做獨具個性的師本課程開發(fā)者，并以此開展差異化教學(xué)。做師本課程的開發(fā)者，教師都會立足三個原則。

首先，立足學(xué)生立場。教師的教學(xué)對象是學(xué)生，課程的開發(fā)當(dāng)然要基于學(xué)生立場，為其“量身定制”課程內(nèi)容。我校要求教師依托學(xué)生的興趣和愛好開發(fā)課程內(nèi)容，開展課程活動。例如，學(xué)生背完75首必背古詩，對正在熱播的《中國詩詞大會》頗感興趣，語文組的教師便會及時了解、研究該節(jié)目，模仿其內(nèi)容板塊，在不同年級開發(fā)詩詞師本課程，帶著學(xué)生賞中華詩詞、尋文化基因、品生活之美。同時，根據(jù)學(xué)?！叭省钡奶厣瑔l(fā)學(xué)生以“仁”為核心，以“恭”“寬”“信”“敏”“惠”等為小主題，創(chuàng)編詩歌，在“學(xué)詩”“品詩”“作詩”的經(jīng)歷中愛上詩詞。

其次，立足教師特長。特長本身就是一種能力，能使學(xué)生從中感受到教師的魅力及其本身的價值。我校鼓勵有不同特長的教師開發(fā)自己擅長的課程，吸引有不同愛好的學(xué)生在課程中自由學(xué)習(xí)成長。例如，鼓勵有演講特長的教師開發(fā)演講課程，滿足有演講天分、喜愛演講的學(xué)生的需求;鼓勵擅長應(yīng)用軟件制作的教師開發(fā)“電子報刊制作及PowerPoint多媒體制作”課程，滿足熱愛電腦制作的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;鼓勵有表演特長的教師開發(fā)表演類課程，滿足熱衷表演的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求……尤其要提一位酷愛“五禽戲”的教師，他自主開發(fā)設(shè)計“五禽戲”課程，將自己練功的一招一式分享到班級群，吸引了一群“小粉絲”。師生自覺形成志同道合的團隊，在舒緩悠揚的樂曲中靜心學(xué)習(xí)。學(xué)生又主動將運動視頻上傳到相關(guān)平臺，分享運動的快樂，吸引了更多師生的加入。為教師打造研發(fā)師本課程的陣地，充分挖掘教師特長，有助于讓教師保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。時間久了，教師的眼界越來越開闊，教學(xué)開始走向起點高、形式多、內(nèi)容新、資源豐等層面，無形中提升了業(yè)務(wù)水平。

再次，立足學(xué)科難點。在關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的今天，突破學(xué)科教學(xué)難點是關(guān)鍵。我校通過“問題導(dǎo)向”“精準(zhǔn)‘扶貧”“對癥下藥”等主題性校本研修活動，讓教師基于系列知識點、年段知識點開發(fā)師本課程。例如，語文學(xué)科教學(xué)的難點是閱讀和習(xí)作。學(xué)生一學(xué)期要學(xué)二十幾篇課文，要完成七八篇習(xí)作，很難一下子突破學(xué)習(xí)難點。師本課程開發(fā)中，語文組教師根據(jù)本校、本班學(xué)情，先后開發(fā)了“悅讀”課程、“仁娃愛寫詩”課程、“課前三分鐘演講”課程、“玩轉(zhuǎn)漢字”課程等，針對性解決學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到的困難。以“悅讀”課程為例，不同年級的語文教師發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢，共同構(gòu)建課內(nèi)外閱讀體系，大量篩選閱讀書目，意在讓學(xué)生通過大量閱讀拓寬視野，提高習(xí)作能力?！皭傋x”課程從課內(nèi)向課外延展，引導(dǎo)學(xué)生參與主題性閱讀、比較性閱讀、分級閱讀等;指導(dǎo)學(xué)生參與整本書閱讀，一月一讀，設(shè)計課前導(dǎo)讀、課中推進、課后交流等環(huán)節(jié);鼓勵學(xué)生通過演情景劇、講故事、知識問答等形式，多元展示閱讀成果……尊重學(xué)生的差異，讓每個學(xué)生在讀與寫的道路上走向深入。

近年來，數(shù)學(xué)學(xué)科組的教師先后開發(fā)了“數(shù)學(xué)小魔術(shù)”課程、“我講你評”課程、“知識樹”課程等;綜合性學(xué)科組的教師相繼開發(fā)了“雙舞”課程、“編繩”課程、“油印版畫”課程等。不同學(xué)科師本課程的多元開發(fā)，促使教師更為深入地了解了學(xué)生的興趣、需要及差異，較好地提高了課程對于不同學(xué)生的適應(yīng)性，明顯提升了教師的專業(yè)發(fā)展水平。

二、做協(xié)同教學(xué)的合作者

常態(tài)教學(xué)讓教師憑借一己之力應(yīng)對課堂教學(xué)的種種問題，容易使他們變得孤立、消極。我校鼓勵教師做協(xié)同教學(xué)的合作者，主要采用“組元教學(xué)”的組織形式，讓兩位以上的教師在教學(xué)中相互分享知識，共同分擔(dān)責(zé)任，形成互惠互利、優(yōu)勢互補的多贏格局。該格局的形成主要有四種模式。

（一）同級同學(xué)科教師協(xié)同

同級同學(xué)科教師協(xié)同，是指相同年級、相同學(xué)科的教師組成小組，共同確定教學(xué)主題，商議教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，并在“組元教學(xué)”的不同教學(xué)環(huán)節(jié)中準(zhǔn)確定位、各司其職、默契配合。

例如，教學(xué)五年級下冊《祖父的園子》，學(xué)校五年級組的教師集體備課，各展所長。執(zhí)教教師主要負責(zé)文本精讀、精講，輔助教師有的負責(zé)前置性學(xué)習(xí)單設(shè)計，有的負責(zé)基礎(chǔ)字詞釋疑，有的負責(zé)課文朗讀技巧引領(lǐng)，有的負責(zé)課外閱讀文章推薦，有的負責(zé)仿寫片段教學(xué)……每位教師都是這個學(xué)段、這個學(xué)科的資源庫，合力為學(xué)生呈現(xiàn)了最佳教學(xué)資源。

同級同學(xué)科教師協(xié)同容易讓參與的組內(nèi)成員產(chǎn)生整體歸屬感，能使每個成員感受到在為團隊努力的同時也是在為自己目標(biāo)的實現(xiàn)而努力，由內(nèi)而外地生發(fā)強烈的工作動機。

（二）同級跨學(xué)科教師協(xié)同

同級跨學(xué)科教師協(xié)同，是指同一年級、不同學(xué)科的教師組成小組，共同確定教學(xué)主題后，商議本主題以哪一學(xué)科知識為切入點，之后由該學(xué)科的教師領(lǐng)銜參與，其他學(xué)科的教師從各自學(xué)科的角度補充拓展主題內(nèi)容。協(xié)同過程中，如果出現(xiàn)不同意見，團隊協(xié)商解決、集思廣益，最終達成共同意見。

例如，教學(xué)五年級下冊《牧場之國》，語文教師作為主講者，向?qū)W生介紹荷蘭是“水之國”“花之國”“牧場之國”的由來;英語教師向?qū)W生介紹到荷蘭旅游時必備的交際用語以及專門介紹荷蘭的術(shù)語;美術(shù)教師向?qū)W生推薦能夠凸顯荷蘭人文景觀的美術(shù)作品……多方面的師資整合，讓該知識點的邊界無限拓展，為學(xué)生奉上了精彩紛呈的精神大餐，多方面認知牧場之國的由來、牧場之國的風(fēng)采。

同級跨學(xué)科協(xié)同，整個團隊都會有意識地立足年段學(xué)生的認知特點和接受規(guī)律，科學(xué)制訂并落實研討內(nèi)容和進度，有效溝通，合理調(diào)配，共享教學(xué)智慧。

（三）跨級同學(xué)科教師協(xié)同

跨級同學(xué)科教師協(xié)同，是指不同年級、同一學(xué)科的教師組成小組，針對一些在各年段都會出現(xiàn)的延續(xù)性內(nèi)容進行研討。在確定教學(xué)主題時，協(xié)同小組會考慮該內(nèi)容在各年段的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，以確立更符合學(xué)生實際、更契合教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。

以寫人的習(xí)作為例，不同年段對這一主題有不同的要求。據(jù)此，三到六年級的語文教師組成了協(xié)同研討組，共同商討這類習(xí)作在不同年段的不同要求，交流如何在習(xí)作教學(xué)的深度、廣度、拓展度、達成度等方面作出努力，讓教學(xué)目標(biāo)更清晰。協(xié)同研討組成員群策群力，既放眼四個年段，又立足本學(xué)段，提出了針對性較強的教學(xué)策略。

跨級同學(xué)科教師協(xié)同，有助于圍繞共同的研討主題重拳出擊、精心策劃、深入研究、周密部署，產(chǎn)出既有系統(tǒng)性又有針對性的方略。

（四）跨級跨學(xué)科教師協(xié)同

跨級跨學(xué)科統(tǒng)整是指打破學(xué)科、年級的限制，教師根據(jù)自己的特長和學(xué)科專業(yè)，參加各年級不同主題的共同體教師小組。一般來說，如果協(xié)同組缺少某一學(xué)科教師的資源，就可以到其他年級組邀請相應(yīng)學(xué)科的教師參與，以讓團隊成員多元化，產(chǎn)生新的教學(xué)思路。

例如，二年級教師備《找春天》一課，約請五年級組擅工兒童畫創(chuàng)作的美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生畫出自己找到的春天，約請三年級組嗓音清亮的音樂教師帶著學(xué)生唱響自己眼中的春天，約請四年級綜合實踐課的教師帶著學(xué)生“沖出家門，奔向田野，去尋找春天”……于是，學(xué)生找到的春天就豐富多彩起來，有看到的、聽到的、聞到的、摸到的……這樣跨級跨學(xué)科的協(xié)同教研，讓主題教學(xué)煥發(fā)光彩，讓學(xué)生學(xué)有所得且印象深刻。

跨級跨學(xué)科教師協(xié)同，促使團隊成員聚焦不同的主題，統(tǒng)籌兼顧、合理安排，在提升教師課程開發(fā)能力、夯實課堂教學(xué)能力、養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣與團隊精神方面都發(fā)揮著不可低估的作用。

四種模式的靈活運用，讓教師依據(jù)學(xué)生需求以及自身的條件，選用適合的協(xié)同模式，逐漸形成了“大課堂中的小課堂，小課堂中的‘VIP”，精準(zhǔn)“扶貧”到個人，讓學(xué)校的教研活動推進如火如荼。每次協(xié)同教研活動接近尾聲，不管教師參與的是哪種協(xié)同模式，都要認真填寫協(xié)同教學(xué)觀察單，及時提煉本組學(xué)生活動情況，傳遞給主講教師，讓主講教師在最短的時間內(nèi)獲得各組學(xué)生活動的有效信息，并基于這些信息做后續(xù)的深度引導(dǎo)。

鼓勵教師做協(xié)同教學(xué)的合作者，有助于他們將更多的精力放在關(guān)注學(xué)生的活動過程上，開展個性化教學(xué)。教師隨時都可以借助各方的力量獲得成長，在專業(yè)發(fā)展中獲得關(guān)懷與促進，實現(xiàn)共同發(fā)展。

三、做學(xué)習(xí)社群的參與者

學(xué)校還以學(xué)習(xí)社群的方式定位教師角色，意在助力教師共同發(fā)展，同時為教師的差異化發(fā)展提供精準(zhǔn)有效的支持。

（一）“私人定制”學(xué)習(xí)社群，以目標(biāo)導(dǎo)向支持專業(yè)發(fā)展

學(xué)校密切關(guān)注每位教師的專業(yè)進階，根據(jù)每個人的特點與不足，打造“私人定制”學(xué)習(xí)社群，為其專業(yè)提升探尋路徑。每一年，學(xué)校都會結(jié)合區(qū)發(fā)展中心的骨干教師考核標(biāo)準(zhǔn)，讓教師對標(biāo)找差，制訂有針對性、有行動力的年度個人發(fā)展規(guī)劃。立足個人規(guī)劃，敦促教師努力完成每年的發(fā)展目標(biāo)，并有新發(fā)展。

為了幫助教師穩(wěn)打穩(wěn)扎地落實規(guī)劃目標(biāo)，學(xué)校從“備教育理論”“備教材教法”“備學(xué)生生活”備學(xué)生學(xué)法”“備教學(xué)活動”等層面入手，以優(yōu)秀的骨干教師為主導(dǎo)，幫助教師探尋不同的發(fā)展思路。在此過程中，骨干教師先針對不同教師的不同需求做深入思考，然后引領(lǐng)本組教師展開重點研討，為教師提供可操作性強的專業(yè)發(fā)展策略。近年來，學(xué)校借助這樣的“私人定制”學(xué)習(xí)社群培養(yǎng)多名教師走上了專業(yè)化發(fā)展之路。

（二）“資源包維護”學(xué)習(xí)社群，以資源建設(shè)彰顯個體發(fā)展優(yōu)勢

在同一學(xué)科組中，每位教師都有其特長。為了充分發(fā)掘這些教師的特長，學(xué)校成立“資源包維護”學(xué)習(xí)社群，鼓勵不同學(xué)科有特長的教師組建個性化學(xué)科資源包，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時增長個人見識，彰顯個體發(fā)展優(yōu)勢。

以我校的數(shù)學(xué)團隊為例，其中，有的教師善于命題，有的教師善于捕捉學(xué)生的問題，有的教師善于解讀學(xué)生的錯誤，有的教師解題思路清晰……學(xué)校就鼓勵對命題有研究的教師命制與微課配套的題目，并將這些命題打造成“試題資源包”，供其他教師靈活選用;鼓勵善于捕捉學(xué)生問題和善于解讀錯誤的教師負責(zé)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各類問題，打造“疑難雜癥”資源包，供其他教師隨時隨地拎取問題開展針對性教學(xué);鼓勵解題思路清晰的教師拍攝微課，打造“教學(xué)小思路”資源包，供其他教師根據(jù)需要選用。這樣的“資源包維護”學(xué)習(xí)社群，發(fā)揮了每個教師的資源優(yōu)勢，起到了“1+1>2”的效果。

（三）“項目實踐”學(xué)習(xí)社群，以項目研究強化異質(zhì)研修

我校組建“項目實踐”學(xué)習(xí)社群，以項目研究強化異質(zhì)研修。根據(jù)項目的多學(xué)科融合特點，學(xué)校評選出多個不同學(xué)科的骨干教師，形成“項目實踐”導(dǎo)師團隊，圍繞具體的項目主題，深度挖掘不同學(xué)科內(nèi)容在同一個項目中蘊含的各科知識，并由此設(shè)計多樣有趣的項目學(xué)習(xí)活動，有步驟地指導(dǎo)學(xué)生參與項目實踐。

“項目實踐”學(xué)習(xí)社群的項目活動推進過程中，導(dǎo)師團隊成員的組成兼顧成長型、成熟型等不同發(fā)展階段的教師，且不同發(fā)展階段的教師分別承擔(dān)著引領(lǐng)、組織、策劃等不同職能。在參與社群活動的過程中，他們從之前的學(xué)科教師，逐步發(fā)展為學(xué)生項目化學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。這樣的異質(zhì)團隊研修，精準(zhǔn)定位教師的項目任務(wù)，很好地成就了教師成長。例如，在“Happy十分鐘”課題項目團隊中，24位骨干教師共同研發(fā)了“仁”之樂游戲100例，涵蓋七個學(xué)科，讓學(xué)生的課間十分鐘充實有意義。而這24位教師在項目研發(fā)過程中也得到了更全面的成長。再如，“HUI學(xué)”項目團隊借助“社會化學(xué)習(xí)”之力，靈活組合運用素材，以多種形式開展教學(xué)，讓學(xué)生“慧學(xué)”;以核心問題引導(dǎo)教學(xué)，以大問題支撐課堂，讓學(xué)生“惠學(xué)”;打破學(xué)科壁壘，把學(xué)習(xí)引向深入，讓學(xué)生“匯學(xué)”;研究學(xué)情，依學(xué)而教，讓學(xué)生“會學(xué)”。在讓學(xué)生“慧學(xué)”“惠學(xué)”“匯學(xué)”“學(xué)會”的探索路上，教師自然而然發(fā)展成為“慧教”“惠教”“匯教”“會教”的明師。

發(fā)掘教師教學(xué)特質(zhì)，準(zhǔn)確定位教師教學(xué)角色，讓“教”和“學(xué)”皆因差異而更加美麗，讓教師在發(fā)展中“異異”生輝。