董陽

摘要：“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”理念下的習(xí)作教學(xué)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)貫穿習(xí)作全程，成為習(xí)作“教”與“學(xué)”的重要組成部分。以此理念為指引，習(xí)作教學(xué)的路徑有：依據(jù)學(xué)情，以“評(píng)”明確習(xí)作思路;巧設(shè)支架，以“評(píng)”優(yōu)化習(xí)作結(jié)構(gòu);拓展評(píng)價(jià)主體，以“評(píng)”細(xì)化習(xí)作表達(dá)。

關(guān)鍵詞：“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”;習(xí)作教學(xué);習(xí)作思路;習(xí)作結(jié)構(gòu);習(xí)作表達(dá)

評(píng)價(jià)是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑?！霸u(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”理念下的習(xí)作教學(xué)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)貫穿習(xí)作全程，成為習(xí)作“教”與“學(xué)”的重要組成部分。評(píng)價(jià)過程中，教師和學(xué)生需成為合作者，教師依據(jù)學(xué)情，鼓勵(lì)學(xué)生自主認(rèn)知并控制習(xí)作節(jié)奏，靈活調(diào)整習(xí)作思路，同時(shí)自己不斷改進(jìn)教學(xué)，讓“教”真正為“學(xué)”服務(wù)。

一、依據(jù)學(xué)情，以“評(píng)”明確習(xí)作思路

探測(cè)學(xué)情是習(xí)作教學(xué)的起點(diǎn)。綜觀習(xí)作全程，構(gòu)思是學(xué)生面臨困難最多的環(huán)節(jié)。學(xué)生習(xí)作之前，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情做針對(duì)性指導(dǎo)，為學(xué)生的個(gè)性化構(gòu)思提供支持，使其快速明確習(xí)作思路。習(xí)作前，教師可以通過“評(píng)”的方式，組織學(xué)生互動(dòng)交流，摸清學(xué)生所具備的習(xí)作知識(shí)和習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，明晰學(xué)生在習(xí)作過程中可能會(huì)遇到的問題和困難，了解學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的習(xí)作需求，從而確定相應(yīng)的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)和習(xí)作要求，讓“教”更有方向，讓“學(xué)”更為清楚明了。

五年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作6：神奇的探險(xiǎn)之旅》的主題是“神奇的探險(xiǎn)之旅”，要求學(xué)生展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體，編寫一個(gè)驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)故事。教學(xué)前，通過與學(xué)生交流，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都讀過探險(xiǎn)故事，但是在閱讀中積累的模糊認(rèn)知和感受并不能幫助他們寫出一個(gè)好的探險(xiǎn)故事。由此，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思時(shí)，筆者先讓學(xué)生結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)，交流自己讀過的有趣的探險(xiǎn)故事，以及其中讓自己印象深刻的人物和情節(jié)。學(xué)生討論時(shí)，筆者適時(shí)提醒他們注意提煉探險(xiǎn)故事不可缺少的內(nèi)容元素，如“主人公”“目的地”“愿望”“裝備”“遭遇的險(xiǎn)情”“化解險(xiǎn)情的方法”等。

在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生初步構(gòu)思故事情節(jié)，并選取其中一個(gè)學(xué)生的構(gòu)思內(nèi)容作為樣例：“場(chǎng)景——幽深洞穴”“愿望——了解地質(zhì)現(xiàn)象”“主人公——我、魯莽的表哥和生物專家”“裝備——手電、打火機(jī)、食物、水、藥品、衣物”“遭遇的險(xiǎn)情——被老虎、獅子等猛獸襲擊”“化解險(xiǎn)情的方法——用砍刀一下子砍死了猛獸”。由此，學(xué)生對(duì)“探險(xiǎn)故事”有了基本的認(rèn)知，知道寫出一個(gè)基本探險(xiǎn)故事的基本要素和思路雛形。

當(dāng)然，僅僅有習(xí)作雛形是不夠的，學(xué)生仍然不能達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)——寫出一個(gè)驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)故事。就上面學(xué)生的構(gòu)思，師生展開“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”討論，讓學(xué)生逐漸明白：選取場(chǎng)景要注意真實(shí)性，要考慮到，老虎和獅子等猛獸是不會(huì)居住在幽深洞穴的，用刀一下子砍死猛獸也是不切實(shí)際的;寫遭遇的險(xiǎn)情，需要結(jié)合具體場(chǎng)景，展開合理想象;寫化解險(xiǎn)情的方法，要兼顧情節(jié)的曲折性，不能用“一下子砍死”這樣輕而易舉就能化解的說法……從讀者的角度，這些還欠缺考慮的想法，也會(huì)削弱故事驚險(xiǎn)刺激的味道。

于是，立足設(shè)置探險(xiǎn)故事的基本構(gòu)思，師生共同梳理出了探險(xiǎn)故事習(xí)作的具體要求（見表1）。由此，學(xué)生的習(xí)作思路更為明確：獨(dú)特的場(chǎng)景、不同尋常的愿望、個(gè)性鮮明的主人公，有助于推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，讓讀者對(duì)故事產(chǎn)生新鮮感，生發(fā)閱讀欲望，根據(jù)場(chǎng)景和探險(xiǎn)目的設(shè)定的裝備，能夠體現(xiàn)出探險(xiǎn)之旅的驚險(xiǎn)刺激;遭遇的險(xiǎn)情在符合場(chǎng)景設(shè)定的基礎(chǔ)上盡可能多樣，化解險(xiǎn)情的方法詳細(xì)具體，不能太輕松，能讓故事情節(jié)更曲折、更生動(dòng)，更能吸引讀者。至此，學(xué)生已經(jīng)知道，要寫好一個(gè)驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)故事，需要在合理想象的基礎(chǔ)上，盡可能讓故事驚險(xiǎn)刺激。

根據(jù)習(xí)作要求，師生共同商定，確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：完成某一項(xiàng)要求，可得一顆星;需要修改某項(xiàng)要求，標(biāo)記“△”。每一條習(xí)作要求，就是一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

二、巧設(shè)支架，以“評(píng)”優(yōu)化習(xí)作結(jié)構(gòu)

借助評(píng)價(jià)明確了習(xí)作思路，學(xué)生可以理清基本的習(xí)作內(nèi)容和要求。不過，表1畢竟是面向全體學(xué)生的共性要求，難以體現(xiàn)出其對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體在習(xí)作優(yōu)化、整理、聯(lián)結(jié)方面的促進(jìn)作用。教師有必要搭建元認(rèn)知支架，支持學(xué)生優(yōu)化習(xí)作結(jié)構(gòu)，讓習(xí)作體現(xiàn)出個(gè)性化。

習(xí)作教學(xué)中，筆者搭建元認(rèn)知支架，讓學(xué)生借助對(duì)問題“可以怎么讓你的探險(xiǎn)故事更神奇、驚險(xiǎn)刺激”的思考，啟發(fā)他們結(jié)合習(xí)作目標(biāo)，重新審視故事的基本要素。學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，從自己的認(rèn)知層面充實(shí)內(nèi)容：在探險(xiǎn)之旅中，隨身攜帶的裝備不要過多，還要讓主要裝備失效或突然缺少某樣裝備，可以讓情節(jié)險(xiǎn)象環(huán)生，增加故事的可讀性;“遭遇險(xiǎn)情”，設(shè)定吸血蝙蝠襲擊人的情形，能讓故事更刺激;“化解險(xiǎn)情”的過程一波三折，才能激發(fā)讀者的閱讀興趣……

學(xué)生不斷反思、調(diào)整、構(gòu)建、修正和充實(shí)，巧妙地將評(píng)價(jià)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為習(xí)作內(nèi)容，將裝備部分的內(nèi)容充實(shí)為手電、打火機(jī)、食物、水、藥品、衣物等，將遭遇的險(xiǎn)情充實(shí)為“被吸血蝙蝠襲擊”，將化解險(xiǎn)情的內(nèi)容充實(shí)為“用衣服撲打，反被咬傷，引來更多蝙蝠”“想用火把驅(qū)趕，卻發(fā)現(xiàn)打火機(jī)不能使用”“意外發(fā)現(xiàn)包里裝著雷達(dá)聲波驅(qū)趕器，成功趕走蝙

蝠”等。當(dāng)學(xué)生明確了如何構(gòu)思出一個(gè)驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)故事時(shí)，就可以自由創(chuàng)作初稿。教師需要隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生習(xí)作的完成度與預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成度，一邊發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作問題，一邊提供有效反饋。

以“前往幽深洞穴探險(xiǎn)”為例，筆者出示某位學(xué)生的習(xí)作片段——

路上，生物學(xué)家給我們講起了食人樹的故事：“食人樹可以吃掉一個(gè)大型動(dòng)物，甚至一個(gè)人！不過目前還沒有證據(jù)證明它們真的存在……”正說著，空中突然下起了小雨。隱約間，我看到了一棵巨大的樹，它繁雜而粗壯的枝條張牙舞爪地伸向四周，蹂躪著它周圍數(shù)不清的各種植物。當(dāng)我們路過時(shí)，不幸的事情發(fā)生了，表哥被藤蔓和枝條纏在了中間，拼命地掙扎著。藤蔓上的刺在他的手臂上劃出了一道道口子，鮮血流滿了手臂。

食人樹真的重出江湖了！我趕緊從背包里拿出了一把軍刀，開始割起藤蔓。沒想到藤蔓竟然松開了，表哥逃脫了險(xiǎn)境。

結(jié)合“場(chǎng)景選擇”“愿望設(shè)定”“人員搭配”“裝備準(zhǔn)備”“險(xiǎn)情設(shè)定”“化解辦法”六個(gè)基本要素，學(xué)生分析評(píng)定這一片段：從“場(chǎng)景選擇”“愿望設(shè)定”看，這個(gè)片段選擇的角度不同尋常，讓讀者有新鮮感，可得一顆星;從“人員搭配”看，人物個(gè)性特點(diǎn)鮮明，可得一顆星;從“裝備準(zhǔn)備”看，缺失了“根據(jù)場(chǎng)景和探險(xiǎn)目的確定，主要裝備失效或缺少某樣裝備”，不能得星;從“險(xiǎn)情設(shè)定”看，種類多樣，基于場(chǎng)景合理想象，可得一顆星;從“化解辦法”看，沒能把情節(jié)的一波三折及相應(yīng)的化解過程寫具體，還需要細(xì)化完善，不能得星。

由此，學(xué)生明確了完善習(xí)作的方向與方法——讓某樣裝備失效或缺少某樣裝備，同時(shí)要給化解險(xiǎn)情的過程增加點(diǎn)難度。根據(jù)大家的評(píng)價(jià)，這位學(xué)生很快修改了自己的習(xí)作片段：

路上，生物學(xué)家給我們講起了食人樹的故事：“食人樹可以吃掉一個(gè)大型動(dòng)物，甚至一個(gè)人！不過目前還沒有證據(jù)證明它們真的存在……”正講著，空中突然下起了小雨。隱約間，我看到了一棵巨大的樹，它繁雜而粗壯的枝條張牙舞爪地伸向四周，蹂躪著它周圍數(shù)不清的各種植物。當(dāng)我們路過時(shí)，不幸的事情發(fā)生了，表哥被藤蔓和枝條纏在了中間，拼命地掙扎著。藤蔓上的刺在他的手臂上劃出了一道道口子，鮮血流滿了手臂?？磥硎橙藰湔娴闹爻鼋?！

我記得背包里有一把軍刀，想用刀把藤蔓割斷，可越是著急越找不到！沒辦法，我只好用手使勁掰藤蔓，誰料它們纏得愈發(fā)緊了。此時(shí)，表哥的哭喊聲已經(jīng)撕心裂肺，我們也急得不知所措。生物學(xué)家對(duì)我喊道：“你先冷靜一下，我有辦法?！闭f完，他對(duì)表哥大聲喊道：“你別掙扎了，快！快停下！否則你會(huì)被纏得更緊。像黃葦鳽一樣，裝成一根木頭，快！”筋疲力盡的表哥終于一動(dòng)不動(dòng)，安靜了下來。他剛停下沒幾秒鐘，藤蔓竟然也不動(dòng)了，慢慢松開了，表哥終于逃脫了險(xiǎn)境。

有這篇習(xí)作做參照，其他學(xué)生也開始再次審視自己的習(xí)作，思考自己是否遇到了同樣的問題，斟酌該選用怎樣的方法修正。此時(shí)，教師更清楚地了解了學(xué)生習(xí)作與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間的達(dá)成度，學(xué)生也明確了自己的習(xí)作與預(yù)期習(xí)作目標(biāo)之間的差距，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

三、拓展評(píng)價(jià)主體，以“評(píng)”細(xì)化習(xí)作表達(dá)

不同習(xí)作環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，可以發(fā)揮不同的功能。在學(xué)生反思自己的習(xí)作是否符合習(xí)作要求并作出修改后，還需要拓展評(píng)價(jià)主體，形成“教師—同伴—家長(zhǎng)”的多主體評(píng)價(jià)體系，細(xì)化習(xí)作表達(dá)，提升習(xí)作質(zhì)量。

讓教師、同伴、家長(zhǎng)化身為評(píng)價(jià)合作者，筆者引入了合作批改、同桌互相批改、小組集體批改、網(wǎng)絡(luò)多元批改等不同形式的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)過程中，以教師評(píng)價(jià)為主，其他形式的評(píng)價(jià)為輔。同伴做評(píng)價(jià)主體，因有相似的經(jīng)歷、相當(dāng)?shù)难哉Z表達(dá)水平、相匹配的認(rèn)知，能在平等交流中給予最有效、最切中要害的意見;教師做評(píng)價(jià)主體，能在組織、關(guān)注、陪伴、指導(dǎo)過程中給予有力的輔助，能讓評(píng)價(jià)更有實(shí)效;家長(zhǎng)做評(píng)價(jià)主體，擴(kuò)大了讀者范圍，能夠豐富評(píng)價(jià)角度，極大地激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。評(píng)價(jià)各主體從讀者的角度，幫助學(xué)生對(duì)已有內(nèi)容做組織加工、重組構(gòu)思，讓習(xí)作目的、讀者對(duì)象、構(gòu)思方法、文體呈現(xiàn)變得明確。各評(píng)價(jià)主體提供的有針對(duì)性的反饋信息，能讓學(xué)生在調(diào)整文章結(jié)構(gòu)的同時(shí)，思維得以激活，表達(dá)得以細(xì)化。

從學(xué)生完成“神奇的探險(xiǎn)之旅”習(xí)作任務(wù)的情況看，大部分學(xué)生都能寫出一段探險(xiǎn)故事，并能具體描寫化解險(xiǎn)情的情節(jié)，缺陷在于不能凸顯探險(xiǎn)故事的驚險(xiǎn)刺激，缺乏“神奇”的味道。由此，筆者啟發(fā)學(xué)生從教師、同伴和家長(zhǎng)處收集更有針對(duì)性的修改建議，幫助補(bǔ)充完善習(xí)作。學(xué)生在小組內(nèi)互評(píng)，借助班級(jí)群展示各自的習(xí)作，約請(qǐng)同伴和家長(zhǎng)從“怎樣讓故事更驚險(xiǎn)刺激”的角度給出建議。經(jīng)過這樣的嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，想把故事寫得驚險(xiǎn)刺激，需要強(qiáng)化每個(gè)人物在故事中發(fā)揮的作用，需要將故事中“我”的心情變化作為線索，引發(fā)讀者的共鳴。有學(xué)生建議在“人員搭配”環(huán)節(jié)設(shè)置一個(gè)幫倒忙的角色，讓情節(jié)更有趣味性，也有學(xué)生建議在化解辦法環(huán)節(jié)增加“我”心情的變化。結(jié)合同伴的反饋信息，學(xué)生調(diào)整了習(xí)作思路。

仍以上面的學(xué)生習(xí)作片段為例，結(jié)合不同主體的反饋信息，學(xué)生再次修改。完成后的習(xí)作就更“神奇”、更“驚險(xiǎn)”，更具可讀性、吸引力：

路上，生物學(xué)家給我們講起了食人樹的故事：“食人樹可以吃掉一個(gè)大型動(dòng)物，甚至一個(gè)人！不過目前還沒有證據(jù)證明它們真的存在……”正講著，空中突然下起了小雨。隱約間，我看到了一棵巨大的樹，它繁雜而粗壯的枝條張牙舞爪地伸向四周，蹂躪著周圍數(shù)不清的各種植物，讓人看著就不寒而栗。我們?cè)鞠肜@開走，但要走出熱帶雨林，就必須從這兒經(jīng)過。表哥也看到了那棵巨樹，對(duì)我和生物學(xué)家說：“你們先別走，我先去給你們開條路！”還沒等我們反應(yīng)過來，他就一溜煙跑了。沒過幾分鐘，只聽見前面?zhèn)鱽砹寺曀涣叩募饨新?，我們心知不妙，預(yù)感表哥出什么事兒了。生物學(xué)家喊道：“快去看看！”

火速趕到現(xiàn)場(chǎng)，只見表哥被巨樹的藤蔓和枝條纏在了中間，拼命地掙扎著。藤蔓的刺在他的手臂上劃出了一道道口子，鮮血流滿了手臂。看來食人樹真的重出江湖了！

看著表哥痛苦掙扎的樣子，我心急火燎。記得背包里有一把軍刀，就想趕緊用刀割斷藤蔓，可越是著急越找不到！沒辦法，我只好用手使勁掰藤蔓。誰知越掰它們反而纏得愈緊。此時(shí)，表哥的哭喊聲已經(jīng)撕心裂肺了。我倆都近乎絕望。就在此時(shí)，也幫著我掰藤蔓的生物學(xué)家停下了，皺著眉頭說：“先冷靜一下?！苯又?，他對(duì)表哥大聲喊道：“別掙扎了，快！快停下！否則你會(huì)被纏得更緊。像黃葦鳽一樣，裝成一根木頭，快！”筋疲力盡的表哥也實(shí)在動(dòng)不起來了，他聽話地像木頭一樣安靜了下來。沒想到藤蔓竟然真的松開了，表哥逃脫了險(xiǎn)境。我也大大地松了口氣，真是萬幸！

從上述文字可以看出，結(jié)合多元評(píng)價(jià)主體的信息反饋，學(xué)生神奇的探險(xiǎn)之旅真的“神奇”起來，情節(jié)跌宕起伏。

“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”理念下的習(xí)作教學(xué)，一改傳統(tǒng)的“寫后上交，教師代改”模式，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)習(xí)作本身的認(rèn)知，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生在自我評(píng)估、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整中更有興趣地習(xí)作，明確未解決的問題，設(shè)定未來的目標(biāo)，設(shè)定新的學(xué)習(xí)方向，同時(shí)敦促教師不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，不斷改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教”為“學(xué)”服務(wù)，讓“教”與“學(xué)”之間的聯(lián)系更為緊密。

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