張榮

摘要：“讀一讀，記一記”課后練習(xí)在低年級(jí)語(yǔ)文教材中大量出現(xiàn)。對(duì)于這一指向“詞語(yǔ)積累”的重要練習(xí)，教師應(yīng)充分挖掘其教學(xué)價(jià)值，圍繞低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，采取適宜的教學(xué)方法：結(jié)合課文語(yǔ)境，邊讀邊記;遵循記憶規(guī)律，會(huì)讀會(huì)記;延伸拓展練習(xí)，愛(ài)讀愛(ài)記。如此，有效幫助學(xué)生提高練習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言積累和語(yǔ)言發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課后練習(xí);“讀一讀，記一記”;詞語(yǔ)積累

“讀一讀，記一記”課后練習(xí)在低年級(jí)語(yǔ)文教材中大量出現(xiàn)。以二年級(jí)上冊(cè)為例，識(shí)字部分有2個(gè)“讀一讀，記一記”課后練習(xí)，24篇課文中安排此類練習(xí)的則有6篇。對(duì)于這一指向“詞語(yǔ)積累”的重要練習(xí)，教師應(yīng)充分挖掘其教學(xué)價(jià)值，圍繞低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，采取適宜的教學(xué)方法，有效幫助學(xué)生提高練習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言積累和語(yǔ)言發(fā)展。

一、結(jié)合課文語(yǔ)境，邊讀邊記

針對(duì)“識(shí)字寫(xiě)字”，《義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)》（語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)）提出使用教科書(shū)時(shí)要注意：“多用語(yǔ)境鞏固識(shí)字，而不是單字復(fù)現(xiàn)”“在閱讀中，利用語(yǔ)境的作用提高識(shí)別漢字的準(zhǔn)確度，既鞏固了音與形的聯(lián)系，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用，形成識(shí)字能力和閱讀能力的滾動(dòng)發(fā)展，這是避免遺忘、形成長(zhǎng)期記憶的重要途徑”。這些要求和建議，給予教師重要啟示——要結(jié)合語(yǔ)境展開(kāi)詞語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生提高詞語(yǔ)識(shí)別的準(zhǔn)確性和記憶的深刻性。大量的教學(xué)實(shí)踐也已證明，讓學(xué)生在語(yǔ)境中讀記字詞的確是一種有效的方法。

“讀一讀，記一記”課后練習(xí)的對(duì)象均為詞語(yǔ)，有的源自教材，以“原貌”出現(xiàn)在課后練習(xí)中，如《我是什么》中的“灌溉田地”“發(fā)動(dòng)機(jī)器”“淹沒(méi)莊稼”等;有的是文中生字所擴(kuò)充的詞語(yǔ)，如《望廬山瀑布》課后的讀記內(nèi)容是生字“窮”“層”“煙”“川”擴(kuò)充的四組詞語(yǔ)“山窮水盡”“層林疊翠”“煙消云散”“名山大川”;有的詞語(yǔ)與課文內(nèi)容相呼應(yīng)，如《田家四季歌》中的“播種”“耕田”“打谷”“積肥”等;還有的是根據(jù)課文的語(yǔ)言描述，從字里行間中“提取”出來(lái)的詞語(yǔ)，如《樹(shù)之歌》中的“楓葉”“翠柏”“桂花”等。無(wú)論以哪種擴(kuò)詞方式出現(xiàn)的詞語(yǔ)，教師組織“讀一讀、記一記”練習(xí)時(shí)都不能孤立、單調(diào)、機(jī)械地進(jìn)行，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，將讀記任務(wù)貫穿課文教學(xué)始終，并以“隨文”學(xué)習(xí)的方式，營(yíng)造“讀記”的自然學(xué)習(xí)場(chǎng)域和適切的語(yǔ)言環(huán)境，字不離詞，詞不離句，言不離“境”，加強(qiáng)讀記的效果。

例如，《田家四季歌》是一首兒歌，按照春、夏、秋、冬四季的順序描繪了農(nóng)民一年的農(nóng)事活動(dòng)，而課后練習(xí)中需要讀記的八個(gè)詞語(yǔ)正好都與農(nóng)事活動(dòng)有關(guān)。這些讀記詞語(yǔ)提供了重要的學(xué)習(xí)資源和最佳的教學(xué)路徑。結(jié)合這些詞語(yǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)讀一讀句子，看一看圖片，聽(tīng)一聽(tīng)介紹，做一做動(dòng)作，說(shuō)一說(shuō)農(nóng)事等方式，邊讀文邊識(shí)字，邊學(xué)詞邊記憶，既結(jié)合語(yǔ)境讀懂了詞語(yǔ)，又加深了記憶，既增長(zhǎng)了農(nóng)事活動(dòng)常識(shí)，又感受到了勞動(dòng)的愉悅，可謂一舉多得。

又如，《小蝌蚪找媽媽》課后練習(xí)中要讀記的詞語(yǔ)有三組，分別是生字“袋”“迎”“塘”所擴(kuò)詞語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生圍繞“小蝌蚪長(zhǎng)什么樣子”這一話題展開(kāi)討論，認(rèn)讀“腦袋”一詞，再進(jìn)行“袋”的組詞練習(xí)，接著通過(guò)自編朗讀兒歌“小蝌蚪真可愛(ài)，大大的腦袋，灰身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，甩甩甩！袋鼠媽媽真有趣，長(zhǎng)個(gè)口袋在身上！我想用個(gè)大袋子，帶它們回家樂(lè)樂(lè)樂(lè)”的形式，鞏固詞語(yǔ)。這樣的隨文學(xué)習(xí)，學(xué)生讀得有趣，記得清楚?！坝弊纸M成的第二組詞語(yǔ)的教學(xué)，則在教學(xué)描寫(xiě)小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽后的表現(xiàn)的句子時(shí)穿插進(jìn)行，并通過(guò)給“迎”字組詞和用所組的詞語(yǔ)各說(shuō)一句話的練習(xí)，提高讀記效果。第三組詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)從話題“小蝌蚪生活在池塘”中深入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字“塘”并通過(guò)擴(kuò)詞帶出關(guān)于“塘”的一串詞語(yǔ)，再讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合“（ ）的池塘是（水塘）/（魚(yú)塘）/（荷塘）……”的說(shuō)話練習(xí)加強(qiáng)理解和記憶。把學(xué)文與學(xué)字，理解與記憶有機(jī)融合在一起，合著課文學(xué)習(xí)的節(jié)拍，走入語(yǔ)境，讓詞語(yǔ)扎根于學(xué)生心間，正是“讀一讀，記一記”課后練習(xí)所追求的價(jià)值目標(biāo)。

二、遵循記憶規(guī)律，會(huì)讀會(huì)記

心理學(xué)相關(guān)研究表明，“記憶是有規(guī)律的，識(shí)記的持久性依賴于人所確定的識(shí)記任務(wù)。同時(shí)，各種感官的共同參與，把需要識(shí)記的材料理解后進(jìn)行運(yùn)用與實(shí)踐，都可以幫助記憶”。在落實(shí)“讀一讀，記一記”課后練習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的記憶規(guī)律，按照“明確識(shí)記任務(wù)—理解識(shí)記對(duì)象—運(yùn)用識(shí)記材料”的路徑組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)，依著方法，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行讀記訓(xùn)練，做到會(huì)讀會(huì)記。

教學(xué)時(shí)，首先要通過(guò)提出明晰的“讀一讀，記一記”的任務(wù)，把學(xué)生的注意力吸引到識(shí)記對(duì)象上來(lái)，讓學(xué)生明白“讀”的目標(biāo)和“記”的要求。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和注意力容易分散或轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，教師所給出的識(shí)記任務(wù)應(yīng)簡(jiǎn)單明了，如通過(guò)“詞語(yǔ)你理解了嗎？會(huì)讀嗎？能記下嗎？”等指令，直接出示讀記任務(wù)，讓學(xué)生聽(tīng)得清、練得好;同時(shí)，任務(wù)的提出要循序漸進(jìn)，由淺入深，引導(dǎo)著學(xué)生“一步一個(gè)腳印”地讀記，從會(huì)讀到熟讀，從理解性讀到運(yùn)用性讀，既讀得實(shí)，又記得牢。

理解是閱讀和記憶的前提和基礎(chǔ)。有效落實(shí)“讀一讀，記一記”課后練習(xí)，要加強(qiáng)對(duì)識(shí)記對(duì)象的理解，尤其要深入領(lǐng)會(huì)對(duì)理解課文內(nèi)容起重要作用的關(guān)鍵字詞。如《日月潭》中要求學(xué)生讀記的“群山環(huán)繞”和“樹(shù)木茂盛”是課文第一自然段的兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生借助圖片觀察和畫(huà)面理解它們的意思，體會(huì)日月潭、充滿生機(jī)之美;“點(diǎn)點(diǎn)燈光”和“蒙蒙細(xì)雨”勾勒了日月潭別樣的風(fēng)光，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)它們跟“群山環(huán)繞”“樹(shù)木茂盛”在構(gòu)詞方式上的不同，通過(guò)對(duì)“點(diǎn)點(diǎn)”“蒙蒙”疊詞的認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和對(duì)美的感悟。理解了詞語(yǔ)的意思，學(xué)生就能讀得更好、更投入，記得更快、更牢固。當(dāng)然，對(duì)“讀一讀，記一記”中詞語(yǔ)的理解也要因文而異，因詞而定，因需而導(dǎo)。

“讀一讀，記一記”練習(xí)指向的是語(yǔ)言積累。除了經(jīng)歷理解和感悟之外，還可以采用內(nèi)化式的遷移運(yùn)用實(shí)踐。想取得“讀一讀，記一記”練習(xí)的成效，就要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)識(shí)記材料的運(yùn)用與實(shí)踐。例如，《大禹治水》要求讀記的十二個(gè)詞語(yǔ)中有四個(gè)詞語(yǔ)“洪水”“毒蛇”“猛獸”“災(zāi)難”，共同構(gòu)成了洪水泛濫的畫(huà)面。教師應(yīng)讓學(xué)生在讀準(zhǔn)這幾個(gè)生字組成的詞語(yǔ)并有所理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)系生活、觀看視頻、運(yùn)用想象、借助文中關(guān)鍵詞語(yǔ)等方法，描繪“洪水泛濫”的畫(huà)面，指導(dǎo)學(xué)生在落實(shí)讀記任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)由感知式積累到內(nèi)化式積累的升華。

三、延伸拓展練習(xí)，愛(ài)讀愛(ài)記

學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求和對(duì)識(shí)記任務(wù)的態(tài)度直接影響著“讀一讀，記一記”課后練習(xí)效果。教師要想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)他們讀記的積極性、主動(dòng)性，提高他們讀記的參與度和喜愛(ài)度，這是落實(shí)該項(xiàng)練習(xí)的重要任務(wù)。開(kāi)展有效的拓展延伸練習(xí)，組織學(xué)生參與具有發(fā)散性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的讀記練習(xí)，讓讀記練習(xí)從單一走向多元，從書(shū)本走向生活，從課內(nèi)走向課外，不失為一種有效的方法。

從內(nèi)容上進(jìn)行拓展。“讀一讀，記一記”課后練習(xí)運(yùn)用多種擴(kuò)詞方式，讓學(xué)生積累由本課要認(rèn)的字?jǐn)U展的新詞。教材提供的新詞個(gè)數(shù)有限，教學(xué)時(shí)不必拘泥于課后練習(xí)中的詞語(yǔ)，可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自由擴(kuò)詞，拓展新詞，豐富詞庫(kù)。例如，《狐貍分奶酪》一文，需要學(xué)生讀記的是由生字“始”“幫”“便”“整” 所擴(kuò)的十二個(gè)詞語(yǔ)。教師可以先組織學(xué)生自由組詞，積累一串跟這些生字有關(guān)的詞語(yǔ)，再?gòu)闹羞x擇課后要求讀記的詞語(yǔ)，做書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)并再讀。再如，《我是什么》需要學(xué)生讀記的是“灌溉田地”“發(fā)動(dòng)機(jī)器”“淹沒(méi)莊稼”“沖毀房屋”四個(gè)詞語(yǔ)，教學(xué)時(shí)可以參考教師教學(xué)用書(shū)給出的建議：“在幫助學(xué)生借助課文插圖或相關(guān)圖片理解意義的基礎(chǔ)上，可作拓展性的動(dòng)賓短語(yǔ)搭配練習(xí)，實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用，如，灌溉（農(nóng)田、草場(chǎng)、林地、禾苗），發(fā)動(dòng)（機(jī)器、戰(zhàn)爭(zhēng)、群眾），淹沒(méi)（農(nóng)田、城市），沖毀（橋梁、鐵路）”這樣的拓展性練習(xí)，既加深了學(xué)生對(duì)水的利與害的理解，又豐富了詞匯儲(chǔ)備。

從方法上進(jìn)行拓展。多種方式的讀記練習(xí)，利于品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言和積累語(yǔ)言。落實(shí)“讀一讀，記一記”課后練習(xí)的關(guān)鍵在于“讀”和“記”，要以讀促記，讀記結(jié)合，相輔相成。為激發(fā)學(xué)生讀記的興趣，教師應(yīng)在讀記方法上做更多探索，讓學(xué)生能感受到讀記的樂(lè)趣。教學(xué)中，除了讓學(xué)生借助課文插圖或圖片（視頻）等進(jìn)行觀察性讀記，還可以借助句子進(jìn)行填空式讀記，借助詞語(yǔ)的構(gòu)詞特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)律性讀記，借助《語(yǔ)文園地》進(jìn)行延伸性讀記;除了讓學(xué)生讀著記，還可以嘗試寫(xiě)著記、說(shuō)著記、背著記;除了讓學(xué)生自己讀記，還可以開(kāi)展師生間、伙伴間的互動(dòng)式讀記。例如，讀記《樹(shù)之歌》中的“泡桐”“白樺”“桂花”“楓葉”等八個(gè)詞語(yǔ)，就可以讓學(xué)生通過(guò)看插圖猜詞語(yǔ)、借助拼音讀詞語(yǔ)、結(jié)合經(jīng)驗(yàn)說(shuō)詞語(yǔ)、鞏固復(fù)現(xiàn)記詞語(yǔ)的方式進(jìn)行;而在說(shuō)說(shuō)“楓葉”的過(guò)程中，還可充分借助《語(yǔ)文園地四》“字詞句運(yùn)用”板塊安排的讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“事物像什么”的練習(xí)形式，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)楓葉像什么、為何像，使學(xué)生在想象中加深理解和記憶。

從時(shí)空上進(jìn)行拓展?！白x一讀，記一記”課后練習(xí)提供了讀記的資源，對(duì)此，教師也可做進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，把讀記訓(xùn)練從課堂延伸到課外。例如，教學(xué)前，結(jié)合字詞預(yù)習(xí)，通過(guò)“開(kāi)小火車(chē)”組詞游戲組織讀記練習(xí)，喚起學(xué)生的讀記意識(shí);教學(xué)時(shí)，通過(guò)“你讀我記”小競(jìng)賽組織讀記訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)生的讀記成效;教學(xué)后，開(kāi)展“我愛(ài)記詞語(yǔ)”語(yǔ)文綜合活動(dòng)，復(fù)現(xiàn)讀記內(nèi)容，濃厚讀記氛圍，增加讀記趣味，為學(xué)生創(chuàng)造更多語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

總之，對(duì)“讀一讀，記一記”的課后練習(xí)，教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)編者編排的意圖，采取適宜的教學(xué)策略，有效落實(shí)練習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)積累的習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。