姜濤

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育 教材出版 勞動(dòng)主題 研發(fā)路徑

為構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，落實(shí)中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），明確規(guī)定要在大中小學(xué)開設(shè)勞動(dòng)教育必修課。而且，教育部還在抓緊時(shí)間研制勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)。

隨著黨和國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育的高度重視，勞動(dòng)教育課程在中小學(xué)的地位大幅提升，孕育出巨大的市場(chǎng)需求，勞動(dòng)教育教材的研發(fā)和出版也逐漸成為眾多出版社關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域。但是由于種種原因，勞動(dòng)教育教材的研發(fā)目前還存在很多誤區(qū)，需要深刻理解新時(shí)代勞動(dòng)教育的課程性質(zhì)和基本理念，明確勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)和主要內(nèi)容，對(duì)教材的研發(fā)路徑進(jìn)行細(xì)致深入的梳理和研究，打造高質(zhì)量的勞動(dòng)教育教材。

一、勞動(dòng)教育教材的作用

作為勞動(dòng)教育的實(shí)施主體，學(xué)校在實(shí)施過程中有很大的自主性，可以根據(jù)國(guó)家相關(guān)規(guī)定，結(jié)合當(dāng)?shù)睾捅拘?shí)際，對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃，形成勞動(dòng)教育總體實(shí)施方案。但是，由于勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，《綱要》也剛剛發(fā)布，相應(yīng)的宣傳、培訓(xùn)工作還沒有完全到位，中小學(xué)對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)施方案的設(shè)計(jì)、勞動(dòng)課程的開發(fā)和建設(shè)等存在一定困難，尤其是在如何設(shè)計(jì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容、如何挖掘勞動(dòng)過程中的育人功能、如何評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的達(dá)成等方面。因此，迫切需要研發(fā)和出版中小學(xué)勞動(dòng)教育教材為課程的實(shí)施提供有效支持。

一套好的勞動(dòng)教育教材可以大大提高勞動(dòng)教育課程實(shí)施的有效性。首先，可以為學(xué)校規(guī)劃設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育的總體實(shí)施方案提供指導(dǎo)和實(shí)例參考，幫助學(xué)校學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)教育的新精神和新要求，融會(huì)貫通地結(jié)合當(dāng)?shù)睾捅拘?shí)際設(shè)計(jì)和安排勞動(dòng)課程;其次，可以為廣大教師開展勞動(dòng)教育教學(xué)提供案例和素材支持，幫助教師學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具體的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和對(duì)育人屬性的挖掘;最后，可以使學(xué)生關(guān)注勞動(dòng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)規(guī)范的操作習(xí)慣和安全意識(shí)，珍惜勞動(dòng)成果，關(guān)注勞動(dòng)價(jià)值，還可以作為學(xué)生勞動(dòng)過程的記錄檔案。

二、目前勞動(dòng)教育教材出版的誤區(qū)

1.用《勞動(dòng)技術(shù)》教材簡(jiǎn)單替代

教育部2017年公布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，在“設(shè)計(jì)制作”中包括“勞動(dòng)技術(shù)”推薦主題，許多出版社據(jù)此研發(fā)出版了《勞動(dòng)技術(shù)》地方教材。2020年教育部公布新的勞動(dòng)教育綱要后，一些出版社或出于對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育理解的不到位，或出于搶占市場(chǎng)先機(jī)的目的，紛紛將《勞動(dòng)技術(shù)》教材進(jìn)行簡(jiǎn)單修改，甚至只是更換教材名稱就推向市場(chǎng)，嚴(yán)重影響勞動(dòng)教育課程的實(shí)施。實(shí)際上，新時(shí)代勞動(dòng)教育課程絕不等同于勞動(dòng)技術(shù)課程，二者在育人目標(biāo)和課程內(nèi)容上存在很大不同，絕不可以簡(jiǎn)單替代。

2.缺乏對(duì)勞動(dòng)教育綜合育人屬性的挖掘和統(tǒng)籌

針對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)教育被淡化、弱化，一些青少年不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，新時(shí)代勞動(dòng)教育注重培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)，注重挖掘勞動(dòng)教育的綜合育人功能。部分勞動(dòng)教育教材由若干個(gè)割裂的獨(dú)立勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)拼湊組成，缺乏對(duì)勞動(dòng)主題的系統(tǒng)思考與梯度設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)育人功能的挖掘，更遑論根據(jù)中小學(xué)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)層次等進(jìn)行育人體系的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，只是“為勞動(dòng)而勞動(dòng)”，“有勞動(dòng)而無教育”。

3.缺乏開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)

新時(shí)代勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身參與勞動(dòng)過程，在勞動(dòng)過程中動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成了勞動(dòng)教育教材的主要內(nèi)容，勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的有效開展是勞動(dòng)教育課程能有效實(shí)施的關(guān)鍵。學(xué)生在勞動(dòng)過程中經(jīng)歷項(xiàng)目設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備、實(shí)踐操作、反思評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)，完成勞動(dòng)任務(wù)，達(dá)成育人目標(biāo)。部分勞動(dòng)教育教材對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)有點(diǎn)“紙上談兵”，一些活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，尤其缺乏對(duì)勞動(dòng)過程中的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，甚至有的活動(dòng)經(jīng)不起實(shí)踐的驗(yàn)證，也無法為學(xué)生提供切實(shí)有效的音視頻等課程資源的支持。

三、勞動(dòng)教育教材研發(fā)出版路徑

1.要對(duì)全套教材的育人體系進(jìn)行統(tǒng)籌構(gòu)建

新時(shí)代勞動(dòng)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)核心素養(yǎng)，聚焦培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念、積極的勞動(dòng)精神、良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)。勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)和達(dá)成是一個(gè)漸進(jìn)和積累的過程，需要學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、體會(huì)認(rèn)同、反思評(píng)價(jià)在勞動(dòng)過程中逐步形成。

因此，勞動(dòng)教育教材的研發(fā)不僅要恰當(dāng)選擇和安排適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)實(shí)踐活動(dòng)，挖掘具體勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中的育人價(jià)值，更要對(duì)整套教材的綜合育人屬性進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)與構(gòu)建。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活實(shí)際、知識(shí)層次、能力水平等諸多因素，以中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標(biāo)，以勞動(dòng)素養(yǎng)各方面內(nèi)容為育人體系的基本框架，進(jìn)行整套教材育人體系的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，即在一個(gè)個(gè)具體勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的“明線”之外，要有一條統(tǒng)領(lǐng)全套教材育人屬性的“暗線”。這條育人“暗線”在義務(wù)教育階段從低年級(jí)的自立自強(qiáng)，到中高年級(jí)的關(guān)心關(guān)愛，再到初高中階段的創(chuàng)新創(chuàng)造，分別對(duì)應(yīng)生活性勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)和創(chuàng)新性生產(chǎn)勞動(dòng)，凸顯不同類型勞動(dòng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的獨(dú)特價(jià)值。只有對(duì)勞動(dòng)教育教材的育人體系進(jìn)行統(tǒng)籌構(gòu)建，才能有針對(duì)性地遴選課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)，才能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和達(dá)成學(xué)生的勞動(dòng)核心素養(yǎng)，才有可能落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育的基本要求。

2.要對(duì)全套教材的勞動(dòng)主題進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)

《綱要》給出了新時(shí)代勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容，即日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三種勞動(dòng)中的知識(shí)、技能和價(jià)值觀，日常生活勞動(dòng)立足于個(gè)人生活事務(wù)處理，生產(chǎn)勞動(dòng)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)聯(lián)，服務(wù)性勞動(dòng)重在服務(wù)社會(huì)和他人。三種勞動(dòng)的分類有其合理性，但是由于界限相對(duì)比較寬泛，在進(jìn)行教材內(nèi)容組織時(shí)，建議以“勞動(dòng)主題”的形式進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

首先，要基于學(xué)生目前實(shí)際和未來發(fā)展將三種勞動(dòng)按學(xué)段和年級(jí)進(jìn)行整體布局，依據(jù)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目形式和評(píng)價(jià)方式。小學(xué)低年級(jí)以家庭中的個(gè)人生活起居為主，中高年級(jí)逐漸增加服務(wù)性勞動(dòng)、生產(chǎn)性勞動(dòng)及創(chuàng)新創(chuàng)造類勞動(dòng)的內(nèi)容，初中則兼顧家政學(xué)習(xí)、校內(nèi)外生產(chǎn)和服務(wù)性勞動(dòng)。

其次，在具體勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)層面，在三種勞動(dòng)之下細(xì)化設(shè)置“勞動(dòng)主題”， 采用三種勞動(dòng)與衣、食、住、行、衛(wèi)、藝六個(gè)領(lǐng)域相互交叉的思路，如日常生活勞動(dòng)涵蓋個(gè)人衛(wèi)生、物品收納、環(huán)境整理與校園美化、飲食烹飪等主題，生產(chǎn)勞動(dòng)包括傳統(tǒng)工藝、動(dòng)植物種植和養(yǎng)殖、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、新技術(shù)應(yīng)用等主題，服務(wù)性勞動(dòng)包括社區(qū)服務(wù)、環(huán)境保護(hù)、志愿服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)等主題。

最后，同一勞動(dòng)主題則要按照從低年級(jí)到高年級(jí)不斷延伸和深化，進(jìn)行進(jìn)階設(shè)計(jì)，使之既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又符合勞動(dòng)習(xí)慣的自然養(yǎng)成規(guī)律。例如，在設(shè)計(jì)飲食烹飪類勞動(dòng)主題時(shí)，小學(xué)低年級(jí)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)食物、清洗蔬菜和水果等勞動(dòng)項(xiàng)目，小學(xué)中高年級(jí)設(shè)計(jì)烹飪或制作簡(jiǎn)單的菜肴、主食等勞動(dòng)項(xiàng)目，初中則結(jié)合其他學(xué)科（如生物學(xué)）知識(shí)設(shè)計(jì)從營(yíng)養(yǎng)的角度合理搭配飲食等勞動(dòng)項(xiàng)目，由淺入深，注重不同學(xué)段側(cè)重和進(jìn)階。

3.要有利于勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的有效開展

新時(shí)代勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的親身實(shí)踐培養(yǎng)勞動(dòng)核心素養(yǎng)，動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生在勞動(dòng)教育課程中的主要學(xué)習(xí)方式，因此，勞動(dòng)教育教材的設(shè)計(jì)必須有利于勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的有效開展。

首先，教材中勞動(dòng)主題的設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，要充分考慮學(xué)生在年齡、知識(shí)背景、校際、城鄉(xiāng)、地域等方面的差異，如地域差異方面，在設(shè)計(jì)一些與動(dòng)植物養(yǎng)殖種植、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、民風(fēng)民俗相關(guān)的活動(dòng)時(shí)，一定要充分考慮我國(guó)南北方存在的巨大差異，必要時(shí)進(jìn)行定制編寫或者提供多種選擇。

其次，要結(jié)合勞動(dòng)教育的實(shí)踐性特點(diǎn)，以勞動(dòng)項(xiàng)目和勞動(dòng)任務(wù)等形式設(shè)計(jì)勞動(dòng)主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)近乎真實(shí)的勞動(dòng)情境，每個(gè)勞動(dòng)主題按照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，抓住項(xiàng)目的探究設(shè)計(jì)、方案實(shí)施和評(píng)價(jià)反思等主要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦完成勞動(dòng)項(xiàng)目和任務(wù)的過程中培養(yǎng)和提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

最后，要重視對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的有效指導(dǎo)。勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注意在勞動(dòng)過程、操作流程、安全規(guī)范等方面的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、科學(xué)，尤其是關(guān)鍵環(huán)節(jié)的指導(dǎo)更要經(jīng)得起驗(yàn)證和推敲，確保學(xué)生開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的有效、安全。

4.要為教師開展勞動(dòng)教育的教學(xué)活動(dòng)提供方便

與紙筆測(cè)驗(yàn)和分?jǐn)?shù)評(píng)判不同，勞動(dòng)教育更加關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，教材的設(shè)計(jì)要方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的操作和實(shí)施。

首先，教材既可以在具體的勞動(dòng)主題設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)計(jì)勞動(dòng)記錄和勞動(dòng)評(píng)價(jià)欄目，如“自我評(píng)價(jià)”“作品展示”“評(píng)價(jià)交流”“勞動(dòng)日記”等，真實(shí)記錄學(xué)生在勞動(dòng)過程中的參與程度、具體表現(xiàn)、收獲和反思等內(nèi)容，為進(jìn)行勞動(dòng)教育的過程性評(píng)價(jià)提供素材;也可以在每學(xué)期開始以“我的勞動(dòng)清單”形式呈現(xiàn)本學(xué)期需要參與完成的常規(guī)勞動(dòng)清單，要求學(xué)生定期在附錄對(duì)應(yīng)的《我的勞動(dòng)記錄單》中記錄勞動(dòng)完成情況，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

其次，教材可以設(shè)計(jì)勞動(dòng)故事和勞動(dòng)人物等輔文，挖掘中外歷史中、身邊現(xiàn)實(shí)中和更大社會(huì)范圍內(nèi)的勞動(dòng)榜樣，充分發(fā)揮勞動(dòng)模范人物和榜樣的激勵(lì)作用;教材內(nèi)容不僅要重視傳統(tǒng)勞動(dòng)和傳統(tǒng)工藝，更要結(jié)合現(xiàn)代化勞動(dòng)的新內(nèi)容，以增加教材的可讀性;還要在最基本的欄目設(shè)計(jì)、插圖設(shè)計(jì)、文字表述等方面做到圖文并茂，通俗易懂，激發(fā)學(xué)生興趣，增加課程對(duì)學(xué)生的吸引力。

最后，要有立體化教材研制的思路，做好配套課程資源的建設(shè)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)資源和教師教學(xué)資源、在線教學(xué)指導(dǎo)、勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)測(cè)系統(tǒng)等，最大限度地支持教師的教學(xué)活動(dòng)。

四、結(jié)語

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，在中小學(xué)開設(shè)勞動(dòng)教育必修課是實(shí)施勞動(dòng)教育課程、落實(shí)勞動(dòng)教育育人目標(biāo)的重要途徑，勞動(dòng)教育教材在其中發(fā)揮著極為重要的作用。因此，中小學(xué)勞動(dòng)教育教材的研發(fā)和出版必須要體現(xiàn)新時(shí)代黨對(duì)勞動(dòng)教育的新要求，要有利于發(fā)揮勞動(dòng)課程獨(dú)特的育人功能，結(jié)合勞動(dòng)課程實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科特色，有效避免勞動(dòng)教育教材出版中的誤區(qū)，為學(xué)生勞動(dòng)核心素養(yǎng)的達(dá)成，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

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（作者單位系北京師范大學(xué)出版集團(tuán)）