劉璐

【摘要】地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，其不僅是學生要學習的初中地理基礎知識，還是學生終身發(fā)展必備的素養(yǎng)。因此，教師應重視培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，促進學生地理綜合能力的提升。本文研究了初中地理教學培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的有效策略，以供參考。

【關鍵詞】初中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在新課程改革與素質(zhì)教育背景下，關于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教師教學的重要任務。在初中地理教學中，教師除了要傳授給學生地理知識，還要重視培養(yǎng)學生的地理綜合能力和地理核心素養(yǎng)，從而充分發(fā)揮學生的學習主體作用，促進地理教學效率和質(zhì)量的提高。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生成為課堂的主人

新課程改革強調(diào)學生在學習過程中的自主能力，這對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是非常重要的[1]。所以，在現(xiàn)階段的初中地理教學中，教師應堅持以學生為本的教學理念，以人本主義理論為指導，重視和培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀念，進而提高學生的知識運用能力，實現(xiàn)學以致用。所以，初中地理教師要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，尊重學生的課堂主體地位，同時找好自己的課堂定位，加強與學生的溝通交流，從而真正走進學生的內(nèi)心世界，幫助他們調(diào)整自身的學習狀態(tài)，進而達到更好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果[2]。

例如，在教學八年級上冊第二章“中國的自然環(huán)境”中自然災害部分與地震相關的內(nèi)容時，初中地理教師可以利用多媒體設備播放相關視頻，讓學生了解有關地震帶的知識，認識地震形成的原因和一些逃生手段，引導學生模擬地震逃離的情境，從而讓學生在理論知識學習與實踐應用的磨合中提升地理綜合能力。

又如，在教學“地中海與喜馬拉雅地震帶”時，初中地理教師可以讓學生通過小組合作探究地震預防措施，讓他們將自己的品德、智慧、思維能力等運用在地理課堂學習中，從而增強他們的人地和諧觀念，提升他們的地理核心素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的初中地理教學往往只注重理論知識的灌輸，而現(xiàn)代化的初中地理教學則重視培養(yǎng)學生的知識學習與運用能力、情感、價值觀等多方面素養(yǎng)，引導學生在鞏固所學地理知識的基礎上，樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，使其能夠運用自己的綜合能力迎接更多的時代挑戰(zhàn)[3]。

初中地理教師要將地理教學理解為一種教育學的雙邊活動，讓學生最大限度地發(fā)揮在課堂上的主體作用，即讓他們成為課堂的主人。同時，教師要引導學生內(nèi)化所學知識，使其學會運用所學知識發(fā)現(xiàn)、探究、解決實際問題，提高自身的思維能力，從而達到有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的[4]。

二、科學設計教學，把握教學重難點

初中地理教材的每個章節(jié)和教學板塊、知識點之間都有一定的聯(lián)系。初中地理教師只有精心備課并做好課前設計，才能更加精準地和全面地幫助學生厘清這些知識點之間的關系，使學生建立地理知識體系，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)[5]。

例如，在教學七年級上冊第四章“居民與聚落”時，初中地理教師可以通過大單元的備課，建立地理知識體系，以世界的居民為主要內(nèi)容，將世界人口、語言、宗教和聚落等作為分支，根據(jù)每個分支選擇不同模塊的具體教學內(nèi)容，讓學生學習更為豐富、系統(tǒng)的知識。

又如，在教學“人類的聚居地——聚落”時，在幫助學生明確學習目標后，教師要詳細講解重難點知識，幫助學生鞏固自身的知識基礎，然后指導學生詳細、透徹地分析易混淆知識點，從而使其更好地掌握教學內(nèi)容。具體來說，在這節(jié)課上，教師要先讓學生全面了解聚落形成及其發(fā)展的過程，再引導學生學習聚落的位置分布形態(tài)、建筑等與自然環(huán)境的相互影響關系，最后引導學生理解學習聚落相關知識的重要意義，并讓學生通過了解城市總體的發(fā)展過程，感受人類活動與自然環(huán)境的密切關系。通過梳理教學內(nèi)容和教師的引導，學生能夠找到知識點之間的聯(lián)系，從而更加全面地把握教材內(nèi)容，實現(xiàn)學習方法的遷移，進而構建更為完善的地理知識體系。

三、創(chuàng)設教學情境，形成正確的情感和價值觀

在初中地理教學中，初中地理教師可以將地理學科知識與其他學科知識相融合，合理運用多媒體設備，創(chuàng)設相應的教學情境，通過情感體驗讓學生更好地掌握地理知識，形成正確的情感和價值觀，進而促進學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展[6]。

例如，在教學八年級下冊第六章“北方地區(qū)”時，針對我國北方地區(qū)的自然特征和具有代表性的地形地勢，教師可以引入詩歌，創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生感受各地區(qū)不同的氣候特征，并充分了解每個區(qū)域的自然景觀。之后，教師可以提出問題：“同學們，‘早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜描寫的是我國哪個區(qū)域的地理氣候特征呢？”小明說：“描寫的是我國新疆的地理氣候特征。”教師接著說：“小明同學說得對，請大家思考和分析，為什么新疆有這樣的地理氣候特征呢？”

又如，在教學長白山區(qū)域地理知識時，教師可以引入詩句“千里冰封，萬里雪飄”，以生動描述東北區(qū)域的地形、氣候，并提問：“即便靠近海洋卻依舊是冰天雪地的長白山有什么地理特征呢？”教師利用詩句所創(chuàng)設的自然情境，激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，調(diào)動了學生的學習積極性和主動性。學生愿意合作學習和自主探究不同地區(qū)的不同自然現(xiàn)象和地理特征，能夠感受地理學科的魅力，形成正確的情感和價值觀。

總而言之，教師應充分認識到地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，并基于此改變地理教學觀念，創(chuàng)新地理教學方法，同時尊重學生的學習主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生明確學習目標、制訂學習計劃，從而有效培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，為學生未來更深入的地理學習奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

齊傳干.談地理核心素養(yǎng)與鄉(xiāng)土情境視域下的初中地理教學：以人教版“聚落”一節(jié)為例[J].中學地理教學參考，2020（23）：47-50.

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