范梅榮

【摘要】? ? 對于小學語文閱讀教學來說，教師多是采取單一化的教學方法，這樣的教學情境不能夠激發(fā)學生對閱讀教學的興趣，不利于學生的個性化發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，越來越多的教師開始注重使用信息技術，教師可以根據(jù)網(wǎng)絡上的資源來整合課外閱讀的內(nèi)容，把它們和課內(nèi)群文進行組篇閱讀教學。本文主要闡述信息技術對小學語文閱讀教學的影響，學會運用信息技術來構建小學語文閱讀教學體系，為小學語文閱讀教學提供合理化建議。

【關鍵詞】? ? 信息技術? ? 小學語文? ? 閱讀教學

前言：

語文這一學科重點在于開拓學生的視野，學會運用語文知識，加強語文與其他學科之間的聯(lián)系。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡走進千家萬戶，走進各行各業(yè)，信息技術應用到小學語文閱讀教學中，有利于改變傳統(tǒng)教學的現(xiàn)狀。讓教師可以根據(jù)每個學生的特點來制定具體的教學計劃，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生開拓閱讀視野，讓學生可以在輕松愉快的氛圍下學習，提高學生的語文閱讀能力。

一、信息技術對小學語文閱讀教學的影響

1.1有利于激發(fā)學生的閱讀興趣

“學習興趣不是天生的，是在學習過程中逐步形成的?！睂τ谛W生來說，因為他們的身心特點容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣。教師要學會充分利用這一點，運用信息技術來培養(yǎng)學生的閱讀興趣。信息技術的方法比較多樣化，教師可以運用動畫、視頻、音頻等方式來吸引學生，激發(fā)學生的學習熱情。比如，在學習部編版五年級上冊《松鼠》一課時，學生只看書本上的圖片難以理解到課文的內(nèi)容，通過常規(guī)的教學方法不能很好的理解。這時教師就可以利用信息技術，通過計算機來播放有關松鼠的生活環(huán)境、習性，通過視頻的動態(tài)性讓學生看到文中提到的：“松鼠不躲藏在地底下，經(jīng)常在高處活動，像飛鳥一樣住在樹頂上，滿樹林里跑，從這棵樹跳到那棵樹”的視頻，結合書本中的閱讀，讓學生可以更好地掌握這節(jié)課的知識。

1.2有利于拓寬閱讀教學的空間

教師在使用信息技術時，更多的是通過多媒體。計算機本身具有存儲和播放的功能，教師可以把大量的閱讀材料、視頻等存入電腦中，在上課時可以播放給學生看，輔助語文閱讀教學，讓學生可以在觀察的過程中培養(yǎng)自身的想象力，提高學生的整體素質(zhì)。比如，在學習部編版四下《鄉(xiāng)下人家》一課時，為了讓學生更好地感受到鄉(xiāng)下人家的詩意生活，領會到文中的田園風光：“那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上依著時令開發(fā)的美麗的鮮花……進入夢鄉(xiāng)”教師可以通過多媒體帶領學生來看鄉(xiāng)下的生活，讓學生可以感受到作者描繪的鄉(xiāng)下獨特、迷人的風景，提高教學質(zhì)量。

1.3有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

有的學生通過觀看信息技術的內(nèi)容后，就可以把信息技術教學的內(nèi)容進行聯(lián)想，開拓學生的思維。在與教師的交流過程中，學會了解知識提高自身的領悟能力，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神。

二、借助信息技術優(yōu)勢，構建小學語文閱讀教學體系

2.1課外利用信息技術，助推學生整本閱讀

教師可以通過網(wǎng)絡技術，建立屬于班級的網(wǎng)上閱讀群，可以把自己覺得不錯的書目推薦給學生。學生可以通過群共享的作品，來選擇自己喜歡的書目。采用下載的方式，用PAID、筆記本電腦等獲取書籍，這樣的方式可以節(jié)約放置書籍的空間，擺脫了時間、空間的限制，學生隨時隨地都可以閱讀。當學生在網(wǎng)上閱讀時對一些書真正感興趣后，就會購買紙質(zhì)書籍，進行詳細的閱讀，感受到紙質(zhì)書籍的書香氣。教師可以有計劃的指導學生整本閱讀，了解每個學生的喜好后，篩選出具有代表性的書籍。

對于小學高年級的學生來說，他們本身已養(yǎng)成良好的閱讀興趣，會根據(jù)自身的興趣來進行閱讀。每個學生閱讀的習慣是不一樣的，有的人會逐個的扣詞句，有的人會一目十行，導致閱讀能力很難提升。為了提高小學生的閱讀能力，教師可以通過網(wǎng)絡+閱讀的方式，開始整本閱讀不用購買紙質(zhì)的書籍，通過改變書籍的閱讀方式，來培養(yǎng)學生的系統(tǒng)閱讀能力。

六年級上冊第八單元的導讀是借助相關資料，理解課文主要內(nèi)容。首先，結合學生興趣，選擇《蘇軾的故事》這本書，教師可以通過網(wǎng)絡汲取豐富的媒體資源，比如視頻、音頻、圖片等，這樣可以引起學生對于閱讀書目的興趣。其次，要學會瀏覽序言目錄，了解整本書的內(nèi)容，這樣可以有利于培養(yǎng)學生樹立良好的讀書習慣，掌握閱讀方法。教師可以引導學生去看《蘇軾的故事》的目錄和序言，把電子書的目錄通過超鏈接的方式上傳到網(wǎng)絡上，學生可以通過點擊網(wǎng)頁鏈接，了解整個書的寫作背景、結構，從而加深對于這本書的印象。然后，通過閱讀片段，捕捉人物形象。選擇精選片段，這樣可以吸引學生的目光，激發(fā)學生的閱讀興趣。通過限時的閱讀，可以培養(yǎng)學生快速默讀的能力。學生可以通過網(wǎng)絡學習平臺進行閱讀比賽，圍繞一個人物形象來設計問題，通過在線解答的方式來看每個學生能夠通過默讀去捕捉人物的形象，記錄每個學生的閱讀時間和作答時間。再次，利用網(wǎng)絡聽故事，梳理故事情節(jié)?？梢酝ㄟ^在線聽故事的方式來猜測情節(jié)的發(fā)展情況，把學生的閱讀興趣推向高潮，幫助學生梳理情節(jié)讓學生體會到小說情節(jié)。通過搜索網(wǎng)絡上的視頻、音頻資料，來感受作者的風格，比如《北京的春節(jié)》一課，感受“百里不同風，千里不同俗”的文化魅力，教師可以給學生播放音頻素材，利用北京特有的方言讓學生可以感受京味的語言，品味語言的魅力，給課堂帶來樂趣。最后，總結閱讀方法，制定網(wǎng)上閱讀計劃。有與小學語文課本相匹配的課外閱讀篇目，教師可以給學生布置相應的閱讀篇目，學生可以根據(jù)教師推薦的作品去閱讀。學生可以通過網(wǎng)絡來進行閱讀，不用花錢去購買整本書。教師可以把精選出的篇目下載下來，放到班級群中學生可以自主的下載閱讀。

2.2利用信息技術，加強學生群文組篇閱讀

首先，依托互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設教學情境，加強閱讀方法的遷移。教師要做到“授人以魚不如授人以漁”，學會運用語文教材教會學生舉一反三，能夠把閱讀方法應用到其中。以《桂林山水》一課為例，引導學生用同樣的方法來總結歸納選文《鳥的天堂》這篇文章，這篇文章是按照時間順序來寫的，重點記敘了一棵大榕樹的樣子以及早晨林中鳥紛飛的情景，抓住了某一景物的特點采取修辭手法進行描寫，這樣能夠起到知識遷移的目的。教師在上課時可以在電腦上播放制作的課件，吸引學生的注意力，讓學生可以更加直觀的認識課文內(nèi)容，把一些抽象的內(nèi)容轉化的更具生動性，發(fā)揮教學軟件在語文教學中的作用，提高教學質(zhì)量。

其次，利用信息技術實現(xiàn)翻轉課堂，發(fā)揮學生的主體性。教學活動的基本要素是學生、教師、教學目的和教學內(nèi)容，只有充分發(fā)揮學生的主體性作用，才能夠真正體現(xiàn)出“以人為本”的教育理念，讓學生能夠主動的參與到語文課堂中。在上課前，學生可以通過網(wǎng)絡、在線學習社區(qū)等方式，做好課文預習，提前閱讀完教師布置的群文組篇材料，在課上，教師可以組織學生暢所欲言，把自己搜索到的資料分享給他人，學會歸納總結文章內(nèi)容，在課上進行展示教師一一進行點評。

最后，通過在線學習的方式，開拓學生的思維。讓學生可以帶著問題，有目的性的閱讀，改變傳統(tǒng)教學的現(xiàn)狀，有助于培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)這一平臺，通過線上學習的方式來解答學生的問題，比如在學習部編版四上《蝙蝠和雷達》這篇課文時，教師可以通過網(wǎng)絡在線的方式提出問題，讓學生帶著問題去閱讀文章，在課堂上帶領學生帶著問題去讀文章，在文章中找到答案并給學生進行講解。

這個單元的導讀是閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題，在進行群文組篇閱讀過程中，教師可以引導學生總結歸納教材精讀課文《一個豆莢里的五粒豆》一課的學習方法，從最基本的了解寫作的背景、作者的生平事跡，引出該作者的同一主題的其他文章，最后給學生推薦相關的書目。把課內(nèi)的內(nèi)容延伸到課外，再進行整本書的閱讀，通過過渡的方式，從簡到難符合學生的認知規(guī)律。

2.3利用信息技術，加強課內(nèi)外讀物的聯(lián)系

首先，利用網(wǎng)絡豐富課內(nèi)外閱讀資源，提高學生的認讀能力。在傳統(tǒng)的閱讀中，人們就是通過書本去閱讀，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡的發(fā)展給人們提供了更廣闊的閱讀資源，可以通過閱讀電子書的方式，解決傳統(tǒng)紙質(zhì)書本的重量問題。學生可以根據(jù)自己的需求選擇閱讀的方式，延展閱讀的豐富性。

其次，通過多媒體資源，提高學生的理解能力。網(wǎng)絡上有很多視頻、音頻、圖片資源，學生可以根據(jù)閱讀主題來查詢閱讀材料。比如，在學習《桂林山水》一課時，作者描寫的漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。通過搜索網(wǎng)絡上的圖片、視頻資源，讓學生在閱讀的過程中可以直觀的看到桂林山水的景象，更好地感悟山水之美。

最后，運用網(wǎng)絡交流平臺，提高學生的分析與歸納能力。學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，登錄一些學習平臺，比如學而思網(wǎng)校、云校家平臺等，學生可以把自己的閱讀感想分享到網(wǎng)絡平臺上。學生間可以互看學習，教師可以通過網(wǎng)絡來了解每個人的學習情況，在課上可以給予學生適當?shù)闹笇?。通過課內(nèi)外的學習，提高學生整體的理解能力和歸納能力。比如，《祖父的園子》的第17自然段是仿寫的最佳片段。學生可以結合自己所在地區(qū)的景色進行仿寫：“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的…….黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜……太陽也不知道。”在富有詩歌的語言中，讓學生可以學習到寫景文章的寫作順序，體會到課文相要表達的思想感情。

在學習完整個單元后，教師可以把1-6年級教材的篇目進行組篇閱讀，選擇《桂林山水》、《金色的草地》、《秋天的雨》、《花鐘》，學生在閱讀完后進行交流和仿寫。學生通過掌握讀書方法，把它可以運用到寫作中，提高自身的習作水平。發(fā)揮網(wǎng)絡閱讀教學的作用，把課內(nèi)閱讀延伸到課外，改變傳統(tǒng)教學的閱讀方式，培養(yǎng)學生樹立良好的閱讀習慣，提高他們的閱讀能力。

三、結語

綜上所述，合理的使用信息技術可以讓教師更好地帶領學生學習小學語文閱讀，提高學生的學習熱情，讓學生可以在輕松愉悅的氛圍下與教師進行交流。通過信息技術可以提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量，讓教師可以及時的獲取新的教學方法，把新知識傳遞給學生，讓學生可以獨立自主的學習語文，有利于提高學生的語文閱讀能力。

參? 考? 文? 獻

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