孫慶唐 趙麗麗 王建屏 任德寶 李玉才

【摘要】? ? 在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下，作為普通高等職業(yè)院校，為適應(yīng)時代發(fā)展需求以培養(yǎng)具有一定動手實踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型技能人才為首任。文章結(jié)合現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)實踐的普及應(yīng)用情況，創(chuàng)新發(fā)展一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的“智慧”課堂， 教學(xué)過程虛與實相結(jié)合， 應(yīng)用多種教學(xué)手段進行線上、線下教學(xué)改革創(chuàng)新，最大效能地共享教學(xué)資源，構(gòu)建一種“新教學(xué)，新范式”的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+教育”? ? 機械設(shè)計基礎(chǔ)? ? 教育教學(xué)模式

前言

《機械設(shè)計基礎(chǔ)》是機械類專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生具備初步的設(shè)計能力和解決工程實際問題的能力?！稒C械設(shè)計基礎(chǔ)》的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要以減速器的設(shè)計為主，要求學(xué)生學(xué)會對機械設(shè)備的常用零、部件進行設(shè)計、計算并核算強度、剛度。對于剛進入職業(yè)院校的學(xué)生，專業(yè)知識構(gòu)建能力薄弱，不太適應(yīng)對邏輯性較強的學(xué)科性知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程主動性不高，這需要教師在情感上付諸于更多的關(guān)注，利用教學(xué)模型、實物、視頻等教學(xué)手段將理論知識形象化，授課過程將智能手機貫穿于整個課堂活動之中，為教育教學(xué)活動開創(chuàng)新局面。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

1.1執(zhí)著傳統(tǒng)教學(xué)方式，被動接受變革

目前的教學(xué)方法主要以課堂講授為主，教學(xué)方式單一?，F(xiàn)階段國內(nèi)外高等職業(yè)院校致力于以教師積極教學(xué)、學(xué)生快樂學(xué)習(xí)為目標，推出微課、翻轉(zhuǎn)課堂、理、實一體化、項目化教學(xué)等各種教育教學(xué)模式改革，其動機在于摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式教育，從注重學(xué)生的認知能力培養(yǎng)向綜合能力塑造方向轉(zhuǎn)變，在這種教育教學(xué)改革的推動下，很多教師被動的接受變革，模式固化，照搬照用，效果甚微，不能做到真正地對癥下藥，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，靈活將“新教學(xué)，新范式”新型教學(xué)手段引入課堂成為積極有效推動教育教學(xué)改革的動力源泉。

1.2評價模式單一，束縛學(xué)生思維發(fā)展

在大力推動各種教育教學(xué)模式的改革背景下，由于考試制度作為傳統(tǒng)的評價模式，學(xué)校、社會都以學(xué)生的成績來評價教師的業(yè)績與學(xué)生對知識的掌握程度，評價體系的單一，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性弱化，積極探索知識的欲望不高，學(xué)生逐漸養(yǎng)成不喜歡問“為什么”，不善于問“為什么”的惰性思維習(xí)慣。這種評價體系不僅束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，而且使學(xué)生長期處于一種只會享受“現(xiàn)有的成果”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體會不到學(xué)以致用的“樂學(xué)”體驗。

1.3教學(xué)手段過于注重物質(zhì)化

教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)手段由物質(zhì)化和非物質(zhì)化教學(xué)手段構(gòu)成，物質(zhì)化的教學(xué)手段可操作性強，比如精心設(shè)計的教案、教科書、多媒體課件、視頻等，應(yīng)用比較簡單，是一個熟練掌握的過程;非物質(zhì)的教學(xué)手段比如教態(tài)、互動能力、肢體語言、評價等，需要教師在教學(xué)實踐中積累，后天學(xué)習(xí)，在教學(xué)中探索。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式注重物質(zhì)化的教學(xué)手段，教學(xué)程序化，教師教學(xué)缺乏感情投入，從而導(dǎo)致課堂氣氛壓抑，學(xué)生自由發(fā)揮空間少，阻礙了他們發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”《機械設(shè)計基礎(chǔ)》教育教學(xué)改革實踐

針對高等職業(yè)院校機械類專業(yè)的學(xué)生，以《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)情況與機械類任課教師教授該課程的教學(xué)情況為調(diào)研點，機械制造與自動化專業(yè)的學(xué)生人數(shù)占總調(diào)研人數(shù)70%，專業(yè)基礎(chǔ)課教師占52.17%，專業(yè)課教師占47.83%，采用“問卷星”對教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做全面調(diào)查，了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)中存在的教學(xué)困惑，為構(gòu)建“新教學(xué)，新范式”的教學(xué)模式提供理論依據(jù)。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，教師調(diào)查中，82.11%的教師支持利用新的教學(xué)手段對《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程進行教育教學(xué)模式改革，見圖1。56.52%的教師使用過手機設(shè)置練習(xí)題，讓學(xué)生完成一些課堂練習(xí)、課后作業(yè)或小測驗。學(xué)生調(diào)查中，對深受學(xué)生青睞的教學(xué)方法開展調(diào)查，見圖2。78.95%的學(xué)生希望在課堂教學(xué)中融入更多的小設(shè)計，并支持對課程的教學(xué)模式進行改革。大部分學(xué)生認為教師講課過程要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂中多利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，并注重學(xué)生的技能水平提升與綜合能力塑造。

2.1教育教學(xué)模式改革

當(dāng)前的教育平臺種類繁多，網(wǎng)易云課堂，雨課堂、中國大學(xué)MOOC、課堂派等教育平臺，對于教育學(xué)習(xí)平臺的選用沒有一個統(tǒng)一的界定標準，結(jié)合課程特點選用課堂派云平臺進行教學(xué)實踐，教師根據(jù)課程選擇設(shè)置班級，學(xué)生關(guān)注微信公眾號，輸入加課碼，登錄學(xué)生端口，教師課前將預(yù)習(xí)內(nèi)容按學(xué)習(xí)者特征推送學(xué)習(xí)資源，通過完成設(shè)定的問題達到預(yù)期預(yù)習(xí)效果，教師可根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況調(diào)整授課內(nèi)容的重難點，學(xué)生可通過智能手機隨時隨地進行項目任務(wù)學(xué)習(xí)，查看學(xué)習(xí)資料，完成作業(yè)，考前復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。授課過程中，合理利用互動課件討論，點名提問，隨機提問，搶答，話題、彈幕等互動環(huán)節(jié)進行交流互動。在授課過程中，教師鼓勵學(xué)生利用手機完成作業(yè)，查找學(xué)習(xí)資料，接收學(xué)習(xí)信息，參與投票，觀看短視頻等，通過合理利用手機功能，勇于創(chuàng)新“新教學(xué)，新范式”教育教學(xué)模式改革達到教學(xué)相長的作用，讓教學(xué)模式多元化，提升專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)合教學(xué)實踐，“搶答”環(huán)節(jié)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是學(xué)生深受喜歡的一種教學(xué)互動環(huán)節(jié)，學(xué)生有新鮮感，參與度高，教師通過智慧黑板屏幕隨時了解學(xué)生學(xué)情，具體學(xué)生參與課堂互動情況見圖3，問題設(shè)置以開放型題目為原則，設(shè)置3—4個搶答名額，讓更多的學(xué)生參與進來，體會到學(xué)習(xí)知識的成就感，最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)期結(jié)束時，以知識競賽的復(fù)習(xí)模式，設(shè)置一定數(shù)額的復(fù)習(xí)題，以搶答、隨機提問、點名提問互動形式為主，云平臺學(xué)生端口利用星星榮譽墻實時監(jiān)測學(xué)生對《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)情況，學(xué)期末根據(jù)積分排名適當(dāng)給予獎勵。教師在授課過程中時刻關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，幫助每一位學(xué)生增強對知識探求的自信心，讓“智慧”教學(xué)手段融入“智慧”課堂。

融入智能手機實踐“3+3”新型“智慧課堂”的教育教學(xué)模式，可實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、線上線下混合式教學(xué)、演練式訓(xùn)練，在能力培養(yǎng)方面可實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展、能力塑造，各類教育云平臺監(jiān)測學(xué)生的能力測評與評價反饋，豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時解決高職院校教學(xué)課堂與手機的矛盾。

2.2學(xué)生管理方式改革

利用移動終端創(chuàng)建多種形式的出勤簽到制度，例如二維碼簽到，數(shù)字簽到、GPS定位簽到等網(wǎng)絡(luò)平臺簽到形式，有效抑制了缺課，代簽等行為，從而塑造學(xué)生誠信素養(yǎng)，多元化的簽到形式激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的參與度，創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)氛圍。課堂派云平臺可記錄學(xué)生的出勤情況，為學(xué)生綜合成績評定提供可靠的理論依據(jù)。

2.3學(xué)生評價模式改革

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下，學(xué)生評價模式發(fā)生多元化轉(zhuǎn)變，由形成性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式過分的夸大了評價的鑒定功能，忽略了評價的激勵功能和教學(xué)功能，存在著標準單一，內(nèi)容單一，方法單一，主題單一，重心單一等不足[3]。評價標準從傳統(tǒng)的期末考試成績評定向?qū)W生通過自己的主觀能動性獲取知識時獎勵的考勤積分、搶答積分、話題參與積分、互動課件積分，測試積分、作業(yè)積分全方位綜合評價學(xué)生的知識的學(xué)習(xí)、能力的塑造、素養(yǎng)的發(fā)展轉(zhuǎn)變，使學(xué)生養(yǎng)成興趣學(xué)習(xí)、全方位學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的機械類專業(yè)“3+3”新型“智慧課堂”的教育教學(xué)模式改革的研究與實踐處于起步階段，“智慧課堂”實踐的成效主要聚焦于通過智能手機如何構(gòu)建良好的師生互動以推動大學(xué)生對知識進行主動性探索，解決智能手機與課堂之間存在的矛盾。為了提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)滿意度，構(gòu)建新型“智慧課堂”，以提升學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)水平。

參? 考? 文? 獻

[1]夏仕武.互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)雙課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與運行[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2016，（5）：42—47.

[2]李楊，胡楊.“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”思維下英語讀寫譯課程群改革探索—以武漢工程科技學(xué)院英語專業(yè)為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016，（4）：278-279.

[3]霍華德·加德納著，霍力巖，房陽洋等譯.智力的重構(gòu)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004年5月.