郝玉萍

摘? 要：自新課程改革開始后，越來越多的學(xué)校在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中增加了綜合實(shí)踐活動(dòng)這一課程。但經(jīng)過實(shí)踐證明，當(dāng)前許多數(shù)學(xué)教師在展開這一課程時(shí)還暴露出了許多明顯的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。由此，本文就圍繞著這一課程的具體實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找準(zhǔn)教師在教學(xué)中暴露出的問題，并提出針對(duì)性的解決對(duì)策，幫助教師突破教學(xué)屏障。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng);問題;解決措施

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）07-0159-02

Problems and Countermeasures in the Teaching of Comprehensive Practical Activities of Primary School Mathematics

HAO Yuping? （Wuchuan New Village School，Baiyin District，Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】 since the beginning of the new curriculum reform，more and more schools have added comprehensive practical activities in primary school mathematics.But it has been proved by practice that many mathematics teachers have exposed many obvious problems in the course，which leads to the unsatisfactory teaching effect.Therefore，this paper analyzes the current situation of the specific implementation of this course，finds out the problems exposed by teachers in teaching，and puts forward targeted countermeasures to help teachers break through the teaching barrier.

【Key words】Primary school;Mathematics;Comprehensive practical activities;Problems;solutions

1.數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容及優(yōu)勢(shì)分析

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教學(xué)改革背景下所出現(xiàn)的一種全新課程，這一課程具有三大明顯特征。第一大特征是經(jīng)驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生們運(yùn)用自己的生活以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去解決不同的問題，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力;第二大特征是實(shí)踐性，在展開這一活動(dòng)課程時(shí)，教師不再采用知識(shí)傳授的模式，在教學(xué)過程中以知識(shí)結(jié)果的獲得作為直接的教學(xué)目的，給予學(xué)生更多的實(shí)踐性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷和體驗(yàn)。在這種教學(xué)模式下，可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的成就感，也能夠讓學(xué)生在長(zhǎng)期實(shí)踐的過程中增強(qiáng)自己的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力;第三大特征是生活性，教師在授課過程中，不僅是圍繞著教材內(nèi)容來進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置，需要把當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)空間向現(xiàn)實(shí)生活以及社會(huì)環(huán)境進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在課堂上體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)以及生活的實(shí)際聯(lián)系。在這種教學(xué)模式下，可以強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與感，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望。因此，通過數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，可以讓更多的學(xué)生在課堂上有更多的參與度，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中不再處于附屬地位，而是成為學(xué)習(xí)的主人，以更加主動(dòng)的姿態(tài)去學(xué)習(xí)實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中出現(xiàn)的問題分析

基于數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)于學(xué)生能力提升所產(chǎn)生的實(shí)際幫助，這一課程已經(jīng)被納入了各大小學(xué)的數(shù)學(xué)體系中，但經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前這一活動(dòng)課程的具體展開現(xiàn)狀并不理想，教師在具體的教學(xué)中仍然存在很多問題。第一，當(dāng)前許多教師對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)注度并不高，教師認(rèn)為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該要以數(shù)學(xué)成績(jī)提升作為主要的目標(biāo)。雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，但是這一活動(dòng)課程并不是學(xué)生學(xué)業(yè)和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，所以大多數(shù)教師在任教過程中沒有合理地做好教育規(guī)劃，更加關(guān)注理論概念的講解，在課堂上只是簡(jiǎn)單地用幾句話略過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容。正是由于教師的這種狹隘觀念，才導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值難以得到明顯體現(xiàn);第二，教師在展開綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)過于死板，比如，教師會(huì)完全按照教材上面的內(nèi)容來對(duì)學(xué)生設(shè)置不同的綜合實(shí)踐活動(dòng)，但在這一模式下，教師并沒有考慮到學(xué)生的個(gè)人愛好以及興趣，導(dǎo)致大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于教師所設(shè)置的一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并沒有太強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)一步挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;第三，許多教師在授課階段沒有體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐性，也就是說，教師在課堂上沒有為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，導(dǎo)致學(xué)生沒有太多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)一步影響到了當(dāng)前的課堂教學(xué)效果;第四，當(dāng)前教師所設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與現(xiàn)實(shí)生活出現(xiàn)了割裂的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)很難將其與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，無法感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

3.數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中教學(xué)問題的解決策略探究

由以上可見，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)時(shí)還存在一些明顯的問題，無法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，由此接下來本文就針對(duì)以上問題提出實(shí)際的解決策略，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。

（1）明確教學(xué)定位，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

由于部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)理念較為落后，在課堂上仍然習(xí)慣沿用應(yīng)試教育理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，導(dǎo)致數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的展開并不順利。因此，為了進(jìn)一步提高當(dāng)前的教學(xué)實(shí)效，在數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師必須要做出全新的嘗試，樹立更加新型的教育理念，明確教學(xué)定位，做出合理的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃。比如，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂中，教師可以將課堂內(nèi)容分為兩部分，第一部分是理論知識(shí)的講解，通過理論知識(shí)的講解，可以讓學(xué)生對(duì)于一些數(shù)學(xué)公式或者定理有基礎(chǔ)的了解，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。在第二部分，教師需要設(shè)置不同的探索活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠運(yùn)用自己所學(xué)的一些數(shù)學(xué)公式去解決實(shí)際的數(shù)學(xué)題目，進(jìn)一步達(dá)到學(xué)以致用的效果。同時(shí)，針對(duì)于不同學(xué)生的具體能力差異，教師還可以及時(shí)地調(diào)整教學(xué)規(guī)劃。比如，在現(xiàn)代教學(xué)改革的背景下，教師可以先提前讓學(xué)生進(jìn)行探索，也就是說，教師在課堂教學(xué)開始之前先提出幾個(gè)不同的生活現(xiàn)象或者是數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生獨(dú)立去預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，并根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容去回答教師提出的問題。根據(jù)學(xué)生的回答，教師再進(jìn)行針對(duì)的講解。通過這一教學(xué)模式的變化，可以讓當(dāng)前的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程充分體現(xiàn)理論性和實(shí)踐性的特征，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)理念之間的統(tǒng)一，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（2）拓展實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，貼近學(xué)生實(shí)際需求

之前一些數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中總是圍繞著教材內(nèi)容來設(shè)置固定化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，在這種情形下，教師沒有從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，導(dǎo)致活動(dòng)內(nèi)容可能無法與學(xué)生的個(gè)人愛好以及學(xué)習(xí)需求相匹配，影響了學(xué)生的參與熱情。因此，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師添加更多新穎的活動(dòng)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如，在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)接觸到圖形的軸對(duì)稱以及平移等知識(shí)，在學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果教師只是為學(xué)生們講解軸對(duì)稱圖形的概念，學(xué)生可能會(huì)覺得當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程過于無趣。因此，在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以開展設(shè)計(jì)活動(dòng)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)中，教師需要為學(xué)生提供不同的卡紙，然后讓學(xué)生根據(jù)軸對(duì)稱圖形的規(guī)律，來自主剪出不同的圖形，并且將不同圖形進(jìn)行拼接或者是移動(dòng)，然后和其余的同學(xué)一起來交換自己所制作的圖案，分析不同圖案里面所涵蓋的圖形特征。在這一活動(dòng)課程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法去創(chuàng)作不同的圖形，更好地滿足了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的活躍度。因此，在當(dāng)前的教學(xué)改革背景下，教師一定要注重教學(xué)的趣味性特征，讓學(xué)生們能夠?qū)Ξ?dāng)前的活動(dòng)課程產(chǎn)生明顯的探究興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

（3）給予學(xué)生嘗試機(jī)會(huì)，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在展開綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，仍然習(xí)慣占據(jù)主導(dǎo)地位。比如，在探究不同的數(shù)學(xué)公式、定理時(shí)，一般教師會(huì)為學(xué)生進(jìn)行示范演示，讓學(xué)生觀察自己的推導(dǎo)思路，從而得出正確的結(jié)論。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生仍然處于學(xué)習(xí)的附屬地位，被動(dòng)地傾聽教師的講解并進(jìn)行記錄，沒有強(qiáng)烈的課堂參與感。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的實(shí)踐能力難以得到明顯的提升。因此，為了進(jìn)一步提升當(dāng)前的課堂教學(xué)效果，教師在課堂上需要給予學(xué)生更多的自主嘗試機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗?shí)踐的過程中能夠獲得強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。比如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)為學(xué)生們講解條形圖和統(tǒng)計(jì)表的特征，讓學(xué)生們掌握數(shù)據(jù)表示的基礎(chǔ)方式。但在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師并沒有讓學(xué)生們自行制作不同的條形統(tǒng)計(jì)圖或者是統(tǒng)計(jì)表，所以學(xué)生們很難體會(huì)到條形圖的簡(jiǎn)便性特征。因此，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生們可以更好地了解數(shù)量與圖示之間的實(shí)際關(guān)系，教師可以設(shè)置實(shí)際任務(wù)。如教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)出生的年份，在統(tǒng)計(jì)的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果自己只是按照順序來羅列數(shù)據(jù)，會(huì)導(dǎo)致數(shù)據(jù)表示尤為混亂。而如果學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)圖的方式來陳列數(shù)量?jī)?nèi)容，就可以把數(shù)據(jù)變得更加清晰、有條理。通過這一實(shí)際操作的活動(dòng)，讓學(xué)生可以進(jìn)一步感受到圖例在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中所發(fā)揮的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的理解，也能夠有效地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（4）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，規(guī)范實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)

在新課程改革的環(huán)境下，雖然都大力提倡以學(xué)生為主體，但是這并非意味著完全放任不管。特別是在開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，如果全由學(xué)生主導(dǎo)，則難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，跟隨活動(dòng)進(jìn)度從旁指導(dǎo)，同時(shí)也要規(guī)范學(xué)生參與活動(dòng)中所進(jìn)行的各項(xiàng)操作，以此才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。一般情況下，教師可從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)著手：第一，確定綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題和目的，同時(shí)也要注重運(yùn)用各種各樣的方法來引入活動(dòng)主題，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣;第二，根據(jù)活動(dòng)主題和目標(biāo)制定相應(yīng)的規(guī)則和任務(wù)，教師需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來制定，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解能力、主觀能動(dòng)性的提升;第三，將學(xué)生進(jìn)行分組并分工，教師應(yīng)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及綜合素質(zhì)等進(jìn)行分組，通常小組人數(shù)可控制在4-8人;第四，加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，教師應(yīng)充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，對(duì)小學(xué)生在活動(dòng)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正，同時(shí)也要觀察各小組的活動(dòng)進(jìn)度，以便為后期環(huán)節(jié)的進(jìn)行做好準(zhǔn)備;第五，對(duì)整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，這一環(huán)節(jié)可先由學(xué)生代表匯報(bào)活動(dòng)的成果、感受等，然后由教師進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)和總結(jié)。

4.結(jié)束語

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中展開綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性，讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)，自發(fā)地去探究不同的學(xué)科概念性內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)悟能力。不僅如此，在實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師會(huì)為學(xué)生們提供更多的親身嘗試機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過不同的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證結(jié)論的正確性。因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下，教師需要深入的分析綜合實(shí)踐課程中所存在的具體問題，并且結(jié)合教學(xué)問題展開教學(xué)優(yōu)化，提出更加適宜的實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)策略。

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