余成紅

摘 要：隨著我國新課改的出現(xiàn)，它對(duì)于老師在教學(xué)方面上提出了更高的要求。在過去，無論是教學(xué)模式還是教學(xué)理念都秉承著儒家思想，但隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，過去的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于今天，所以就需要老師根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。

關(guān)鍵詞：高職 計(jì)算機(jī)課程 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用

本文主要對(duì)高職計(jì)算機(jī)課程中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進(jìn)行探索，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我們都知道隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)各企業(yè)都越來越重視計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)，因此在今后就需要老師根據(jù)社會(huì)發(fā)展的特征，培養(yǎng)相應(yīng)的人才。

1 高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)存在的問題

1.1 高職教師采用的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

我們都知道高職院校的學(xué)生大部分都缺乏自控力以及想象力和創(chuàng)造力，所以就需要老師在教學(xué)過程中，一定要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，在教學(xué)方式上，要以學(xué)生為主要。傾聽學(xué)生的意見和建議，但是目前來看，高職院校的老師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，只是一味的把所要講解的內(nèi)容進(jìn)行講解，并沒有去詢問以及提問學(xué)生對(duì)于該節(jié)課掌握的程度。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程講解的過程中，老師基本上都是在講知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來講，無法把握住哪些是重點(diǎn)，哪些是次要的。因此他們所記得筆記速度跟不上老師講解的速度，以至于許多筆記內(nèi)容在后續(xù)都是不完整的。雖然有部分老師會(huì)詢問學(xué)生該節(jié)課是否聽懂，以及還有哪些問題，但是面對(duì)這樣的問題，學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)的去表達(dá)自己不懂的。沒有學(xué)生愿意表達(dá)，而對(duì)于老師來講，認(rèn)為學(xué)生都聽懂了，以此類推，學(xué)生所積累的問題會(huì)越來越多，以至于對(duì)于計(jì)算機(jī)掌握的程度較低。

1.2 高職院校的老師沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變思想

許多的高職院校老師在講解計(jì)算機(jī)內(nèi)容時(shí)，都是按照課本上的內(nèi)容講解，并沒有為學(xué)生講一些課外知識(shí)，所以說學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的了解程度也僅僅局限于課本上的內(nèi)容。同時(shí)老師在上課時(shí)認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)就是聽講，但是許多學(xué)生缺乏自制力，在上課時(shí)，尤其是計(jì)算機(jī)課，在下面玩手機(jī)等現(xiàn)象非常多，而一些老師對(duì)于玩手機(jī)的學(xué)生，并不加以管理，計(jì)算機(jī)屬于理科偏一些理論性東西，所以說在學(xué)習(xí)的過程中也較為困難，學(xué)生要掌握的東西也非常的多，因此就需要高職院校的老師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程講解過程中一定要積極的轉(zhuǎn)變思想，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 高職院校缺乏一些計(jì)算機(jī)設(shè)備

計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生以及學(xué)校都提出了較高的要求，對(duì)于學(xué)校來講，一定要有完善的計(jì)算機(jī)設(shè)備。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的過程中，必須要保證學(xué)生每人有一臺(tái)電腦，這樣在上計(jì)算機(jī)課時(shí)能夠及時(shí)的跟上老師講課的速度。同時(shí)，隨著多媒體以及白板的出現(xiàn)，就需要老師在上課時(shí)要利用多媒體進(jìn)行投屏，這樣可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，吸引了許多老師以及學(xué)生的注意力，翻轉(zhuǎn)課堂它使得老師在教學(xué)過程中成為了輔助，而學(xué)生成為了教學(xué)的主體，在上課時(shí)，主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，而對(duì)于不懂的問題，則需要老師進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而讓學(xué)生真正地了解到計(jì)算機(jī)課程的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.1 高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確高職教師的角色定位

教育的重要對(duì)象就是學(xué)生，而學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，能夠很好的為將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此，高職院校的老師一定要積極的轉(zhuǎn)變自己的思想，能夠明確自己在教學(xué)過程中的一個(gè)定位。同時(shí)老師還要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，像有些學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的掌握程度非?？欤虼?，老師在布置任務(wù)時(shí)，可以對(duì)于他們采用一些較難的問題，而對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師可以從最基本的內(nèi)容進(jìn)行講解。在學(xué)習(xí)時(shí)講一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，就要詢問一下學(xué)生是否掌握住了，如果沒有人回答老師，可以設(shè)置幾個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行課堂作答，通過這些問題能夠了解到學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，如果錯(cuò)的較多，老師可以進(jìn)行詳細(xì)和重點(diǎn)的講解，能夠明白學(xué)生這道題為什么錯(cuò)就能知道學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不牢固，因此老師能夠進(jìn)行重點(diǎn)的講解。

2.2 高職教師可以通過演示進(jìn)行教學(xué)

例如：當(dāng)老師在講《電子線路》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)樗鼘儆诰€路問題，所以對(duì)于一些學(xué)生來講，他們的物理不好，所以可能對(duì)于計(jì)算機(jī)內(nèi)部的線路不了解，這時(shí)老師就可以利用投屏技術(shù)，把所要講解的內(nèi)容通過大屏幕對(duì)于學(xué)生進(jìn)行演示，也可以操控學(xué)生的電腦，告訴他們電子線路這節(jié)課的重點(diǎn)是什么，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，便會(huì)有一個(gè)方向。

2.3 高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)組織小組學(xué)習(xí)形式，加強(qiáng)交流

老師在上課時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的人數(shù)，然后進(jìn)行分組，對(duì)于計(jì)算機(jī)較差的學(xué)生，老師可以把他們跟學(xué)習(xí)好的分在一組，然后再上課前老師可以布置幾項(xiàng)任務(wù)，然后以小組的形式讓他們進(jìn)行討論和研究，從而找一個(gè)代表，然后進(jìn)行發(fā)言，并且在整個(gè)過程中，需要每一個(gè)人都參與進(jìn)來，每一個(gè)人都有不同的任務(wù)，在這個(gè)過程中，能夠發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在過去，有些學(xué)生想要認(rèn)真的學(xué)習(xí)，但是由于基礎(chǔ)較差，無法跟上老師的步伐，所以老師以小組探討的形式，能夠使得這些學(xué)生激發(fā)他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望。

3 結(jié)束語

從上文我們可以了解到，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及新課改的出現(xiàn)，不僅需要老師進(jìn)行思想上的轉(zhuǎn)變，還需要學(xué)生積極的接受新的內(nèi)容和知識(shí)，而對(duì)于老師來講，要積極的學(xué)習(xí)新的技術(shù)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，跟隨時(shí)代的步伐，從而縮小師生之間的一些障礙，更好地培養(yǎng)有用型人才。

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