沈永嶸

摘 要：《建筑工程計價基礎》是高職類工程造價專業(yè)的核心課程，“學生學習主動性不高、認知參與度不足、學習結(jié)果差異過大”等都是目前該課程教學過程中存在的主要問題，本文從分析該課程課堂教學的現(xiàn)狀入手，運用線上線下混合教學改革構(gòu)建課堂教學模式，將課堂教學與信息技術(shù)進行融合，將在線網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)線下授課的優(yōu)勢有機結(jié)合，既發(fā)揮教師主導的作用，又充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，從而提升課程的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：線上線下 混合教學 建筑工程 計價基礎

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，智能手機、平板電腦等移動設備已成為大學生日常生活、學習的重要組成部分，這不僅改變了學生獲取知識和信息的方式，也改變了其學習觀念和學習方式，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，將信息技術(shù)與課堂教學進行融合，將在線網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)線下授課的優(yōu)勢有機結(jié)合開展課程教學改革已成為教學研究和實踐的新趨勢。

1 教學現(xiàn)狀分析

1、“教師為主”的傳統(tǒng)課堂教學理念占主導，教師在課堂教學中，采用“教師講，學生聽”為主的單向講授式的教學，而學生作為教學的主體，進行意見表達的機會較少，教師和學生之間信息的交流和溝通較少，沒有真正形成信息的動態(tài)循環(huán)，使教學不能達到預期效果，這種傳統(tǒng)的教學模式，已不適應目前日新月異的數(shù)字化時代的發(fā)展。

2、課程的教學考核方式簡單，評價單一，仍以期末書面答卷考試結(jié)合平時成績來評定學生的成績，這種“應試”的教學評價方式，只能反映出學生的應試能力，使學生把自己的視野局限于教科書，無法真正體現(xiàn)學生的專業(yè)技能水平，不利于對學生過程操作能力和全面綜合素質(zhì)的評價。

3、授課對象從2018年開始轉(zhuǎn)變?yōu)?0后“新生代”“網(wǎng)生代”，他們帶著手機、電腦和iPad三大件步入高校大門，他們在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境、在電視屏、電腦屏、手機屏、iPad屏“四屏時代”中長大，他們獲取知識渠道的多樣化和有主見、夠自我和敢表達的個性標簽，使他們不滿足于線下被動接受老師傳授，更愛線上主動搜尋自己感興趣的知識。在這樣的時代背景下，所有教學目標單純依靠線下課堂授課來實現(xiàn)，效果大打折扣。

2 線上線下混合教學改革的實施

《建筑工程計價基礎》課程是開設在《建筑工程計量與計價》《裝飾工程計量與計價》等專業(yè)課程之前的一門前修課程，主要有兩大教學目的：一是要求學生掌握一些建筑工程計價的基本理論知識和原理，二是要求學生學會使用各類建筑工程計價的工具書，包括《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范GB50854-2013》、《浙江省房屋建筑與裝飾工程預算定額（2018版）》等，為今后的專業(yè)課學習打下基礎提供支撐。圍繞課程教學目標，充分利用教學資源條件，融合教學環(huán)境，對其實施線上線下混合教學改革。

2.1 按混合式教學要求選用課程教材、修改授課計劃

選用新形態(tài)教材，教材內(nèi)容與線上數(shù)字化資源集中在一起呈現(xiàn)，線上資源通過手機隨掃隨學，有效地輔助了線上線下混合式教學。授課計劃應融合教學環(huán)境，有側(cè)重地分配線上課堂與線下課堂，比如需用使用計價工具書完成的教學內(nèi)容應安排在線下課堂授課，便于學生進行動手操作和相互交流。

2.2 依托智慧職教等平臺，按照“二主線三環(huán)節(jié)”的思路，合理設計教學活動

“二主線”指的是教師主導和學生主體，堅持以人為本，以“教師主導與學生主體相結(jié)合”，既發(fā)揮教師引導啟發(fā)和把控教學過程的主導作用，又充分尊重學生特點，發(fā)掘?qū)W生潛力，調(diào)動學生學習主動性，積極性和創(chuàng)造性。實現(xiàn)學生自身價值和自身個性化發(fā)展。

“三環(huán)節(jié)”指的是課前、課中和課后三個階段的教學設計，其中課前和課后兩個階段主要在線上學習，課中則是以線下的課堂教學為主。

課前：根據(jù)教學計劃和教學內(nèi)容，把要學習的內(nèi)容、學習重點及難點告知學生，選取和教學內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教育資源推送到學習平臺上，結(jié)合自己的教學PPT課件引導學生進行課前的自主學習，并通過設置課前闖關(guān)測驗，了解學生的自學情況。

課中：首先介紹教學內(nèi)容和教學目標，讓同學們可以明確本次課要學什么，然后根據(jù)學生課前線上測驗和問題反饋的情況，針對性地講解教學課件和播放相關(guān)線上教學視頻導入知識點，開展各種形式的課堂討論，包括線上的“頭腦風暴”“搖一搖”“搶答”等等和線下的小組間學習交流和成果展示等，最后進行20分鐘的隨堂測驗及講評，考察同學們對教學內(nèi)容的掌握情況。

課后：根據(jù)教學內(nèi)容布置線上或線下課后作業(yè)，將本堂課程的教學資源全部放到在線教學平臺上，以供學生在課后加深自己對知識點的理解，鞏固自己在課上沒有掌握的知識。

2.3 調(diào)整課程考核評價方案

教學考核是課程教學的有機組成部分，但不是教學的目的，教學的目的是最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的實際操作技能和創(chuàng)新能力，拓寬學生的知識面。根據(jù)線上線下混合教學的特點，調(diào)整課程考核評價方案，建立多元化評價和及時反饋體系，采用“線上學習”與“線下學習”相結(jié)合的考核方案，增加評價的靈活多樣性。

3 結(jié)束語

線上線下混合教學是在恰當?shù)臅r間充分利用網(wǎng)絡多媒體多樣化特點，將傳統(tǒng)課堂延伸到課下，將傳統(tǒng)學習與現(xiàn)代教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，發(fā)揮教師主導作用，及時更新教學管理與教學評價，同時強化學生是學習主體，讓學生能更積極地主動參與，更有效高效地接受和學習知識，激發(fā)學生學習積極性。如何更好地運用線上線下混合教學改革構(gòu)建課堂教學模式還值得我們進一步去探索和實踐。

參考文獻：

[1] 王玨，張向軍.線上線下混合式教學探析.《河南教育.職成教》2019.10.

[2] 邱純純.線上線下相結(jié)合的混合教學教學模式教學方法探究.《科技風》2019.07.

浙江同濟科技職業(yè)學院 （浙江省杭州市 311231）