朱建佳，劉耀亮，張 銳，汪 洋，李育華

(1.河北科技師范學(xué)院 園藝科技學(xué)院，河北 秦皇島 066004;2.河北科技師范學(xué)院 工商管理學(xué)院，河北 秦皇島 066004)

1 引言

《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》是涉農(nóng)專業(yè)本科生一門重要專業(yè)課程，系統(tǒng)論述了各個氣象要素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中的作用，是學(xué)好后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)[1，2]。在常態(tài)化疫情防控和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大背景下，當(dāng)前課程教學(xué)過程中存在諸如教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時不匹配、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在弊端、考核方式有待創(chuàng)新、對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)不夠、“課程思政”元素亟待挖掘等主要問題[3，4]。針對這些問題以及課程自身的特點(diǎn)，充分貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，基于“任務(wù)驅(qū)動法[5]”和“課程思政[6]”兩大創(chuàng)新思路，分別在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)過程、考核方式等方面提高相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新舉措；最后通過調(diào)查問卷對教學(xué)改革創(chuàng)新效果進(jìn)行評價。對專業(yè)課教學(xué)改革創(chuàng)新具有一定的參考價值，適合推廣應(yīng)用。

2 當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問題剖析

2.1 教材專業(yè)針對性不強(qiáng)

該課程面向多個涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生開設(shè)，所用教材是針對全國非氣象領(lǐng)域涉農(nóng)專業(yè)所編撰。教材中涵蓋的內(nèi)容較多，涉及氣象學(xué)、天氣學(xué)、氣候?qū)W以及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用[7]。然而農(nóng)學(xué)、園藝、園林、設(shè)施農(nóng)業(yè)與工程等不同專業(yè)關(guān)注糧食生產(chǎn)、果樹蔬菜種植、園林設(shè)計等農(nóng)業(yè)的不同領(lǐng)域，如果不分專業(yè)進(jìn)行講授，不利于學(xué)生將理論知識與實踐相結(jié)合。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式難以實現(xiàn)對學(xué)生的公平關(guān)注

傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師以知識教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)系統(tǒng)扎實的基礎(chǔ)知識，教學(xué)形式較為封閉。課堂上積極舉手響應(yīng)或提出問題的往往只是少數(shù)幾個學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生則是被動聽課，容易走神，甚至跟不上教師的講解進(jìn)度。

2.3 課件中教學(xué)內(nèi)容的展示形式較為單一

傳統(tǒng)教學(xué)課件多為4∶3比例，每頁內(nèi)容只能圍繞一個中心點(diǎn)進(jìn)行布局，畫面容量較好，且不符合人類審美習(xí)慣。課件布局形式多為知識點(diǎn)的文字配圖，展示形式較為單一，缺乏趣味性。

2.4 課程考核方式有待創(chuàng)新

課程考核方式主要有閉卷考試、開卷考試、提交課程論文、課堂上PPT匯報等形式。試卷內(nèi)容偏理論化和書本化，部分課程論文抄襲嚴(yán)重，而課堂上PPT匯報只能以小組為單位進(jìn)行，以上形式均不能很好的評價每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.5 “課程思政”元素亟待挖掘

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！边@要求專業(yè)課教師在傳授專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要注重其價值引領(lǐng)功能。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)著重研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與環(huán)境氣象條件相互關(guān)系，與日常生活密切相關(guān)。目前該課程思政元素的挖掘還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[8]。

3 教學(xué)改革創(chuàng)新具體內(nèi)容

產(chǎn)生上述問題的原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法不適用于應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)下《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》的教學(xué)需要。為提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，首先，要轉(zhuǎn)變思想，課堂教學(xué)應(yīng)包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，以此為改革出發(fā)點(diǎn)，逐漸恢復(fù)課堂中學(xué)生的主體地位；其次，要注重方法和技巧，按照學(xué)習(xí)效果金字塔，精心選擇和設(shè)計學(xué)生參與課堂的方式，利用任務(wù)驅(qū)動，多主動學(xué)習(xí)(教授他人、實踐、討論)，少被動學(xué)習(xí)(視聽、閱讀、聽講)；第三，努力推進(jìn)課程思政，將思政元素與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，春風(fēng)化雨，潤物無聲。教學(xué)改革創(chuàng)新具體內(nèi)容如下。

3.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，不同專業(yè)分類引導(dǎo)

針對教學(xué)內(nèi)容多、教材針對性不強(qiáng)等問題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，適當(dāng)取舍，提高有效教學(xué)率。教學(xué)和吃飯一樣，也要八分飽，在有限時間里，將最精華部分展示給學(xué)生。堅持“學(xué)生學(xué)著有用”的原則，在查找大量參考資料的基礎(chǔ)上，更新了教學(xué)內(nèi)容，與時俱進(jìn)。利用任務(wù)驅(qū)動法，按照不同專業(yè)進(jìn)行分類引導(dǎo)，使學(xué)生主動尋找貼合自己專業(yè)的答案。

3.2 線上線下結(jié)合，推動混合教學(xué)模式

在當(dāng)前環(huán)境的推動下，加速了混合式教學(xué)模式的改革，很多老師也從中發(fā)現(xiàn)了新大陸，將各種互動手段應(yīng)用自如，學(xué)生配合參與樂在其中，師生關(guān)系更加融洽。選擇合適的線上教學(xué)平臺，遵循“碎、動、減”的教學(xué)設(shè)計原則，將100 min的課程按照知識點(diǎn)拆分為4～5個20～30 min的小節(jié)，每個小節(jié)穿插問答、習(xí)題、討論等豐富的互動手段，及時全面了解學(xué)生對知識的掌握情況。

3.3 優(yōu)化課件設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容多元呈現(xiàn)

重新制作了寬屏PPT，適當(dāng)穿插視頻和漫畫。寬屏PPT更符合人類視覺審美，畫面感覺舒服、大氣、沖擊力強(qiáng)。和標(biāo)準(zhǔn)PPT相比，寬屏PPT每頁畫面可以左右布局，能顯示更多更豐富的內(nèi)容。適當(dāng)選用視頻和漫畫等，豐富PPT中教學(xué)內(nèi)容的展示形式，增強(qiáng)課程趣味性。

3.4 增加平時成績，創(chuàng)新期末考核方式

增加平時成績比例，平時表現(xiàn)包括參與討論、習(xí)題和作業(yè)的完成情況。充分利用雨課堂強(qiáng)大的互動功能，在課堂上發(fā)送習(xí)題，實時統(tǒng)計答案并進(jìn)行講解；課下通過發(fā)送試卷的形式布置作業(yè)，一對一完成批改和輔導(dǎo)。創(chuàng)新期末考核，改變傳統(tǒng)的卷式、課程論文等方式，通過雨課堂布置了開放性試題：選讀一篇?dú)夂蜃兓c專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)，談一談你對氣候變化的看法，以及將來從事相關(guān)行業(yè)，如何應(yīng)對氣候變化。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究、探索新知識的能力。

3.5 關(guān)注時事熱點(diǎn)，深入挖掘思政元素

根據(jù)課程特點(diǎn)，著重從生態(tài)文明、綠水青山、愛國情懷、傳統(tǒng)文化等方面尋找契合點(diǎn)，充分挖掘和提煉課程理論知識和實踐環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和全球意識?；蛘咴谡n堂最后5 min時間里，和同學(xué)們一起分享一個小故事?！白詈玫亩Y物”，教會大家接納生命中的不完美，做最勇敢的自己；“衛(wèi)星眼中的人類命運(yùn)共同體”，通過衛(wèi)星的視角，訴說了全球人類面對挑戰(zhàn)時的同舟共濟(jì)、團(tuán)結(jié)抗疫。

4 課程思政教學(xué)改革創(chuàng)新效果評價

在應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的大背景下，農(nóng)林院校承擔(dān)著為農(nóng)村和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的責(zé)任。在農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)中融入思想政治教育，可以從專業(yè)技能培養(yǎng)和立德樹人兩方面達(dá)到教學(xué)相長的目的[9，10]。通過理論課與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，使學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作和為人民服務(wù)的精神。

針對《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程思政改革效果，對參與教學(xué)的43名同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中85%的同學(xué)表示通過課程學(xué)習(xí)，了解課程思政。80%以上同學(xué)認(rèn)為提升了對社會主義核心價值觀的理解、促進(jìn)了對社會問題的了解和關(guān)注、對人際溝通和團(tuán)隊合作有幫助、有助于啟發(fā)思維、并且對人生價值觀產(chǎn)生了一定影響。同學(xué)反饋印象最深的課程是介紹厄爾尼諾與拉尼娜、通過觀看視頻了解全球變暖等，最喜歡通過觀看視頻的方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識。然而，在課程改革中仍存在一些問題，有14%的同學(xué)完全不了解課程思政，9%的同學(xué)認(rèn)為思政化授課影響課程質(zhì)量，32%的同學(xué)認(rèn)為老師在專業(yè)課程中滲透思政化內(nèi)容有些刻意(表1)。

表1 《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程思政教學(xué)改革創(chuàng)新調(diào)研結(jié)果

5 結(jié)語

課程思政改革對于學(xué)生價值觀、人際溝通、啟發(fā)思維等方面取得了一定的成效；同時與任務(wù)驅(qū)動、線上平臺、視頻漫畫等方法相結(jié)合，傳遞知識的方式更加生動活潑，效果較好。但是由于思政元素融入刻意等問題，對課程質(zhì)量也產(chǎn)生了一定的影響。今后教學(xué)以及推廣應(yīng)用中應(yīng)注意以下3個問題：①繼續(xù)深入挖掘課程思政元素，學(xué)習(xí)和探究如何自然融入專業(yè)課程；②不斷探索新的教學(xué)方法并靈活應(yīng)用；③重視教學(xué)反思的作用，做好每個課后小結(jié)和期末的課程總結(jié)，寫好教學(xué)日志，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，深入學(xué)生，了解學(xué)生，經(jīng)驗在反思中積累，能力在反思中提升。