丁艷榮，王國霞，賀榮兵，楊如華

(湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430070)

1 引言

高職院校學(xué)生的培養(yǎng)方式，就業(yè)渠道，生源途徑，一直是高職院校重點(diǎn)關(guān)注與探索的方向。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)技能型人才發(fā)展需要，高職院校生源呈現(xiàn)多樣化，生源多樣化直接導(dǎo)致學(xué)生層次多樣化，目前除了統(tǒng)招的專科學(xué)生外，高職院校單獨(dú)招生形勢(shì)也是一大趨勢(shì)。而參差不齊的生源下，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)課堂管理中呈現(xiàn)出新的問題。實(shí)踐技能培養(yǎng)作為高職學(xué)生能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是整個(gè)教學(xué)效果的必要檢驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)效果不理想必將導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量的降低。本文針對(duì)實(shí)踐教學(xué)課堂管理的問題產(chǎn)生的原因及解決途徑進(jìn)行了一些探索與思考。

2 單招學(xué)生實(shí)踐教學(xué)存在的問題

學(xué)院近幾年招生形式多樣，單招學(xué)生占比很大。對(duì)比以往的統(tǒng)招學(xué)生，筆者通過教學(xué)實(shí)踐以及進(jìn)行學(xué)情分析后，發(fā)現(xiàn)單招學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、知識(shí)探索、問題解決等方面均存在差異。另外，對(duì)于就讀高職院校的認(rèn)知也存在明顯偏見。綜合各種不利因素，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏自信，促使學(xué)生不能正確的自我認(rèn)識(shí)與自我評(píng)價(jià)，無法樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。其中部分學(xué)生由此導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，并存在諸多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.1 組織紀(jì)律性差，課堂秩序不太好

在實(shí)踐技能教學(xué)中，學(xué)生受以往教育模式及慣性思維影響，認(rèn)為實(shí)踐課學(xué)習(xí)不重要。在實(shí)踐課學(xué)習(xí)中，課堂紀(jì)律性差，遲到、早退或中途溜走的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。部分同學(xué)上課注意力難集中，課堂上講話或做實(shí)踐教學(xué)無關(guān)的事情，體現(xiàn)了自我約束意識(shí)差，隨意性較大，不能很好按照實(shí)訓(xùn)老師的要求完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。甚至還存在對(duì)待實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析不嚴(yán)謹(jǐn)，擅自更改數(shù)據(jù)或抄襲其他小組數(shù)據(jù)的情況。

2.2 主動(dòng)參與性差，動(dòng)手操作不夠主動(dòng)

實(shí)踐教學(xué)主要是以學(xué)生操作為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)中教、教中學(xué)互動(dòng)，然而單招學(xué)生受以往單一理論教學(xué)觀念、模式等諸多因素影響，不能正確認(rèn)識(shí)實(shí)際操作對(duì)技能學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)積極性不高，很大部分學(xué)生只在旁觀看，不愿參與動(dòng)手的操作過程，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)。這也導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力較差、實(shí)際操作起來也只會(huì)“照葫蘆畫瓢”；還有部分同學(xué)甚至無從下手操作，不能完成實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)容。教師在組織實(shí)踐教學(xué)過程以及學(xué)生的實(shí)踐效果均不不盡人意。

2.3 學(xué)習(xí)能力較差，計(jì)算任務(wù)難以勝任

終身學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)人的必然要求，學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展離不開自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而這種能力正是單招學(xué)生所十分欠缺的。實(shí)際學(xué)習(xí)中，他們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，有困難不主動(dòng)克服而產(chǎn)生退縮逃避現(xiàn)象，自我約束和管理能力較差。單招生與統(tǒng)招生最主要差異表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上，單招學(xué)生學(xué)習(xí)能力明顯不足，已學(xué)的基礎(chǔ)性理論知識(shí)很薄弱，普遍存在“底子差”問題。邏輯思維與形象思維力較弱。一旦涉及數(shù)理計(jì)算等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，基礎(chǔ)非常差的弱點(diǎn)便顯露出來。比如，可以口算或推理完成的計(jì)算，單招生必須要借助計(jì)算器或老師詳細(xì)講解等才能完成，講解知識(shí)點(diǎn)步驟必須完整無跳躍。涉及小數(shù)或單位換算的概念極易出錯(cuò)，出現(xiàn)低級(jí)失誤。

2.4 團(tuán)隊(duì)意識(shí)差，“協(xié)同作戰(zhàn)”不足

筆者通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，單招生同學(xué)之間十分缺乏包容性，很少為他人考慮。加上競爭意識(shí)和價(jià)值觀念的差異，勢(shì)必會(huì)影響合作意識(shí)和效率。他們?nèi)狈w競爭意識(shí)，團(tuán)隊(duì)凝聚力不強(qiáng)，同時(shí)缺乏集體責(zé)任感。比如，在建筑材料實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，除個(gè)別學(xué)生想完成實(shí)踐成果外，大部分成員處于袖手旁觀的狀態(tài)。不愿協(xié)同合作，更難發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的潛在能力。無法體現(xiàn)團(tuán)結(jié)一致的精神力量，集體榮譽(yù)感非常淡薄。

3 單招學(xué)生實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生問題的原因

3.1 學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

由于早期對(duì)學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的不重視，學(xué)生形成了較差的行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣，單招學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣在實(shí)踐教學(xué)中尤為明顯。如做筆記不規(guī)范不認(rèn)真、思考問題不深入，回答問題不積極，動(dòng)手操作不主動(dòng)，平時(shí)缺少制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，并缺乏自主學(xué)習(xí)能力，因而對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大。學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力和方向，這需要結(jié)合自己實(shí)際情況來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，過高或過低都會(huì)造成自我判斷失衡，產(chǎn)生內(nèi)心否定意識(shí)和焦慮，弱化學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致成績難以進(jìn)步。

3.2 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，缺乏基礎(chǔ)知識(shí)支撐

單招生基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較弱，在實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)過程中不求甚解。基礎(chǔ)知識(shí)的不牢固直接導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)困難，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦或抵觸情緒，加上以前不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要，只求不掛科就行，往往出現(xiàn)心不在焉和無所謂現(xiàn)象。長此以往必然會(huì)減弱或喪失學(xué)習(xí)興趣。

3.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊，缺乏學(xué)習(xí)激情

學(xué)技術(shù)最怕沒激情，技術(shù)是要鉆研的。如果沒有興趣和熱情是難以堅(jiān)持下去的。高職教育中很多專業(yè)知識(shí)雖然很有特色，但專業(yè)知識(shí)課堂教學(xué)依舊過多采用講授式，部分內(nèi)容陳舊，過度依賴課本或課件，存在有些理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)新，教法單一，很多學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課枯燥、乏味、缺少吸引力。這就極大地影響了他們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)影響了學(xué)習(xí)效果。

3.4 學(xué)習(xí)方法落后，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

單招生的學(xué)習(xí)方法普遍是落后的，也缺乏靈活性，如實(shí)驗(yàn)中保留幾位小數(shù)自己難以拿主意而糾結(jié)。他們學(xué)習(xí)也缺乏動(dòng)力，那些缺乏動(dòng)力的學(xué)生本身對(duì)專業(yè)不感興趣，沒有壓力感或競爭意識(shí)，甚至反感學(xué)習(xí)，在學(xué)校里得過且過，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，他們覺得不去上課、上課不聽講、課下不學(xué)習(xí)沒有太大的影響，內(nèi)心很缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4 加強(qiáng)單招學(xué)生實(shí)踐教學(xué)課堂管理的措施

4.1 加強(qiáng)紀(jì)律管理，強(qiáng)化過程監(jiān)督

實(shí)踐教學(xué)課堂管理中教師應(yīng)對(duì)單招生進(jìn)行分組測(cè)試。首先對(duì)小組成員進(jìn)行合理搭配，選取組長制，其次分配任務(wù)，要求互幫互助，合作交流，共同學(xué)習(xí)，人人進(jìn)步，一起發(fā)展。最后建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制：依據(jù)該組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、參與合作的程度、互幫互助的氣氛、學(xué)習(xí)成績的提高等指標(biāo)，進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)合作意識(shí)好、團(tuán)隊(duì)精神強(qiáng)、小組整體成績顯著提高的給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。做到人人有分工、有責(zé)任，強(qiáng)化過程監(jiān)督。

4.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，貼近崗位需求

高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)都有對(duì)應(yīng)的崗位群，針對(duì)不同的崗位需求設(shè)置了不同的課程需求，如何把這些知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)以致用，就需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，吸引學(xué)生積極認(rèn)可崗位或認(rèn)識(shí)到自己畢業(yè)后所從事工作本身所在，精煉課程內(nèi)容，提高教學(xué)的直觀性，從淺入深地把學(xué)生引入知識(shí)體系中，針對(duì)高職學(xué)生更需要他們動(dòng)手動(dòng)腦的能力和正確的認(rèn)知能力，逐步通過自我認(rèn)知或崗位認(rèn)知來對(duì)自我的提升，最終成為有益于社會(huì)的技能型人才。

4.3 改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

教師可以利用案例教學(xué)，虛擬仿真教學(xué)，體驗(yàn)式教學(xué)等多種生動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教師教學(xué)方式滿足了學(xué)生的需要，同時(shí)也提升了學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。實(shí)踐教學(xué)又是教學(xué)過程中最積極的一部分，單招學(xué)生動(dòng)手能力可塑性好，可以提高他們對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)可度。

4.4 強(qiáng)化過程考核，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

單招生教育中應(yīng)更加注重團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)合作與競爭的關(guān)系，顯得尤為重要。積極的競爭能增加團(tuán)隊(duì)的活力，有助于激發(fā)個(gè)體的進(jìn)取心，使個(gè)體的才能得到充分的展示。競爭的同時(shí)，學(xué)生會(huì)更加注重于他人之間的合作關(guān)系，通過加深與他人之間的溝通交流，得到他人的認(rèn)可與理解，團(tuán)隊(duì)之間良好的人際關(guān)系與環(huán)境，可以促進(jìn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展。

同時(shí)在團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)過程中，需要注意個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生個(gè)性正確引導(dǎo)會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)作用，應(yīng)充分了解學(xué)生個(gè)性，讓其得到充分發(fā)展，促進(jìn)集體認(rèn)同感、歸屬感。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法中同學(xué)之間缺少合作與互助，將團(tuán)隊(duì)合作精神的理論引入課堂則帶來新的生機(jī)和活力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的最佳結(jié)合，從而整體優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和效果。實(shí)踐課堂中，比如分組教學(xué)，每組評(píng)選出綜合能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長，組長負(fù)責(zé)檢查每個(gè)同學(xué)的練習(xí)情況，平時(shí)練習(xí)都以小組為單位，在成績測(cè)試中只要有一個(gè)同學(xué)出勤和操作不符合要求，就會(huì)影響整個(gè)小組最終成績。讓學(xué)生了解成績的獲得，并非某個(gè)人通過認(rèn)真練習(xí)做出成果后讓大家分享；而是作為小組成員必須承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，友好合作，在學(xué)習(xí)中有必要的互幫互助，協(xié)同努力共同達(dá)到目標(biāo)。

4.5 加強(qiáng)思想教育，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是推動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的興趣不僅具有促進(jìn)人的學(xué)習(xí)作用，還有利于促進(jìn)人產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求。鼓勵(lì)學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，開設(shè)思想教育指導(dǎo)課程，舉辦系列講座，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程的疑問進(jìn)行解答或剖析，給他們正確評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，提供機(jī)會(huì)或給與機(jī)會(huì)，讓每個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能得到拓展。增強(qiáng)學(xué)生自信心，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，把社會(huì)的需要和個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的自覺性。

學(xué)生通過在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，積極參與專業(yè)技能知識(shí)學(xué)習(xí)，利用各種有效的學(xué)習(xí)資源擴(kuò)大自己的知識(shí)面，從而逐步提高學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，為順利走向工作崗位奠定良好的職業(yè)技能和學(xué)習(xí)能力。

5 結(jié)語

高職院校單獨(dú)招生是招生改革的重要途徑，這既是機(jī)會(huì)又是挑戰(zhàn)。辦學(xué)方式推陳出新不僅能吸引社會(huì)層面人才返校進(jìn)修培訓(xùn)，也能為高職院校提供更多的校企合作機(jī)會(huì)和學(xué)生實(shí)習(xí)基地，社會(huì)資源將與學(xué)校資源進(jìn)行結(jié)合，高校將獲得最佳的辦學(xué)條件。作為高職院校需要抓住職教改革的大好時(shí)機(jī)，采取及時(shí)有效的措施乘勢(shì)而起辦好高職特色職業(yè)教育。

此外實(shí)踐教學(xué)影響因素較多，許多學(xué)校長期以來都存在著實(shí)踐教學(xué)覆蓋面狹窄的局限性，要解決這個(gè)問題應(yīng)該充分利用高職辦學(xué)特色，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路，高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)模式。比如雙基地建設(shè)，將實(shí)踐教學(xué)基地和其他思想教育融合。使其既能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容又包含育人思想的綜合目標(biāo)培養(yǎng)。既能豐富教學(xué)的可操作性目的，也豐富了人文素質(zhì)教育內(nèi)涵。高職學(xué)生是未來的技術(shù)工作者，這要求未來的技術(shù)工作者也是人文技術(shù)工作者，在技術(shù)勞動(dòng)中體現(xiàn)社會(huì)精神和個(gè)人素養(yǎng)。