趙德進

摘要：在小學語文教學過程中，逐漸運用到了讀寫結合教學方法。科學合理的讀寫結合教學實踐活動對于小學生來說是可以有效提升自身的語言能力的?；诖?，小學語文教師應該開展充分的讀寫結合教學實踐活動，切實提升小學生們的語言發(fā)展。本文基于小學讀寫結合同步提高的教學實踐進行探究，并提出了相應的教學實踐策略，為今后的小學語文教育提供一份切實可行的參考。

關鍵詞：小學語文? 讀寫結合? 教學實踐

在小學語文的實際教學過程中，主要教學內(nèi)容分為閱讀與寫作兩個部分。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質教育的全面推進，展開讀寫結合的實踐教學是可以滿足當前教育需求的。此外，小學生因為年紀小的原因自身各個方面尚未發(fā)展完全，這需要教師在未來的教育過程中進行充分的引導，充分提升小學生的語文學習能力。同時，小學語文教師應該結合實際情況，從實處思考問題，并妥善的解決教育問題，這對于小學語文教學來說，是極具現(xiàn)實意義的。

一、清晰當前教育模式的現(xiàn)狀與不足之處

在當前小學語文教學過程中，小學語文教師一般通過讀寫結合的教育手段獲得了大家的認可，但以實際的教學現(xiàn)狀來說，還是存在著諸多問題的。例如在教學活動種，小學語文教師由于自身并沒有完善的讀寫教學經(jīng)驗，導致在讀寫教學中唯一得到改變只是布置作業(yè)的方式，在課堂教學過程中針對學生的閱讀能力過分看重，而沒有將讀寫結合中的寫作教學落到實處。我們知道，在以往的教學模式下，針對學生閱讀能力的提升往往只局限在課本上。在這種情況下，教師展開的教學互動對于學生而言過于局限，并不能結合實際來制定出科學合理的教學方式與教學方法，教師從學生身上也看不到一個實際的教學效果，嚴重影響了學生們的讀寫結合綜合能力發(fā)展。此外，讀書并不只是局限在教學方面，而是應該教會學生在讀寫過程中來體驗生活。

二、優(yōu)化升級教學方式與教學方法

小學生由于自身年齡尚小，在自制力方面還顯得較為薄弱，不具備充分的學習能力。小學生的這些特質導致了小學語文教師應該從實際出發(fā)，在教學過程中還有結合實際情況，了解與掌握小學生的心理狀態(tài)，基于此進行適當?shù)囊龑?。因此，小學語文教師要應該不斷完善自身的知識儲備，升級優(yōu)化教學方式與教學方法，魔獸常規(guī)的教育方式是并不可取的。因此在讀寫教學過程中，小學語文教師應該分為完善自己，不斷通過學習來掌握與時俱進的教學方法。在讀寫教學的初始階段，小學語文教師應該結合小學生的興趣愛好與思維特點，不斷激發(fā)學生的學習興趣與學習積極性，將學生作為教學活動的主體，將學生的讀寫行為培養(yǎng)成自身的興趣愛好，使得學生可以通過閱讀來樹立一個良好的三觀。因此，小學語文教師在教學的過程中應該鼓勵學生閱讀課外讀物，這樣才能不斷拓展學生的閱讀思維。

例如，在教學《盤古開天地》一課時，教師在教學過程中應該結合課本內(nèi)容，向學生們提出相關的課文問題：在盤古開天辟地后世界發(fā)生了那么變化之類的問題。然后學生們因為資料有限，需要課外讀物進行補充，這是教師就可以推薦一些神話故事書籍以及傳統(tǒng)文化書籍供學生們的閱讀。在接下來的寫作培養(yǎng)方面，小學語文教師還可以針對課堂上學過的神話故事進行作文題目的選取，讓小學生改寫、續(xù)寫神話故事。通過這種方法來提升學生們的寫作能力與語言組織能力。? 通過寫生提升學生的學習興趣? 在當前小學語文教學過程中，很多小學生因為教學方式與教學方法都較為枯燥且單一，因此極易出現(xiàn)消極情緒與反感的心理。有相當一部分小學語文教師讀寫結合教學的方式過于單一，只是通過讀后感的方式來促進學生閱讀能力，但問題在于這種讀后感的教育模式會嚴重限制小學生的想象力與想象空間，將小學生的思維局限在這一層次。因此若想開展科學合理的讀寫結合教學活動，切實提升學生們的想象力，拓展學生的想象空間，就需要小學語文教師組織例如寫生的教育方式，讓小學生們充分與大自然相結合，體驗大自然的奧妙，在這種寫生的教學方式下激發(fā)學生們的寫作靈感與思路，并大自然為學生們提供了豐富的寫作素材。

在《大自然的聲音》一課中，教師就可以進行充分的拓展教學，讓學生在大自然中聆聽它們的聲音，讓小學生真正理解大自然的聲音，不僅提升了學生的審美情趣，還深入了解了作者的真實感受，為今后的語文學習奠定了學習基礎。此外，在寫作教學方面，小學語文教師應該進行多樣性教學，優(yōu)化傳統(tǒng)的讀寫結合教學模式，讓學生們進行自主作文命題，真正意義上提升學生們的讀寫能力。? 明確讀寫結合的教學目標? 科學合理的教學目標可以充分激發(fā)學生們的學習主動性，主動規(guī)劃自身的學習進度，這對于小學生的學習能力來說是極為有利的。因此在實際的小學語文教學活動中，小學語文教師應該明確讀寫結合的教學目標，將教學模式進行具體的確定，不斷培養(yǎng)學生的語言組織能力與語言表達能力。

例如，在《觀潮》一課的學習中，小學語文教師可以先讓學生重點掌握課文中使用比喻手法的句子，然后進行詳細的分析與理解，再鼓勵學生們模仿此類句子進行仿寫。因為在本課中重點是比喻句的學習，所以小學語文教師應該重點關注小學生仿寫句子的能力。小學語文教師應該充分明確讀寫結合教學目標，掌握比喻句的造句模式與造句技巧。

鼓勵學生進行仿寫、續(xù)寫、編寫? 在實際的讀寫結合教學過程中，小學語文教師應該充分鼓勵學生進行仿寫、續(xù)寫、編寫。然后再掌握一定的寫作能力與寫作技巧之后，慢慢的完善學生們的寫作能力。教師應該通過以讀促寫的方式來豐富小學語文教學活動，充分提升小學生的語文寫作思維。

例如在《我來編童話》一課的學習中，小學生應該注重創(chuàng)作童話的方法與技巧，不斷探究童話故事背后所蘊含的真正意義。值得我們注意的是，在編寫童話故事的過程中，需要小學生具備一定的寫作功底，因此需要充分提升小學生們的想象力與寫作能力。

綜上所述，小學語文教師在小學語文教學過程中進行豐富的讀寫結合教學實踐活動，充分提升小學生的語言能力與閱讀能力，讓小學生在持續(xù)不斷的讀寫結合教學活動中提升自己的學習能力，為日后自身的發(fā)生奠定堅實的基礎。因此，在未來的讀寫結合教學過程中，小學語文教師要加閱讀與寫作有機的結合到一起，通過讀寫結合的教學方式來不斷升級優(yōu)化當前的教學結構與教育方式，奠定小學生的語言基礎。