趙哲

摘 要：學(xué)生閱讀量小、閱讀速度慢、閱讀方法單一是當(dāng)前閱讀教學(xué)普遍存在的問(wèn)題?！爸黝}式群文閱讀”體系的構(gòu)建可以改變當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題式 群文閱讀 教材 拓展文本

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，主要呈現(xiàn)以下現(xiàn)象：

從閱讀方式來(lái)看，課堂閱讀教學(xué)以精讀為主，閱讀速度慢、閱讀量小是普遍存在的問(wèn)題，初中生的閱讀量距《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相差甚遠(yuǎn);從課外閱讀的內(nèi)容來(lái)看，僅僅局限于教材推薦的名著閱讀，缺少與教材相關(guān)的其他文本拓展;從課外閱讀策略來(lái)看，基本處于隨意狀態(tài)。對(duì)閱讀的指導(dǎo)、讀后的反饋都處于無(wú)序狀態(tài)，沒(méi)有形成系統(tǒng)、正規(guī)的閱讀課程體系。

基于上述閱讀現(xiàn)狀，筆者擬以7—9年級(jí)教材為依托，進(jìn)行“主題式群文閱讀構(gòu)建”探究。此項(xiàng)探究將深入分析語(yǔ)文教材（特別是經(jīng)典文本）的特點(diǎn)，再結(jié)合初中學(xué)生的閱讀學(xué)情，選擇與之相關(guān)的系列經(jīng)典課外文本，從而形成“1+X模式群文閱讀課程體系”的構(gòu)建?！?”指的是教材中的文本，“X”指的是與教材相關(guān)聯(lián)的拓展文本。

二、國(guó)內(nèi)與本課題相關(guān)的研究

“群文閱讀”這個(gè)概念最早是由臺(tái)灣趙鏡中教授提出來(lái)的。較以前的單文閱讀相比，這是閱讀方式的一次重大突破。近幾年，我國(guó)一些專家教授對(duì)此進(jìn)行了相關(guān)研究。西南大學(xué)于澤元教授在《群文閱讀教學(xué)理論大綱》中詳盡闡述了群文閱讀的系統(tǒng)理論，杭州師范大學(xué)倪文錦教授在《群文閱讀：閱讀方式的變革》中闡述了群文閱讀與傳統(tǒng)單篇閱讀的區(qū)別，這些研究大多站在理論的高度，真正涉及這一課題的實(shí)踐研究較少，更沒(méi)有建立完善的群文閱讀課程體系。

三、主題式群文閱讀的優(yōu)勢(shì)

和傳統(tǒng)閱讀方式相比，“主題式群文閱讀”更關(guān)注學(xué)生閱讀的速度和數(shù)量，能夠解決課本載體閱讀量不足、閱讀面狹窄、課內(nèi)外閱讀脫節(jié)等問(wèn)題，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

四、文本體系的構(gòu)建

“主題式群文閱讀”的要義是立足于教材，組建同一主題的文本群，精讀帶拓展，使學(xué)生的閱讀實(shí)現(xiàn)一篇帶多篇，課內(nèi)帶課外的拓展整合。它的具體操作是：以教材的單元為單位，從中選擇最能體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的經(jīng)典文章，作為教師精讀篇目，以此篇目為基礎(chǔ)，按照同一主題創(chuàng)立一個(gè)文本群，將一系列文章串聯(lián)起來(lái)。教師以課內(nèi)精讀篇目為例，教給學(xué)生閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，然后學(xué)生以所學(xué)方法閱讀其他類文章。

（一）課內(nèi)文本的選擇

部編本語(yǔ)文教材每個(gè)單元有四至五篇課文，要從中選擇一篇適合作為群文閱讀模本的文章。所選文章以經(jīng)典文本為主，它最能體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，并且在內(nèi)容、語(yǔ)言、寫法等方面具有一定的代表性和示范性，能夠起到群文閱讀的教讀和引領(lǐng)作用。這就是“1+X模式群文閱讀課程體系”中的“1”。

（二）拓展文本的選擇

要精心選擇適合的拓展文本。這種適合應(yīng)該考慮兩個(gè)方面：首先，拓展文本應(yīng)與課內(nèi)所選文章具有一定的相關(guān)性，可以選擇同一主旨、同一作者、同一體裁、同一寫法、同一內(nèi)容等的文章，也可以選擇與課內(nèi)有關(guān)聯(lián)的整本書;其次，所選文本要符合學(xué)生心理特點(diǎn)，適合學(xué)生閱讀學(xué)情，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這就是“1+X模式群文閱讀課程體系”中的“X”。

五、實(shí)施的相關(guān)策略

（一）開(kāi)設(shè)群文閱讀課

其實(shí)在傳統(tǒng)的閱讀課堂上是有群文閱讀的雛形的，它就是我們經(jīng)常設(shè)置的拓展延伸這一環(huán)節(jié)。在講授完教材中的某些精讀篇目后，教師會(huì)推薦學(xué)生閱讀與之相關(guān)的文章，這其實(shí)就是群文閱讀的一個(gè)簡(jiǎn)單嘗試。但這一環(huán)節(jié)往往都會(huì)留到課堂的最末，通常只是以推薦閱讀的形式出現(xiàn)，留給學(xué)生課下自由閱讀。課下閱讀，就無(wú)法保證所有學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀效果。這樣，拓展閱讀很多時(shí)候就成為一個(gè)形式。

為保證學(xué)生閱讀的時(shí)間和效果，筆者在實(shí)施中，每周開(kāi)設(shè)一節(jié)群文閱讀課。在課內(nèi)精讀篇目“1”講授完畢，組織學(xué)生在閱讀課上閱讀與此相關(guān)的系列拓展文本，即“X”，使拓展閱讀真正落到實(shí)處。

（二）設(shè)置閱讀任務(wù)

沒(méi)有任務(wù)引領(lǐng)的閱讀，往往會(huì)出現(xiàn)閱讀的隨意性、理解的淺表性等問(wèn)題。教師針對(duì)本次群文閱讀的文本特點(diǎn)，確立閱讀目標(biāo)，設(shè)置幾個(gè)主問(wèn)題，學(xué)生在閱讀中就會(huì)經(jīng)歷一個(gè)尋找答案、深入閱讀的過(guò)程，這無(wú)疑提高了閱讀的質(zhì)量。問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要充分考慮一組文章的共同點(diǎn)，也要考慮單篇文章的特色，可以將文章進(jìn)行語(yǔ)言、寫法、情感等方面異同的比較。如部編本七年級(jí)上冊(cè)第一單元，筆者將老舍先生《濟(jì)南的冬天》作為課內(nèi)精讀范本，按照同一作者這一主題，選擇老舍先生的《濟(jì)南的秋天》《濟(jì)南的春天》作為拓展文本，形成一個(gè)群文系列。根據(jù)三篇文章的特色，在閱讀任務(wù)中設(shè)置一個(gè)任務(wù)表格：

（三）注重閱讀反饋

閱讀反饋是對(duì)學(xué)生閱讀成果的檢驗(yàn)。反饋的形式主要有以下幾種：

①完成讀書筆記。

②開(kāi)展讀書交流會(huì)。

③專題研討。

通過(guò)各種形式的反饋，教師對(duì)學(xué)生的閱讀情況會(huì)有一定的了解，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)交流，學(xué)生對(duì)文本的理解認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面、深刻。及時(shí)進(jìn)行反饋的閱讀才是最具質(zhì)量的閱讀。

六、主題式群文閱讀案例解析

例一：以同一體裁為主題

以部編本語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元為例進(jìn)行分析。

第二單元共有四篇課文：《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》。本單元的目標(biāo)有兩個(gè)：一是了解回憶性散文、傳記的特點(diǎn);二是學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，品味風(fēng)格多樣的語(yǔ)言?！短僖跋壬肥囚斞富貞浶詳⑹律⑽牡拇碜?，具有敘事散文的典型特點(diǎn)，事件典型、感情真摯、注重細(xì)節(jié)等。這篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格或運(yùn)用反語(yǔ)，辛辣諷刺;或含義深刻，耐人尋味，符合本單元的教學(xué)目標(biāo)，所以可以作為群文閱讀中的“1”。然后精選魯迅另外兩篇著名的回憶性敘事散文《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《范愛(ài)農(nóng)》作為群文閱讀中的“X”。

閱讀任務(wù)：

（一）魯迅對(duì)筆下的三個(gè)人物：藤野先生、長(zhǎng)媽媽、范愛(ài)農(nóng)分別懷著什么情感？

（二）通過(guò)學(xué)習(xí)《藤野先生》，我們感受到魯迅語(yǔ)言的深刻、意味深長(zhǎng)，有些語(yǔ)言極具諷刺性，邊讀邊體會(huì)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《范愛(ài)農(nóng)》這兩篇文章的語(yǔ)言有何特色？

例二：以同一作者、情感為主題

以部編本語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元為例進(jìn)行分析。

第二單元共有四篇文章：《秋天的懷念》《散步》《散文詩(shī)二首》《<世說(shuō)新語(yǔ)>二則》。本單元的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)習(xí)有感情朗讀，注意語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化;二是把握文章表達(dá)感情的方式，體會(huì)作者的思想感情?！肚锾斓膽涯睢肥亲骷沂疯F生的代表作，文章感情深沉含蓄，字里行間蘊(yùn)含著對(duì)母親的深情，可以引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。本文能夠體現(xiàn)單元目標(biāo)，可作為群文閱讀中的基礎(chǔ)文本。

圍繞單元目標(biāo)，選擇史鐵生懷念母親的另外兩篇文章《我與地壇》《合歡樹(shù)》作為拓展文本。

閱讀任務(wù)：

（一）聯(lián)系《秋天的懷念》《我與地壇》《合歡樹(shù)》三篇文章，談?wù)勀阊壑械摹澳赣H”形象。

（二）勾畫出最能打動(dòng)你的語(yǔ)段，運(yùn)用圈點(diǎn)批注法寫出你的感受。

通過(guò)研究，筆者構(gòu)建了七、八兩個(gè)年級(jí)的“主題式群文閱讀”課程體系。在課程閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的閱讀量增加，閱讀速度有所提高，運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法自讀同類文章，閱讀能力得到了訓(xùn)練和提升。因此，“主題式群文閱讀”對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了積極推進(jìn)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于澤元、王雁玲、黃利梅《群文閱讀：從形式變化到理念變革》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2013年第6期。

[2] 蔣軍晶《從課堂走向課程》，長(zhǎng)春出版社，2012年。

[3] 王耀芬《有關(guān)開(kāi)放性閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文中的探討》，《課程教育研究》2012年第33期。