洪小華

摘 要：采取有效的習(xí)作自評(píng)互評(píng)策略，是切實(shí)提升學(xué)生寫作能力的重要途徑。在未成筆墨之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)寫作要求，自主制定習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);在習(xí)作完成之后，教師可引入多元平臺(tái)，互評(píng)互改提升寫作水平;在組織評(píng)價(jià)語言時(shí)，教師、學(xué)生、家長等評(píng)價(jià)主體依據(jù)“三長一短”模式，正面評(píng)價(jià)，充分激發(fā)學(xué)生的寫作自信與寫作熱情。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué);自評(píng)互改;正面激勵(lì)

“好文章不是寫出來的，是改出來的。”這幾乎成為古往今來人們的共識(shí)。于是乎，老師為“改”出好作文，增刪改換，眉批總評(píng)，一個(gè)星期，終于忙完?？蛇@時(shí)學(xué)生早過了新鮮期，匆匆一瞥成績，轉(zhuǎn)身就把寫滿老師殷切希望的作文塞進(jìn)書包。老師一周的嘔心瀝血付諸東流，學(xué)生的作文濤聲依舊。這種以老師為唯一主體的傳統(tǒng)評(píng)改方式，不僅拉長了評(píng)改時(shí)間，不利于習(xí)作的及時(shí)修改，而且將作文的“主人”——學(xué)生排斥在外，學(xué)生消極被動(dòng)地接受老師的思維定式，自主修改作文的興趣和積極性被扼殺，創(chuàng)新性也隨之泯滅?；诖?，引入學(xué)生作文自評(píng)、互評(píng)機(jī)制，已成為當(dāng)下作文評(píng)改的共識(shí)。那么，如何采取有效的自評(píng)策略，切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力呢？筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行積極的探索。

一、 依據(jù)寫作要求，自主制定習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)作文，首先，得先讓他們手中有一把衡量作文好壞的尺子——“習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)好比火車頭，引導(dǎo)著學(xué)生的習(xí)作不偏離軌道，又快又穩(wěn)地向著“好作文”的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。它貫穿于學(xué)生寫作、自評(píng)、互評(píng)、修改的全過程，對(duì)學(xué)生的習(xí)作有著舉足輕重的影響。一個(gè)有效的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要做到以下幾點(diǎn)。

（一）變“教師定標(biāo)準(zhǔn)”為“學(xué)生自主制定標(biāo)準(zhǔn)”

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思”。習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再是老師強(qiáng)制施與的，而是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在自主討論的基礎(chǔ)上形成的，這樣的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我這樣寫”為“我要這樣寫”，從而喚醒了學(xué)生的習(xí)作熱情，提高了學(xué)生的責(zé)任心，使他們自覺自發(fā)地在習(xí)作中遵守這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，踐行這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作自控意識(shí)。

（二）將“作后給標(biāo)準(zhǔn)”提為“作前定標(biāo)準(zhǔn)”

習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是習(xí)作的方向標(biāo)，一篇習(xí)作制定什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)催生什么樣的習(xí)作。它是學(xué)生習(xí)作的目標(biāo)導(dǎo)向，所以，習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)制定的時(shí)機(jī)非常關(guān)鍵，一定要在學(xué)生動(dòng)筆寫作之前制定，才能有助于學(xué)生自覺把控選材、構(gòu)思、修改等整個(gè)寫作環(huán)節(jié)。部分老師會(huì)在學(xué)生作文寫完的習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié)，才突然空降一個(gè)習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生交流評(píng)議定星，學(xué)生直至此時(shí)方知“呀，原來要這樣寫才能得高分”。這個(gè)遲到的標(biāo)準(zhǔn)常會(huì)打得學(xué)生措手不及、無所適從，甚至要把原先寫好的作文推倒重來，如此事倍功半，既挫傷了孩子的寫作自信心，也是作文教學(xué)高耗低效的原因之一。

（三）化“模糊籠統(tǒng)”的“習(xí)作要求”為“簡單可操作性強(qiáng)”的“習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”

教材里的每篇習(xí)作都有自己的寫作要求，這些習(xí)作要求往往蘊(yùn)含著寫作密碼，而這些密碼恰恰是構(gòu)成習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵要素。但這些寫作要求常常描述得過于籠統(tǒng)，不利于學(xué)生理解與實(shí)際操作。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生，將籠統(tǒng)的、概念化的要求，轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚?、操作性?qiáng)的評(píng)價(jià)細(xì)則。三年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作是《我來編童話》，教材上的習(xí)作要求是這樣的：童話世界多么神奇啊！我們也來編童話故事吧。寫之前想一想：故事里有哪些角色？事情發(fā)生在什么時(shí)間？是在哪里發(fā)生的？他們?cè)谀抢镒鍪裁?？他們之間發(fā)生了什么故事？給他們加個(gè)題目，注意題目要居中。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生默讀要求，圈畫出你認(rèn)為的關(guān)鍵詞。然后試著依據(jù)習(xí)作要求，填寫本次習(xí)作專項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在填寫、交流后，很快定出以下標(biāo)準(zhǔn)：

1. 題目是否居中？

2. 是否選擇習(xí)作提示中的一個(gè)或幾個(gè)角色？

3. 是否有寫清事情發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)？

4. 是否有寫出角色之間發(fā)生了什么故事？

很明顯，第4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)很籠統(tǒng)，學(xué)生不好操作。什么樣的故事才能算是好故事呢？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，聯(lián)系本單元所學(xué)的4篇童話故事，得出好的童話故事應(yīng)該要：故事不能太平淡，最好一波三折，展開豐富的想象，有讓人覺得新奇有趣的地方。通過你編的童話故事，能讓讀者看了受到有益的啟發(fā)。于是，學(xué)生一起把第4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)改為：

故事是否一波三折，讓人覺得新奇有趣？

結(jié)局是否讓人受到有益的啟發(fā)？

如此，本次習(xí)作的專項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定完成。再加上常規(guī)習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

是否用上有新鮮感的詞語或句子？請(qǐng)畫出來并分別畫上小星星。

是否寫出人物的動(dòng)作、語言或神態(tài)？請(qǐng)畫出來并分別畫上小星星，再做標(biāo)注。

是否用上比喻、擬人、夸張等修辭手法？請(qǐng)畫出來并分別畫上小星星，再做標(biāo)注。

書寫是否工整？

寫完是否有自讀3遍？

是否發(fā)現(xiàn)并訂正錯(cuò)字、病句？

是否能正確使用標(biāo)點(diǎn)？

一個(gè)完整的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就誕生了。

這樣的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，簡單直觀，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不需借助老師和家長的幫助，學(xué)生就能單獨(dú)操作完成，并能依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，立刻發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足之處，并做出修改。

二、 引入多元平臺(tái)，互評(píng)互改提升寫作水平

一番殫精竭慮、搜腸刮肚的寫作之后，學(xué)生雖依據(jù)習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了自評(píng)和初改，但這還不能滿足他們的心理需求。此時(shí)的他們，急切地渴望知道別人對(duì)自己習(xí)作的評(píng)價(jià)，同時(shí)，又對(duì)同伴寫出什么樣的習(xí)作充滿好奇。他們已等不及一個(gè)星期后才會(huì)姍姍來遲的老師點(diǎn)評(píng)。在此時(shí)開展的同學(xué)之間互評(píng)互改，如及時(shí)雨般，解了他們的“渴”，又為他們的寫作打開了一扇窗?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”學(xué)生在互評(píng)互改中，以同齡人的“對(duì)等”視角來評(píng)價(jià)同伴的習(xí)作，既能發(fā)掘出被老師和家長居高臨下“俯視”視角忽視的靈性火花，又避免了學(xué)生自評(píng)時(shí)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的迷茫。他們相互借鑒，相互啟發(fā)，相互探討，共同促進(jìn)了作文水平的提升。