賈亞剛 王 彥 王 瑩 吳 偉

(北京聯(lián)合大學教務(wù)處現(xiàn)代教學技術(shù)中心，北京100101)

0 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及移動終端、無線網(wǎng)絡(luò)、智能軟件等一系列智慧應(yīng)用的普及，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時代背景下，以課堂互動、在線教學為主的智慧課堂教學平臺得到了迅速發(fā)展，它們彌補了傳統(tǒng)在線學習平臺的不足，成了移動教學模式和課堂互動得以實現(xiàn)的重要手段和基礎(chǔ)。但近年來，類似功能的智慧教學平臺層出不窮，它們在側(cè)重點、功能架構(gòu)、使用方式及方法等方面都不同程度地存在差異。如果對于它們?nèi)狈ο嚓P(guān)了解，教師在選擇上存在盲目性，不利于發(fā)揮平臺應(yīng)有的作用和特點。面對這種困境，本文選取了應(yīng)用較多的云班課、雨課堂、微助教、學習通和課堂派五個智慧課堂教學平臺進行比較，在此基礎(chǔ)上分析它們的優(yōu)勢和不足，旨在為教師和學校對此類平臺的選擇提供參考依據(jù)和幫助。

1 基于移動應(yīng)用的智慧課堂教學平臺的概述

智慧課堂是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)、云計算等新技術(shù)構(gòu)建的信息化、智慧化、高效互動的課堂[1]。而移動學習是借助移動電子設(shè)備的學習，學習者可以自己選擇時間地點，在移動設(shè)備（例如智能手機、平板電腦等移動終端）上通過網(wǎng)絡(luò)來獲取學習資源，并與他人進行交流和學習[2]。

基于移動應(yīng)用的智慧課堂教學平臺作為智慧課堂的一個重要部分，它是基于互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)與課堂教學深度融合而產(chǎn)生的，是一種利用移動智能終端實現(xiàn)了課堂教學互動、在線學習、數(shù)據(jù)采集與分析等教學應(yīng)用的教學類軟件。它的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)課堂的教學方式，貫穿了課前、課中、課后的整個教與學的過程，形成了線上線下混合式教學的新模式。

2 基于移動應(yīng)用的智慧課堂教學平臺的比較與分析

2.1 基于移動應(yīng)用的智慧課堂教學平臺的概況

通過對同類高校智慧課堂應(yīng)用現(xiàn)狀的了解，在結(jié)合實際試用以及對產(chǎn)品調(diào)研的基礎(chǔ)上，本次研究在基于移動應(yīng)用的智慧課堂教學平臺中選取了應(yīng)用廣泛和成熟度較高的云班課、雨課堂、微助教、學習通以及課堂派這五個平臺。它們總體情況如表1所示。

由表1可以看出，雨課堂在應(yīng)用模式上較為特別，采用了微信與PPT深度融合的模式，這也是其獨特之處。五個平臺在移動端分為了基于App和微信兩種模式，對于使用者來說，基于微信的更加輕量化，不占用設(shè)備空間，但入口相對麻煩，功能體量上不及基于App的應(yīng)用，而且對于教學的應(yīng)用更依賴于電腦端的操作。在用戶規(guī)模上，微助教相比其他四個平臺較小，且缺乏較為完善的資源體系，但它與課堂派的部署方式更靈活。五個平臺對于個人用戶而言，基本功能都是免費使用，但部分特殊功能則需要個人身份認證或收費。

表1 智慧課堂教學平臺概況表

2.2 基于移動應(yīng)用的智慧課堂教學平臺功能的比較與分析

雖然近些年智慧教學平臺發(fā)展迅猛，但在國內(nèi)外，目前對于其并沒有標準的功能比較體系。雖然國際上有教學平臺評估網(wǎng)站Edutools，它從用戶的角度提出了網(wǎng)絡(luò)教學平臺功能的分析指標，但其修訂時間較早，不適合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學。本文利用以往的研究成果，并結(jié)合基于移動應(yīng)用的智慧課堂教學平臺的特點，按照教學活動的三個過程（即課前、課中以及課后）來進行比較研究。

2.2.1 課前教學過程的比較與分析

課前教學活動環(huán)節(jié)主要是教師的備課活動以及學生的在線預習（在線學習）活動。為此，在該環(huán)節(jié)中，選擇課堂組建、資源共享、在線學習三類功能進行比較。具體情況如表2所示。

表2 課前教學過程比較表

課堂組建是指按照課程內(nèi)容和教學安排建立課程，并將學生按照組織要求加入相應(yīng)課堂當中。在課堂創(chuàng)建上，云班課、學習通和課堂派支持已有課堂的復制，減少了同一課程的建設(shè)工作量。在創(chuàng)建課程時，只有微助教需要在電腦端才能實現(xiàn)課程的創(chuàng)建。課堂的加入方式各平臺均為學生自主進入的形式，不支持導入的方式，云班課只能通過輸入班課號的方式加入，而其余平臺還可以通過掃碼的方式加入。

資源共享是指將課程所須的課件、音視頻等資源進行導入、編輯、整理、共享的過程功能模塊。除微助教外，其他均有較為完善的內(nèi)部資源體系，可豐富教學資源以及提高建課速度。在云班課和學習通創(chuàng)建課程時可直接將可用云教材、教學包或示范教學包引入課程。在資源限制上，云班課對視頻文件的要求為mp4（h.264+AAC編碼）格式，且單個文件最大800 MB，微助教要求視頻文件為h.264編碼格式，音頻為mp3格式，雨課堂對于音視頻的使用需要會員資格且需要通過審核，并且只能通過插入PPT的方式進行分享，而其余工具沒有明確限制；在資源下載上，云班課、微助教與課堂派可通過設(shè)置，開放對學習者的音視頻、課件等資源的下載權(quán)限；此外，學習通還提供簡單視頻編輯功能，更有利于課程資源的制作和應(yīng)用效率。

在線預習是針對學習者的線上自主學習的功能模塊，包括資源的觀看、線上的互動等。學習通和課堂派的組織結(jié)構(gòu)更加完善，都采用了在同一欄目下實現(xiàn)各類資源和活動相結(jié)合的方式，并按照課程體系進行組織，這樣的方式結(jié)構(gòu)更加清晰，更有利于學習者的綜合性的自主學習，避免了復雜的線上操作。此外，學習通對于課程的學習，進行了任務(wù)點的設(shè)置，可對最后參加考試資格進行限制。

2.2.2 課中教學過程的比較與分析

課中教學過程的功能使用是展示課堂教學交互，激發(fā)學生課堂學習興趣的重要方面，因此選擇智慧課堂教學中考勤、課堂交互以及視頻直播三個方面功能的應(yīng)用進行比較。具體對比如表3所示。

表3 課中教學過程比較表

在考勤方面，五個平臺主要是以簽到的方式實現(xiàn)，雨課堂沒有專門的簽到模塊，但可通過掃碼方式進入課堂，其他四個工具都支持多種簽到方式，彌補了以往考勤方式單一的不足。課堂派在此項功能上較為豐富，提供了二維碼、GPS定位、數(shù)字、普通、出入五種方式，并可以統(tǒng)計學生遲到、早退情況和出勤時長。

在課堂互動方面，雨課堂、學習通和課堂派三個平臺支持教學與學生課件的同屏講解，即學生移動端課件的顯示與教師展示屏幕的顯示同步，能提高學生聽講的同步性，且在互動環(huán)節(jié)中，無須退出該模式，這項功能使得課堂在增加了互動的情況下，不影響課程講授過程的流暢性；在線上答題互動方面，五個平臺都支持多種題型以及答題結(jié)果的實時顯示功能；在講授過程中的實時反饋方面，只有雨課堂、微助教、課堂派提供了以彈幕、“不懂”提示為主的文字形式的反饋，用于教師實時了解學生對某一教學內(nèi)容的理解程度，從而做出進一步的調(diào)整；在課堂線下答題方面，五個平臺都提供了不同的選人方式，打破了傳統(tǒng)選人的尷尬，在對比中，云班課的選人方式最多，分別有舉手、搶答、隨機選人、手動選人四種方式；在分組活動方面，五個平臺都提供了多種分組方式，包括自由分組、隨機分組、指定分組、平均分組等其中的兩種以上方式，并支持小組活動和小組評價。

在視頻直播方面，目前除云班課不支持外，其他四個工具都支持視頻直播，但只有學習通和課堂派支持回放以及移動端的直播，并且課堂派通過與騰訊會議的結(jié)合，可進一步實現(xiàn)遠程視頻互動。

2.2.3 課后教學過程的比較與分析

課后教學過程是對課前與課中教與學的鞏固，并從中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學方案的環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中主要選擇作業(yè)、考試、數(shù)據(jù)管理三個方面內(nèi)容進行比較。具體對比情況如表4所示。

表4 課后教學過程比較表

在作業(yè)方面，學習通提供了更多的作業(yè)規(guī)則設(shè)置，包括補交、重做次數(shù)限制、防作弊設(shè)置、督促設(shè)置以及作答條件限制等方面，而在作業(yè)評閱方面，除學習通和課堂派僅支持教師評閱外，其他工具都支持教師、學生、小組、組合中的兩種以上的批閱方式，而云班課和課堂派分別提供了英文的智能批閱和查重的智慧應(yīng)用，能夠降低批閱工作量，受到廣大教師的好評。

在考試方面，雨課堂、學習通和課堂派有專門的考試模塊。通過對比可以看出，雨課堂和學習通功能相對更加強大，特別是在監(jiān)考環(huán)節(jié)，具有身份認證、隨機拍照、頁面切換檢測、電腦桌面截屏、視頻實時監(jiān)看等功能。

在數(shù)據(jù)管理方面，成績核算是指可以通過對各項活動設(shè)置權(quán)重，自動計算出學生綜合成績的功能；數(shù)據(jù)分析是指提供對所獲取數(shù)據(jù)項的可視化分析，能大大提高教師的判斷能力和速度；數(shù)據(jù)導出可將數(shù)據(jù)以通用數(shù)據(jù)的格式下載到本地，以支持進一步分析與研究，發(fā)現(xiàn)問題等。目前，除雨課堂不支持成績核算外，其他工具都具備上述三個方面的數(shù)據(jù)管理功能。

2.3 基于移動應(yīng)用的智慧課堂教學平臺的分析總結(jié)

通過對五個平臺的比較，可以看出五個教學平臺各有特色，但各自也存在不足。具體來說，云班課的功能比較均衡，結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系比較清晰，在移動端的操控便捷程度較高，但在在線學習、課堂講授、視頻直播和考試環(huán)節(jié)中有所欠缺；雨課堂由于是基于與PPT和微信的融合，在課堂講授環(huán)節(jié)的應(yīng)用方式較為突出，且平臺的操作易用性方面更強，整體結(jié)構(gòu)更加簡單，但對于電腦系統(tǒng)和Office的版本有限制，且在整體的在線學習環(huán)節(jié)組織支持上有限；學習通功能更加全面，基本包括了幾個平臺的全部功能點，且具有視頻編輯的功能，但其結(jié)構(gòu)較為復雜，從而導致易用性相對較差；微助教雖然在體量、結(jié)構(gòu)、界面、應(yīng)用上更加簡單和實用，但在功能上不是很全面，且有些功能的應(yīng)用并不深入；課堂派在功能方面較為均衡，界面簡單、結(jié)構(gòu)較為清晰、合理，具有作業(yè)查重功能的優(yōu)勢，但在課堂講授中，課件的播放受網(wǎng)絡(luò)影響較大。

3 結(jié)語

隨著金課理念的深入，打造金課已經(jīng)成為新時代高校教學改革的目標，而其核心內(nèi)容就包括了教學形式的先進性和互動性，即改變傳統(tǒng)滿堂灌的講授方式，增強課堂交互，以學生為中心。而基于移動應(yīng)用的智慧課堂教學平臺的應(yīng)用正是解決上述問題的重要手段，它為教學模式的改變提供了技術(shù)保障。今后，隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及其與教學理念的不斷融合，基于移動應(yīng)用的智慧課堂教學平臺的完善程度和均衡化程度將得到更大的提升，智能化的應(yīng)用更加突出。