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        從一節(jié)高中英語(yǔ)閱讀課看核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

        2021-06-29 22:46:30李德賢
        新課程·上旬 2021年4期
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)

        摘 要:英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。結(jié)合教學(xué)實(shí)例完整地呈現(xiàn)了一節(jié)高中英語(yǔ)閱讀課,重點(diǎn)介紹了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖,期望提升讀者基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的認(rèn)識(shí)與能力。

        關(guān)鍵詞:學(xué)科素養(yǎng);閱讀教學(xué);設(shè)計(jì)意圖

        一、教學(xué)分析

        基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析,筆者預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo):(1)讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)使用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法與技能來(lái)理解文本,包括根據(jù)課文標(biāo)題對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè),通過(guò)略讀快速獲得文章的大意,通過(guò)細(xì)讀弄懂文本的整體脈絡(luò)和具體內(nèi)容,通過(guò)尋讀快速獲取文本相關(guān)信息等。(2)讓學(xué)生了解唐山大地震的有關(guān)情況:地震前所發(fā)生的一些異?,F(xiàn)象,地震發(fā)生后對(duì)整個(gè)城市造成的毀滅性的破壞,以及地震后隨之而來(lái)的全國(guó)軍民的大救援等。(3)鍛煉、培養(yǎng)、提升學(xué)生的閱讀理解能力,獲取信息、處理信息的能力,總結(jié)、歸納、提煉、概括內(nèi)容的能力,發(fā)散性思維能力和用英語(yǔ)表達(dá)的能力。(4)讓學(xué)生了解新聞?lì)?、事件?bào)道類(lèi)體裁的寫(xiě)作特點(diǎn),并能在自己今后的寫(xiě)作中借鑒和運(yùn)用。(5)保持并提升學(xué)生的好奇心、探究欲及學(xué)習(xí)的熱情。

        二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

        英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)同時(shí)在學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面展開(kāi),從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、獲得閱讀技能的同時(shí),在理解文本的基礎(chǔ)上獲得語(yǔ)言輸入,通過(guò)完成任務(wù)培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力,提高思維品質(zhì)及跨文化交流能力。筆者正是在這樣的理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。在導(dǎo)入后,筆者引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇的整體入手,步步深入,層層剖析,又環(huán)環(huán)相扣。首先從語(yǔ)篇體裁出發(fā),學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這是一篇按時(shí)間先后順序來(lái)展開(kāi)的記敘文,從而從宏觀上把握文章的結(jié)構(gòu)和大意,即地震前所發(fā)生的奇怪的事、地震發(fā)生時(shí)造成的巨大損失和地震后的救援。在此基礎(chǔ)上,為了促使學(xué)生更深入地理解文本,也為了提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語(yǔ)言能力,筆者先讓學(xué)生試著用三個(gè)名詞來(lái)分別概括三個(gè)部分的大意,再用三個(gè)形容詞來(lái)修飾名詞,引導(dǎo)學(xué)生從表層理解過(guò)渡到深層理解,然后逐漸進(jìn)入微觀分析,如作者在文本中使用了大量具體的數(shù)字,為什么?通過(guò)引導(dǎo),學(xué)生知道了這些數(shù)字有助于真實(shí)地再現(xiàn)地震的慘烈。于是,筆者很自然地提出:為什么唐山地震如此慘烈?最后,再回到對(duì)文本標(biāo)題的解讀。

        三、教學(xué)過(guò)程及每一步驟的設(shè)計(jì)意圖

        教學(xué)過(guò)程為:導(dǎo)入—文本標(biāo)題預(yù)測(cè)文本內(nèi)容—略讀了解文本體裁—文本結(jié)構(gòu)—細(xì)讀把握文本內(nèi)容—尋讀感知寫(xiě)作特點(diǎn)—討論深度理解文本。具體過(guò)程如下:

        Step1:Lead-in

        T: The title of this unit is“earthquakes”,so here Id like to know what you will think of when you see or hear the word “earthquake”?

        S1:During an earthquake many people are injured or killed.

        S2:A lot of buildings are damaged or destroyed.

        S3:Many people will lose their homes.

        S4:After an earthquake,food,water,tents are badly needed.

        T:You did a good job.Now,Ill show you some pictures,please try to describe them? one by one.

        【設(shè)計(jì)意圖:筆者采用“頭腦風(fēng)暴法”,期望激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),激發(fā)他們的求知欲、好奇心與參與熱情。同時(shí),筆者利用圖片創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)部分生詞和短語(yǔ)?!?/p>

        Step2:Prediction

        老師把閱讀課文的標(biāo)題寫(xiě)在黑板上,并提出如下問(wèn)題:

        T: According to the title“A night the earth didnt sleep”,what do you think the text will talk about?

        大約2分鐘后,有學(xué)生舉手:

        S1:The text will talk about“earthquakes”.

        T:Earthquakes?what do you mean?Can you say more?

        S2:The result of earthquakes,that is,because an earthquake happened,the earth didnt sleep.

        S3:Because an earthquake happened,the people on the earth couldnt sleep.

        S4:Perhaps,an earthquake happened at night.

        【設(shè)計(jì)意圖:我們知道,文章標(biāo)題是對(duì)文章內(nèi)容的提煉和概括,筆者讓學(xué)生在讀前根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章具體內(nèi)容,有利于激活學(xué)生相關(guān)話題的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維,同時(shí),學(xué)生都有好奇心,想要知道自己的猜測(cè)是否正確,這樣就激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)機(jī),有利于降低后續(xù)閱讀的難度?!?/p>

        Step3:Skimming

        筆者在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題:

        1.What writing style is used in the text?

        A.Narrative writing

        B.Argumentative writing

        C.Expository writing

        2.How is the text organized/developed?

        A.In order of time

        B.In order of space

        C.In order of importance

        3.What is the text mainly about?

        【設(shè)計(jì)意圖:“略讀”是一種閱讀的技能,雖然筆者此前已經(jīng)教過(guò)學(xué)生怎樣“略讀”,但仍需要通過(guò)不斷的閱讀實(shí)踐得到運(yùn)用與強(qiáng)化。英語(yǔ)閱讀的整體教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)先對(duì)文章進(jìn)行宏觀把握,了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu),然后再細(xì)讀和尋讀。筆者設(shè)計(jì)以上三個(gè)問(wèn)題就是要讓學(xué)生通過(guò)略讀明白文章的體裁、結(jié)構(gòu),并培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文章不同的體裁、結(jié)構(gòu)采用不同的閱讀策略的能力,從而能夠快速地獲取主要信息,把握文章的大意?!?/p>

        Step 4:Close reading

        筆者在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題:

        1.How many parts can the text be divided?

        由于有前面skimming的鋪墊,尤其是其中第二個(gè)問(wèn)題的解答,學(xué)生比較容易發(fā)現(xiàn)課文應(yīng)該可以劃分為三個(gè)部分: before the earthquake,during the earthquake,after the earthquake。于是,筆者追問(wèn):

        2.What are they?and what is the main idea of each part?

        學(xué)生比較容易說(shuō)出:

        Part1:para.1what happened before the earthquake?

        Part2:para.2&3 what happened during the earthquake?

        Part3:para.4 what people did after the earthquake?

        在此基礎(chǔ)上,筆者繼續(xù)布置給學(xué)生一個(gè)比較有挑戰(zhàn)性的任務(wù):

        1.Can you try to use just one key word to summarize the main idea of each part?

        在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生說(shuō)出了以下答案:

        Part1:signs

        Part2:loss

        Part3:rescue

        在此基礎(chǔ)上,筆者又設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題:

        2.Can you try to add one or more adjective word before the key word to better show the main idea of each part?

        在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生說(shuō)出了以下答案:

        Part1:warning signs

        Part2:heavy loss

        Part3:timely rescue

        【設(shè)計(jì)意圖:“細(xì)讀”文本就是為了完全弄懂文本的整體脈絡(luò)和具體內(nèi)容。四個(gè)問(wèn)題由易到難,層層推進(jìn),用以訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力及概括能力和表達(dá)能力。對(duì)于問(wèn)題1和問(wèn)題2,學(xué)生只要認(rèn)真仔細(xì)閱讀文本,不難解答。而問(wèn)題3和問(wèn)題4,需要學(xué)生在準(zhǔn)確理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉和概括,既是很好的閱讀理解、思維品質(zhì)的訓(xùn)練,也是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯的能力。筆者認(rèn)為在閱讀課上學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)機(jī)可以是讀前,也可以在讀中和讀后,要視具體情況和實(shí)際效果而定。詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是能夠在語(yǔ)境中準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用。另外,從課堂實(shí)踐來(lái)看,問(wèn)題3和問(wèn)題4雖然有較大的難度,學(xué)生的積極性卻異常高漲,紛紛舉手想到黑板前寫(xiě)下他們的答案。由此可見(jiàn),有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或任務(wù)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,也更能讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),為此,筆者在教學(xué)中對(duì)這類(lèi)問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用情有獨(dú)鐘并屢試不爽!】

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉道義,李靜純,黃遠(yuǎn)振.英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng):英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)(教師版),2015(11):16-19.

        [2]程曉堂,鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略:從理論到實(shí)踐[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.

        作者簡(jiǎn)介:李德賢(1963—),男,漢族,湖北武漢人,本科,職稱(chēng):中學(xué)高級(jí),研究方向:英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

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