李暢

摘 要：比較法是中學(xué)物理教學(xué)常用的一種教學(xué)方法，對(duì)突出教學(xué)重難點(diǎn)有著極為重要的作用，它讓抽象問(wèn)題直觀化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深化理解。

關(guān)鍵詞：比較法;高中物理;應(yīng)用研究

比較是一種思維方式，通過(guò)比較可以找出事物間的異同，從而幫助人們認(rèn)清事物的本質(zhì)。有區(qū)別就能形成比較，有了比較才能知道差異。世界上的任何事物都存在著差別，即差異性。物理是一門(mén)辨析事物規(guī)律的科學(xué)，在教學(xué)中運(yùn)用比較法可以厘清事物間的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的融會(huì)貫通。從物理學(xué)角度進(jìn)行探究，對(duì)象不同特征各異，即使同一對(duì)象在不同的場(chǎng)合也有不同的表象，但是它們都遵循一定的物理規(guī)律，如果在物理教學(xué)中運(yùn)用比較法，不但能很好地進(jìn)行知識(shí)的傳授，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

一、物理教學(xué)中的“求異比較法”

在高一物理“物體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，有兩個(gè)主要的概念：一是位移，二是路程，這是兩個(gè)最基本的概念。教師教學(xué)這兩個(gè)概念時(shí)可運(yùn)用比較法，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念內(nèi)涵的理解。教師可引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)概念的差異：位移是矢量，它是一條有向線段，可從開(kāi)始位置指向末尾位置，它不但有方向，也有大小;但是路程卻是標(biāo)量，是物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的路線軌跡，所以它有長(zhǎng)短大小，而沒(méi)有方向。通過(guò)這樣的介紹，學(xué)生已經(jīng)對(duì)兩個(gè)概念有了很明顯的比較。為了使概念更清晰，老師還可以做這樣的介紹：在曲線運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，物質(zhì)的位移和路程的大小是不相同的，且只有沿直線成單向運(yùn)動(dòng)時(shí)，才能說(shuō)位移和路程是相等的。如果通過(guò)這樣的表述，還不能讓學(xué)生完全明白，也可以換成另一種方式：若一物體沿著圓周運(yùn)行了一周之后，卻又回到了起始點(diǎn)，那么，這個(gè)物體的位移是多少呢，路程又是多少呢？

因?yàn)檫M(jìn)行過(guò)之前的求異比較，學(xué)生一般都會(huì)得到答案：該物體行進(jìn)的路程就是圓周本身的長(zhǎng)度，而位移卻是零。由此可見(jiàn)，運(yùn)用比較法抓住兩個(gè)概念在本質(zhì)和量上的區(qū)別，學(xué)生才能真正懂得其內(nèi)涵。

二、物理教學(xué)中的“求同比較法”

求同比較法與求異比較法是兩種不同的思維方法，也是物理教學(xué)中常用的比較方法。因?yàn)槲锢碇性S多知識(shí)都有著極大的相似性，比如速度、加速度等，這些物理量的表述，如果不在同中取異，往往會(huì)搞混淆，所以在教學(xué)中，可采用前后比較的求同比較方法來(lái)進(jìn)行辨析，這樣不但有利于學(xué)生接受新知，更有利于學(xué)生把握舊知，特別是在物理復(fù)習(xí)課中，運(yùn)用求同比較法，能夠通過(guò)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的共性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸類(lèi)，理清知識(shí)間的橫向聯(lián)系。比如在介紹萬(wàn)有引力公式和庫(kù)侖公式時(shí)，如果運(yùn)用求同比較法，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)概念之間存在著很大的相似性，經(jīng)過(guò)對(duì)比，找出相似點(diǎn)，加深了學(xué)生對(duì)這兩個(gè)定律的理解。再如電阻、電容的串聯(lián)與并聯(lián)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)往往容易混淆，在學(xué)習(xí)中，老師如果對(duì)這些概念的相同點(diǎn)進(jìn)行比較，分析其差異，學(xué)生就會(huì)牢牢地記下幾個(gè)概念的本質(zhì)特征，取得舉一反三的效果。

三、比較法運(yùn)用注意事項(xiàng)

1.物理教學(xué)中要靈活地運(yùn)用比較法

比較法是物理教學(xué)中最主要的方法之一，運(yùn)用這種教學(xué)方法時(shí)要靈活，不能死板教條，否則就失去其價(jià)值。有時(shí)候有些內(nèi)容的比較只是局部的一個(gè)方面，所以比較法的運(yùn)用不能一概而論。物理知識(shí)比較抽象，且知識(shí)種類(lèi)繁復(fù)，尤其是一些物理現(xiàn)象非常抽象，學(xué)生一時(shí)難以理解，這時(shí)運(yùn)用比較法就可以收到良好的教學(xué)效果，因此，老師在物理教學(xué)中運(yùn)用比較法時(shí)要靈活機(jī)動(dòng)，把求同和求異比較法相結(jié)合，不但讓學(xué)生掌握物理知識(shí)，更培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，一直停留在毫無(wú)希望的境地……學(xué)習(xí)困難的學(xué)生常常不能把自己舉出的實(shí)例同費(fèi)了很大力氣才背會(huì)的規(guī)則聯(lián)系起來(lái)，這種情況就是形象思維與概念思維相脫節(jié)的后果之一，是教師操之過(guò)急的結(jié)果。”

2.比較法的運(yùn)用要注意事物間的聯(lián)系

在物理教學(xué)中要運(yùn)用好教學(xué)法，就必須注意它的規(guī)范操作。尤其對(duì)相似或者相近概念進(jìn)行比較時(shí)，一定要立足二者的本質(zhì)區(qū)別，只有對(duì)這一方面區(qū)別清楚，學(xué)生才會(huì)記住共性，辨明差別。而在實(shí)際教學(xué)中，老師運(yùn)用了比較法，學(xué)生對(duì)概念間的共性進(jìn)行把握，但是對(duì)概念間的細(xì)微區(qū)別卻視而不見(jiàn)，從而導(dǎo)致對(duì)概念的誤解，影響了知識(shí)的積累和能力的提升。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“經(jīng)驗(yàn)表明，這類(lèi)學(xué)生的智力發(fā)展在很大程度上取決于由形象思維到概念思維的過(guò)渡究竟需要多長(zhǎng)時(shí)間和經(jīng)歷怎樣的步驟?！币虼死蠋熢谖锢斫虒W(xué)中運(yùn)用比較法時(shí)一定要立足二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)知識(shí)理解得深刻透徹，對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容把握得更加扎實(shí)，從而促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化，提升了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在運(yùn)用比較法時(shí)，老師要綜合運(yùn)用好其他教學(xué)方法，比如習(xí)題法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)試法等，只有把這些方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能讓原理更為形象，學(xué)生理解起來(lái)更容易，進(jìn)一步把握知識(shí)間的規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)間的框架。

總之，比較法非常符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，在物理教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，讓抽象的知識(shí)具象化，把復(fù)雜的概念納入自己的知識(shí)系統(tǒng)中，化簡(jiǎn)為易，變難為易，這將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，形成知識(shí)的遷移與內(nèi)化，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”教育規(guī)劃課題研究成果之一，課題名稱“比較法在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究”。