張欣

創(chuàng)聯(lián)網(wǎng)是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行具有創(chuàng)造性的改變客觀世界的線上線下融為一體的實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)聯(lián)網(wǎng)和智聯(lián)網(wǎng)都有創(chuàng)新、創(chuàng)造的內(nèi)涵，都有創(chuàng)客元素，但二者的根本區(qū)別在于，創(chuàng)聯(lián)網(wǎng)不但有心智的創(chuàng)意，而且能付諸客觀世界的實(shí)踐行動(dòng)，而智聯(lián)網(wǎng)只是心智的創(chuàng)意，并沒有付諸客觀世界的實(shí)踐行動(dòng)。趕時(shí)髦的創(chuàng)客們的真實(shí)意圖是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，實(shí)施線上線下同步走的行動(dòng)去改變客觀事物，創(chuàng)聯(lián)網(wǎng)的真實(shí)意義也是如此。

從某種意義上說，物聯(lián)網(wǎng)、事聯(lián)網(wǎng)、智聯(lián)網(wǎng)所承載和發(fā)生的內(nèi)容都為創(chuàng)聯(lián)網(wǎng)所承載和發(fā)生的內(nèi)容服務(wù)?；蛘哒f物聯(lián)網(wǎng)、事聯(lián)網(wǎng)、智聯(lián)網(wǎng)所承載和發(fā)生的內(nèi)容，都處在某一事物產(chǎn)生客觀結(jié)果的過程之中，而事物產(chǎn)生的結(jié)果必定是創(chuàng)聯(lián)網(wǎng)所承載的內(nèi)容和客觀世界中所發(fā)生的內(nèi)容。從某種角度來看，創(chuàng)聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)、事聯(lián)網(wǎng)、智聯(lián)網(wǎng)是整體和部分的關(guān)系，物聯(lián)網(wǎng)、事聯(lián)網(wǎng)、智聯(lián)網(wǎng)是創(chuàng)聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)涵，支撐著創(chuàng)聯(lián)網(wǎng)。

如果有“互聯(lián)網(wǎng)+”下的創(chuàng)聯(lián)網(wǎng)這一概念和平臺(tái)，那么，創(chuàng)聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，就是教學(xué)過程中“以終為始”的教學(xué)結(jié)果的承載體，就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成的有效平臺(tái)，也是教師施教能力達(dá)成的有效平臺(tái)，是師生教學(xué)相長(zhǎng)的有效平臺(tái)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中就是“傳授知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力”在線上線下混合式教學(xué)全過程的終結(jié)點(diǎn)。

我們說，“沒有課堂就沒有教學(xué)”，課堂是載體，是課程的活動(dòng)平臺(tái)，課堂的優(yōu)劣、課堂功能的多少，直接決定教學(xué)質(zhì)量，所以，才有“沒有課堂就沒有教學(xué)”“沒有優(yōu)質(zhì)課堂就沒有優(yōu)質(zhì)教學(xué)”的論斷。而創(chuàng)聯(lián)網(wǎng)就是信息化時(shí)代最有價(jià)值的課堂，它的優(yōu)質(zhì)與否、功能如何，決定著混合式教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量。創(chuàng)聯(lián)網(wǎng)這一課程活動(dòng)平臺(tái)，承載的是一群教學(xué)中的創(chuàng)客在踐行后現(xiàn)代課程論中“課程是個(gè)過程”的理念，承載著信息化時(shí)代學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐。以學(xué)習(xí)者個(gè)體成長(zhǎng)為中心的信息化時(shí)代的創(chuàng)客教學(xué)，追求以學(xué)習(xí)者個(gè)體成長(zhǎng)為根本的創(chuàng)新型教學(xué)，因此，我們不妨把創(chuàng)客的概念遷移到以創(chuàng)聯(lián)網(wǎng)為核心的課堂上來，使教學(xué)中的師生成為創(chuàng)客學(xué)習(xí)者個(gè)體和創(chuàng)客學(xué)習(xí)者共同體，去演繹信息化時(shí)代的學(xué)校教學(xué)。

在創(chuàng)聯(lián)網(wǎng)這個(gè)廣闊的課程活動(dòng)平臺(tái)——課堂上，使“想怎樣教就怎樣教，想怎樣學(xué)就怎樣學(xué)”成為可能，應(yīng)驗(yàn)了“沒有做不到的，只有想不到的”這句話。所以，利用創(chuàng)聯(lián)網(wǎng)所進(jìn)行的教學(xué)，才能美其名曰地稱為創(chuàng)客型教學(xué)，在這里，師生都是創(chuàng)客，都是創(chuàng)客型的教學(xué)者。鑒于此，我們不妨把社會(huì)上賦予創(chuàng)客的定義遷移到“創(chuàng)客學(xué)習(xí)者個(gè)體和創(chuàng)客學(xué)習(xí)者群體”上來，真正嘗試信息化時(shí)代學(xué)校全新型教學(xué)模式，而不是只把“互聯(lián)網(wǎng)+”當(dāng)成工業(yè)化時(shí)代傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)中的輔助工具，不能把“互聯(lián)網(wǎng)+”這么好的“海鮮”，賣出個(gè)白菜價(jià)。

我們希望，創(chuàng)客型學(xué)習(xí)者能嫻熟使用“互聯(lián)網(wǎng)+”下的物聯(lián)網(wǎng)、事聯(lián)網(wǎng)、智聯(lián)網(wǎng)，以創(chuàng)聯(lián)網(wǎng)空間為課程活動(dòng)的主課堂，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在興趣、熱情驅(qū)動(dòng)下，清晰創(chuàng)客學(xué)習(xí)模式，在進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)過程中，獲得學(xué)習(xí)者個(gè)體成長(zhǎng)的多元能力，使知識(shí)、方法、能力、心性、精神各層面的修煉都能在一個(gè)時(shí)空中同時(shí)得以實(shí)現(xiàn)。

創(chuàng)客型學(xué)習(xí)者，全方位、成體系創(chuàng)造“互聯(lián)網(wǎng)+”形式下的基于教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)客形式，把Fab Lab（個(gè)人制造實(shí)驗(yàn)室）、Living Lab（生活實(shí)驗(yàn)室、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)區(qū)）、AlP（“三驗(yàn)”應(yīng)用創(chuàng)新園區(qū)）、Wiki（維基模式）、Prosumer（產(chǎn)消者）、Crowdsourcing（眾包）等典型創(chuàng)客模式，創(chuàng)新、改造成虛實(shí)相間、功能齊全的教學(xué)空間（教室），積極發(fā)生教學(xué)管理、課程內(nèi)容與形式、教學(xué)方略與流程的變革，并且是質(zhì)變、是基于人性化的“私人訂制”的以學(xué)習(xí)者個(gè)體成長(zhǎng)為中心的學(xué)校的全方位變革，使自教育成為可能，使自主、合作、探究來得那么輕松自如。

在創(chuàng)聯(lián)網(wǎng)這一全新課堂上，師是師，師亦是生;生是生，生亦是師。在這種教學(xué)過程中，師生雙主體的生命共同體得以實(shí)現(xiàn)。這一變化是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下的創(chuàng)聯(lián)網(wǎng)提供的無限創(chuàng)意的教學(xué)變化。在創(chuàng)聯(lián)網(wǎng)這一全新課程活動(dòng)平臺(tái)上實(shí)施教學(xué)，體現(xiàn)著一種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

創(chuàng)聯(lián)網(wǎng)提供的課程活動(dòng)平臺(tái)，使想怎樣教學(xué)就怎樣教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，其中可分為三類。第一類，對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體智力因素方面能力的生成。第二類，對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體非智力因素方面能力的生成。第三類，對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體創(chuàng)客素養(yǎng)的提升。

以前的傳統(tǒng)教學(xué)，要想同時(shí)兼顧這三個(gè)方面，有些困難，所以，要有所取舍——面對(duì)中招、高考的壓力，取的是應(yīng)試分?jǐn)?shù)，保升學(xué)指標(biāo)，舍的是其他能力?，F(xiàn)如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的創(chuàng)聯(lián)網(wǎng)課程活動(dòng)平臺(tái)——新的更寬廣的多功能課堂，線上線下的混合式教學(xué)，能夠從容應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體多元能力的生成，魚和熊掌可以兼得，這就是我們追捧“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的最大原因。