毛利丹

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。2018年1月20日，中共中央、國務院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，強調(diào)了提升我國教師質(zhì)量的重要性，創(chuàng)建高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍的緊迫性，以及嚴把教師職業(yè)入口的關(guān)鍵性。作為全國教育大省，河南省提升農(nóng)村學校教育質(zhì)量和教師隊伍整體素質(zhì)的責任重大、使命光榮。

眾所周知，教師在發(fā)展學生核心素養(yǎng)過程中扮演著關(guān)鍵角色，發(fā)揮著重要作用。針對河南省農(nóng)村學校教師總量不足、結(jié)構(gòu)不均衡、專業(yè)師資短缺等突出問題，自2016年起，河南省依據(jù)國家公費師范生培養(yǎng)政策，以培養(yǎng)農(nóng)村小學全科教師為目標和載體，全面啟動河南省地方公費師范生培養(yǎng)工作，積極培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”的高素質(zhì)專業(yè)化農(nóng)村小學全科教師。

同時，要建立創(chuàng)新型國家，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的人才，這不僅是高等教育的任務和責任，更應從義務教育階段小學生培育入手。因此，在深化新時代教師隊伍建設改革過程中，為保證小學生享有“公平而有質(zhì)量”的教育，為激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維，我們不僅要加強對小學在崗教師隊伍的專業(yè)培訓，更應提高小學教師的職前培養(yǎng)質(zhì)量，提升小學教育全科師范生課堂教學創(chuàng)新力。

我們通過對全科師范生課堂教學設計的分析，詳細了解了師范生課堂教學實際表現(xiàn)，并對其課堂教學創(chuàng)新力培養(yǎng)的現(xiàn)狀有了掌握。

一、師范生課堂教學創(chuàng)新設計介紹

《小學教育課程與教學論》是小學教育學科專業(yè)基礎(chǔ)必修課。為促進學生全面發(fā)展，適應地方高校培養(yǎng)師范性、應用型的人才培養(yǎng)定位與要求，該課程打破傳統(tǒng)教學模式，突出“實踐性教學設計”思想，側(cè)重將理論與實踐結(jié)合、教材與課外結(jié)合、章節(jié)與案例結(jié)合的“三結(jié)合”作為教學理念，分別從教材使用、教學內(nèi)容組織形式、課堂教學模式、作業(yè)布置形式等方面進行全方位的改革探索，旨在培養(yǎng)兼具內(nèi)在理論素養(yǎng)和外在教學技能的小學全科教師。

該課程重點打造“課中課”實踐教學模式，在課堂上為學生提供教學機會和試講平臺，主要采用“集體備課—小組試講—三方評價—課后反思總結(jié)”四個步驟，以提升學生的課堂教學實踐能力。首先，學生自行分組，合理分工，配合完成課堂試講任務，并將其與教師的理論講授相結(jié)合，以提高在課程與教學開發(fā)與設計方面的實踐能力、團結(jié)與合作能力。其次，試講小組充分備課，課前填寫并提交教學設計、教學PPT、備課表等材料。小組成員自行選擇授課內(nèi)容，主講人在規(guī)定時間（10～15分鐘）完成課堂授課任務。再次，試講結(jié)束后，依據(jù)“2+2”多選性教師表現(xiàn)性評價方法，實施學生互評、教師點評和講課小組成員自評相結(jié)合的多元評價。在此基礎(chǔ)上，試講小組成員共同完成教學反思的寫作。最后，教師為每一小組填寫聽課記錄表，并提出針對性、操作性強的改進建議，將量化評分與質(zhì)性評價相結(jié)合，進一步提升學生對具體教學理論知識的應用水平。

總之，校方通過《小學教育課程與教學論》這一必修課程的開設，期望體現(xiàn)“三結(jié)合”的系統(tǒng)性教學體系，即教學理論學習與課堂教學實踐相結(jié)合，學生互評、教師點評與講課小組自評相結(jié)合，課堂口頭評價與課后教學反思的撰寫相結(jié)合，這既提升了師范生的專業(yè)素養(yǎng)，又提高了課程教學的有效性。

二、師范生課堂教學表現(xiàn)評析

在分組教學實踐活動中，對于師范生而言，短暫的課堂試講環(huán)節(jié)既是重點，又是難點，能夠在一定程度上反映出師范生的教學功底與綜合素養(yǎng)。在實際教學中，對教師課堂教學的評價標準有多種，以下主要結(jié)合本研究的主題，從教學內(nèi)容的選擇與組織、多媒體課件的制作、教學方法的選擇與使用等三個方面對小學全科師范生課堂教學表現(xiàn)進行詳細論述。

1.教學內(nèi)容的選擇與組織能力有待提高

通過課堂評價環(huán)節(jié)的生生、師生互動可知，師范生選擇教學內(nèi)容的主要依據(jù)是個人興趣以及教學內(nèi)容的實用性。但是，教學內(nèi)容的選擇是否與教學目標、師范生自身的學科方向一致，是否符合預設的教學目標呢？筆者從以下幾個方面進行分析。

第一，教學內(nèi)容的選擇與組織與教學目標基本一致。通過試講小組的課堂反饋與課后教學反思可知，師范生在選擇教學主題與教學內(nèi)容之前，能夠設定明確的教學目標。例如，學生的小組教學反思是這樣寫的：我們組討論認為，對于語文學科來說，作文是教學的重要方面，這節(jié)課就是要學會如何尊重并激發(fā)小學生的想象力、觀察力。通過這一小組學生的課堂教學表現(xiàn)可知，教學內(nèi)容的組織與教學目標是一致的。

第二，教學內(nèi)容的選擇與組織基本符合師范生自身專業(yè)的特征?？傮w而言，師范生對教學內(nèi)容的選擇與自身專業(yè)的契合度較高，這體現(xiàn)出師范生對教學內(nèi)容的選擇與組織具有一定的科學性與專業(yè)性。例如，有學生小組將語文與數(shù)學進行融合教學，所選主題為古詩《靜夜思》。學生解釋選題的原因：因為月亮是圓的，可在講解月亮的形狀時學習“圓”的知識。顯然，這一小組的學生通過靈活地融合小學數(shù)學與語文知識，為課堂創(chuàng)設詩意且科學的導入情境。而且，小組成員由漢族和藏族同學組成，由此將教學內(nèi)容進行雙語展示和解說，這可以讓小學生對藏語有所了解，增加各民族之間的文化交流。一定程度上交叉學科知識的結(jié)合與雙語教學，體現(xiàn)出師范生在教學內(nèi)容的選擇和組織方面具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。（見圖1）

第三，教學內(nèi)容的選擇與組織有不符合教學對象性質(zhì)的現(xiàn)象。對小教專業(yè)師范生選擇的教學內(nèi)容主題統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教學對象主要有小學生和小學教師兩類。大部分師范生選擇的教學對象是不同年級的小學生，而極少部分師范生選擇的教學對象是小學教師，其授課選題更側(cè)重對小學教師職前專業(yè)培訓和西方文化介紹，包括“如何系統(tǒng)上好一節(jié)英語課”“小學英語教學設計的基本原則”“小學英語教學方法”“猶太人的早期教育——愛從小開始”等。對比發(fā)現(xiàn)，不同的教學對象會對教學內(nèi)容的選擇與組織形式產(chǎn)生較大影響。由此可知，仍有一部分師范生對自身的職業(yè)角色缺乏清晰定位，在教學選題上缺乏新意，與“未來教師”的角色意識和教學素養(yǎng)尚有差距。

2.多媒體課件制作的創(chuàng)新性得以提升

總體上，小學教育全科師范生的課件內(nèi)容與教學內(nèi)容相符合，課件內(nèi)容的編排與教學內(nèi)容的組織相一致。而且，隨著課堂教學多元評價和課后教學反思的有序進行，師范生的課件制作水平得到逐步提升。例如，師范生制作的《游子吟》課件，內(nèi)容詳略得當，文字與圖形、人物、音頻等不同形式有效結(jié)合，體現(xiàn)出教學內(nèi)容的生動性、豐富性和實用性，為課堂教學的順利進行起到了良好的輔助作用。小組成員在教學反思中對自身優(yōu)點充分肯定：本組PPT的制作版面簡單明了、清晰自然。其中生動鮮活的插圖又讓版面看起來十分有趣，不會顯得很呆板，同時還給人一種視覺上的享受。插入音樂成功吸引學生注意力。（見圖2）

大多數(shù)師范生能夠嫻熟地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有良好的信息素養(yǎng)，在課件內(nèi)容的編排和動畫設計等方面體現(xiàn)出極強的創(chuàng)造力，有利于提高課堂教學的吸引力，增強課堂教學的整體效果。此外，也有部分師范生在課件制作細節(jié)的處理上，仍存在疏漏之處。例如，通過師范生的教學反思可知：PPT制作沒有把握好字號的設置，字號相對較小，坐在教室后面的同學看不清……還有就是每段話、每個頁面上的重點內(nèi)容沒有特別標記，重點不是很突出。

3.教學方法的選擇與使用還缺乏創(chuàng)新性

首先，選擇的教學方法多以教師講授為主。教學方法的選擇應符合特定的教學目標和教學內(nèi)容，主要包括教師的教法、學生的學法、教與學的方法。目前，受學科性質(zhì)和自身認知、能力等因素的影響，大部分師范生選擇的是“教師的教法”，且以傳統(tǒng)的講授法為主。尤其是對理論性較強、關(guān)于“小學教師培訓”相關(guān)內(nèi)容的講解，在教法上缺乏一定的新意。因此，有小組成員在教學反思中總結(jié)：“主講人沒有處理好講和讀的關(guān)系，多以讀為主，且語速較快缺少停頓，這都是需要改進的地方，我們組的所有同學都會引起重視，在今后教學實踐中處理好講和讀的關(guān)系。”而且，部分師范生混淆了“講課”與“說課”。事實上，“講課”側(cè)重教什么、怎么教，是師生之間的雙邊活動，強調(diào)“以學論教”;“說課”側(cè)重為什么這樣教、指導學生怎樣學，主要面向教師同行、專家等評價主體，更強調(diào)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)評價。這說明師范生對基本的教學理論知識掌握程度還不夠深入，缺乏一定的教學探究意識。

其次，對教學方法的使用缺乏創(chuàng)新性。通常，有效的教學方法構(gòu)成應是豐富多樣的，能夠體現(xiàn)教師的個性特色與獨創(chuàng)元素。然而，從試講環(huán)節(jié)的表現(xiàn)來看，師范生對課堂教學的駕馭能力尚顯不足，不能靈活地使用教學方法。例如，全科師范生在《位置與方向》的教學中設置“闖關(guān)練習”，將教師講解與學生參與游戲、數(shù)學練習相結(jié)合，增加了教學內(nèi)容的趣味性和生動性。但是，在課堂上，師范生還不能嫻熟使用講授法，發(fā)揮師生互動的積極作用，難以詮釋出教學內(nèi)容的精彩之處。（見圖3）

目前，嫻熟地、創(chuàng)造性地使用教學方法成為大部分師范生面臨的難題。有的全科師范生在教學反思中寫道：“主講人關(guān)于課堂導入的地方存在較大的不足，進入主題顯得較為突兀，沒有做到層層遞進、逐步深入。在講解過程中主講人與學生的互動和交流較少，沒有充分帶動課堂氛圍。”一定程度上，這一問題制約了師范生教學創(chuàng)新力的提升。

三、師范生課堂教學表現(xiàn)共性分析

由上文可知，目前小學教育全科師范生課堂教學表現(xiàn)既有優(yōu)點，也存在一定的不足，主要表現(xiàn)為：在對教學內(nèi)容的選擇與組織方面，大部分師范生具有扎實的教學理論基礎(chǔ)、較強的學習力，并體現(xiàn)出自身的創(chuàng)新思維;在多媒體課件的制作方面，師范生體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性和基本的信息素養(yǎng);在教學方法的選擇與使用方面，存在的問題較為明顯，即大部分師范生的教學模式千篇一律，尤其是對教學方法的使用，缺乏自身的教學特色與創(chuàng)造力。究其原因，全科師范生教學基本功雖好，但其課堂教學表現(xiàn)多屬于外在任務驅(qū)動型，在增強自身的教學創(chuàng)新意識、激發(fā)自身教學潛能的動力等方面有待提高。

今后，厚植師范生教育情懷，幫助其找準未來職業(yè)角色定位，增強其自主探索意識，提升其課堂教學創(chuàng)新素養(yǎng)，將成為河南省公費師范生人才培養(yǎng)模式探究的重要課題?；诖?，隨著河南省公費師范生培養(yǎng)模式創(chuàng)新步伐的加快，應促使地方政府、學校、教師和家庭等多方形成合力，為師范生課堂教學創(chuàng)新力的培養(yǎng)提供有力的政策支持、高水平的專業(yè)指導和基本的情感關(guān)懷，為其提供堅實、多樣的課堂教學實踐平臺和鍛煉機會，從而快速提升師范生的課堂教學創(chuàng)新素養(yǎng)，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型人才提供最基礎(chǔ)的師資保障。

（本文系2020河南省哲學社會科學規(guī)劃項目“地方高校新入職教師發(fā)展研究”的研究成果之一，項目編號：2020BJY037）

（責 編 再 瀾）