何天存

摘 要：閱讀是人們從語言、文字、圖片等獲取信息并進行提煉和轉(zhuǎn)化的一個重要學習過程。良好的閱讀習慣不僅能夠促進個體的認知發(fā)展，更重要的是可以在意志、情感、性格等方面產(chǎn)生多重影響。初中階段學生的閱讀能力已經(jīng)發(fā)展得比較完善，但與此同時，學生的閱讀范圍、閱讀興趣、閱讀意志等也產(chǎn)生了一定的變化。因此，在初中語文閱讀教學過程中，教師要引導學生更好地開展意義閱讀，促進學生閱讀綜合能力不斷提升，為學生語文素養(yǎng)全面提升奠定堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)從初中階段語文閱讀能力培養(yǎng)的意義分析入手，淺談?wù)Z文閱讀教學開展的基本原則和有效方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;能力;情感;策略

當前，閱讀是人們從外界獲取信息的一個重要渠道，日常的生活、學習、工作、生產(chǎn)都離不開閱讀。初中階段教師在引導學生開展知識學習的過程中，要著重提升學生的閱讀能力，使學生達到較高的閱讀水平，并在閱讀的過程中推動學生語文素養(yǎng)綜合發(fā)展。但當前語文閱讀教學過程中暴露出諸多問題，比如學生閱讀目標不明確、閱讀意志不堅定等，我們都需要認真對待，并采取相應(yīng)的引導策略。

一、初中語文教學中閱讀能力培養(yǎng)的重要意義分析

初中階段是學生身心成長的關(guān)鍵時期，這一階段學生開始面臨較重的學習壓力，同時他們自身在身心上也有一些微妙的變化。在這一階段，教師指引學生開展語文課程學習時，應(yīng)當更加重視學生的主體性地位，同時有計劃地引導學生主動閱讀，使學生具備較高的文學鑒賞能力，并讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)更適合自己的閱讀學習方法。

1.依托閱讀能力培養(yǎng)促進學生語文素養(yǎng)有效提升

閱讀是一個深入文本的過程，在閱讀的過程中，教師不僅要引導學生理解材料本身的意義，同時還要鼓勵學生與文本產(chǎn)生共鳴，獲得積極的情感體驗。在閱讀的過程中，教師還要指引學生靈活掌握不同的閱讀方法，以幫助學生更好地理解文本，提升學生的文化品格。閱讀的過程本身也是學習積累的一個重要組成部分，通過廣泛閱讀，學生才能夠更好地了解不同作者語言表達的風格，并從中做到有效借鑒，靈活輸出，使學生具備獨立的語言學習能力，促進學生的語文素養(yǎng)有效提升。

2.依托閱讀更好地增強學生的自主學習意識

學習能力的培養(yǎng)是一個綜合性的概念，不僅包括需要掌握的閱讀方法，更重要的是需要學生在閱讀的過程中，具有主動性和良好的毅力品質(zhì)，這樣學生才能有計劃地開展學習。閱讀是指引學生有效學習的一種重要方式，依托閱讀能力的培養(yǎng)，教師要著重提升學生思維的靈活度，讓他們可以獨立思考并進行一些觀點的交流。通過有梯度的思維訓練，使學生形成良好的自主學習意識，通過與文本的對話，進一步激發(fā)學生對知識的渴求，讓學生從多個角度接觸文本，促進融會貫通，有效輸出。

3.閱讀能夠為學生的長遠性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)

閱讀的過程不僅教會了學生怎樣去讀書，更重要的是閱讀是學生學習技能的一個有效途徑。除了語文閱讀之外，學生還可以閱讀歷史、哲學、科學、數(shù)學等其他多方面的書籍。讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生的閱讀鑒賞水平不斷提升，進而教會學生有選擇地來閱讀。依托閱讀，更好地提升自我，開闊視野，豐富學生的精神世界。隨著學生閱讀能力的提升，他們的信息把控意識、篩選整合能力也能夠獲得穩(wěn)定增強，這樣學生未來在剖析問題、解決問題的過程中也能更加游刃有余，為學生以后學習、生活、工作奠定良好基礎(chǔ)。

二、初中語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的原則

1.立足課內(nèi)輻射課外

初中階段教師要培養(yǎng)學生的閱讀能力，不僅要關(guān)注學生課內(nèi)閱讀的情況，更重要的是要能夠做到立足課內(nèi)，延伸課外，實現(xiàn)相互補充。讓學生掌握閱讀方法，同時積極開展閱讀實踐，使學生的閱讀視野進一步開闊，并在實踐中靈活掌握閱讀方法。同時，教師要為學生出示一些課外延展內(nèi)容，并對學生就閱讀方法進行點撥，使學生充分感受到閱讀的樂趣，并讓學生在閱讀的過程中增強輸出分享，進一步完善學生的閱讀思維。

2.量化閱讀持續(xù)深入

初中階段學生閱讀能力的提升是一個長期漸進的過程，在這一推進過程中，需要學生持續(xù)開展閱讀，因此教師要為學生量化閱讀內(nèi)容，防止學生隨意閱讀，防止閱讀過程沒有實質(zhì)內(nèi)容?？梢越Y(jié)合課內(nèi)教學的推進，以群文閱讀的形式，每周定期為學生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學生靈活分配閱讀時間，完成相應(yīng)閱讀數(shù)量。結(jié)合教師提出的一些問題，以閱讀筆記、讀后感、演講、陳述等方式，讓學生將閱讀的內(nèi)容有效內(nèi)化，并在適當?shù)臅r機進行一定的輸出，使學生的閱讀與學習有機融合在一起。

3.多元配置有機交流

初中階段學生的閱讀習慣已經(jīng)表現(xiàn)出了一定的傾向性，教師在尊重學生個性品質(zhì)的同時，還要指導學生多角度接觸文本。每周定期向?qū)W生推薦不同類型的文本，如記敘文、議論文、說明文、散文等，不以學生意志為前提，讓他們接觸多種不同類型的優(yōu)質(zhì)文本，可以使學生的閱讀知識面大大拓寬。同時在閱讀的過程中，讓學生明確把握不同文體的特征，對于學生寫作能力的提升也有很好的幫助。同一類型的文章讓學生持續(xù)性閱讀，學生也會覺得枯燥乏味，將不同類型的文章融合在一起，交替閱讀積極交流，能夠更好地激發(fā)學生的閱讀興趣。

三、初中語文閱讀能力培養(yǎng)的積極對策

1.有效預習為學生深度理解文本奠定良好基礎(chǔ)

在初中語文教學推進的過程中，預習是基礎(chǔ)一環(huán)，也是對學生閱讀能力培養(yǎng)的一個重要切入點。教師要重視學生預習能力的培養(yǎng)，并出示相應(yīng)的預習任務(wù)，從而為課程學習有效預熱。在預習的過程中，教師要為學生出示一個學習任務(wù)單，為學生預留一個思考的空間，鼓勵學生積極提出問題，讓學生提問的過程比回答教師提出的問題難度更高。而且這種師生互相提問題的過程可以很好地激發(fā)學生的求勝心理，讓他們在閱讀的過程中更加投入。

以《中國石拱橋》一課的預習為例，在預習的過程中，教師可以提出幾個問題，如讓學生概括一下中國石拱橋有哪些特征，文中提到了兩個石拱橋，它們的名稱是什么，各自有什么特點，用自己的語言來概述。接著，教師可以為學生預留一個提問的空間，讓學生來提出問題。因為這篇文章的描述非常精彩，其中不但用到了各種說明方法，而且一些詞語的運用也非常精彩，所以學生提問的角度就變得非常廣。有學生提到文章運用了哪些說明方法，打比方、列數(shù)字、引用等，學生不僅回顧了說明方法，還在文中找到了很好的例子。還有學生發(fā)現(xiàn)了從趙州橋到盧溝橋，作者遵循了按照年代順序來舉例，橋體結(jié)構(gòu)也遵循了由簡入繁的特點，說明學生對于文章的閱讀非常仔細。學生提出的問題，教師可以先讓其他學生來解答，學生解答不了的再由老師來解答。這樣一種互動課堂的推進，可以更好地激發(fā)學生閱讀和交流的興趣，而且能夠凸顯學生在閱讀過程中的主體性地位，使學生在閱讀過程中收獲多種認知，并積極開展學習交流。

2.課堂細致講解幫助學生開展鑒賞性理解

在教學過程中，教師要把閱讀教學的重點放在文本的鑒賞性理解上，這樣才能更好地升華學生對文本的理解。首先保證學生閱讀的質(zhì)量及學生需要做好充分的課前預習，這樣學生對文本的理解才會比較順遂，在課堂上師生互動時也能夠更加積極。在此基礎(chǔ)之上，教師要善于尋找文本中的一些關(guān)鍵點，引導學生由淺入深逐步加深理解。文章關(guān)鍵點的選擇需要淺顯且醒目，這樣能夠很好地引起學生的閱讀興趣。

在對關(guān)鍵點解析的過程中，教師要能夠從簡單的字詞理解引導學生去揣摩作者的寫作手法，進而逐步升華對關(guān)鍵點的解讀，使學生更好地發(fā)現(xiàn)文章的出彩之處，提升學生鑒賞的熱情。如《背影》一課就是初中階段學生需要學習的一個重點，在對這篇文章進行鑒賞時，教師不僅要引導學生有感情地朗讀，體會父子之間的深厚感情，更重要的是教師可以引導學生注意抓住一些核心字眼，如攀、縮、微傾等幾個動詞，要讓學生深刻體會文中對父親走路姿勢描寫的妙處，并讓學生與同類作品進行一些對比性閱讀，進而更好地讓學生掌握細節(jié)描寫這一方式，使學生在文章理解、自主寫作的過程中都能有效借鑒。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀情境鼓勵學生閱讀分享

初中階段學生的閱讀能力已經(jīng)獲得了突破性發(fā)展，單純的課內(nèi)閱讀已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，因此，教師必須鼓勵學生積極開展課外閱讀。除了教師為學生提供的一些閱讀素材之外，還要讓學生制訂科學的閱讀計劃，每周閱讀時間不得少于三小時，讓學生積極去閱讀一些文學名著、優(yōu)秀雜志、經(jīng)典譯本等，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時拓寬閱讀的知識面。

在對學生課外閱讀的成果進行考查的過程中，也不要局限于記筆記、讀后感的形式，而是可以靈活運用多種手段來激活學生的閱讀興趣，如教師可以在晨讀時間為學生預留一個展示的平臺，讓學生到臺前去有感情地朗讀自己喜歡的一段文字，與其他同學就內(nèi)容進行簡單的闡述。通過這種交流活動，學生對書籍可以充滿興趣，進而鼓勵學生開展交流閱讀。另外，教師還可以引導學生開展朗讀大賽、課外知識答題競賽、新創(chuàng)想作文大賽等。在班級內(nèi)部，學生還可以組織一些小型的百家講壇，讓學生用自己的語言來講述書中的故事，表達自己的感受，通過組織各種閱讀交流活動，進一步培養(yǎng)學生閱讀的興趣，并讓學生從作品閱讀中獲得積極健康的情感體驗，促進學生全面發(fā)展。

總之，在初中階段，教師指引學生開展閱讀時，要能夠從閱讀興趣培養(yǎng)、閱讀習慣養(yǎng)成、閱讀能力提升等多個角度有機把握。不僅要讓學生完成有效的閱讀任務(wù)，更重要的是要注重培養(yǎng)學生自身的閱讀興趣，讓他們可以積極參與其中，并向大家進行多角度的輸出展示，使學生閱讀的過程可以越來越自信，并方便教師針對性開展后續(xù)引導過程。

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