孫天佑

摘 要：閱讀理解的最終目的就是輸出，進(jìn)行文字性、語(yǔ)言性以及文學(xué)性的創(chuàng)作，也即寫作。而想要將自己的想法和思路進(jìn)行很好的表達(dá)、對(duì)自己內(nèi)心的情感進(jìn)行很好的抒發(fā)，就離不開(kāi)大量的閱讀，只有通過(guò)閱讀才能逐漸提升學(xué)生的理解能力，才能在不斷學(xué)習(xí)和探索中找到屬于自己的寫作方式。基于互動(dòng)寫作教學(xué)模式，對(duì)如何提升初中生的英語(yǔ)寫作能力進(jìn)行了相關(guān)的探討分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);互動(dòng)寫作;實(shí)踐分析

初中英語(yǔ)閱讀與寫作一直是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。由于現(xiàn)階段在我國(guó)初中，將英語(yǔ)課程中閱讀理解和學(xué)生寫作劃分為兩個(gè)板塊進(jìn)行分別學(xué)習(xí)，這在一定程度上給初中英語(yǔ)閱讀與寫作的學(xué)習(xí)造成了影響。事實(shí)上，閱讀和寫作應(yīng)該是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中相互結(jié)合、相互融合以及彼此促進(jìn)的兩個(gè)不可分割的學(xué)習(xí)板塊。因此，在當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中需要加強(qiáng)初中生對(duì)于閱讀和寫作之間關(guān)系的理解，并通過(guò)英語(yǔ)課堂互動(dòng)式教學(xué)模式，從而通過(guò)閱讀來(lái)提升學(xué)生的寫作能力和水平。具體而言可以通過(guò)以下幾個(gè)方面。

一、互動(dòng)式英語(yǔ)閱讀豐富學(xué)生寫作表達(dá)

初中英語(yǔ)閱讀的一個(gè)關(guān)鍵任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的文化性，文化性不僅僅是在課堂之上表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象，還應(yīng)該作為初中生的個(gè)人基本素養(yǎng)展現(xiàn)在待人接物的細(xì)節(jié)之上。禮貌待人，文明行事，正確地運(yùn)用外語(yǔ)文化知識(shí)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，這正是英語(yǔ)文化核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。初中生在年齡心智上尚不成熟，需要通過(guò)語(yǔ)言文字的形式來(lái)加以引導(dǎo)約束，盡早接受到文化教育的洗禮，才能更好地進(jìn)行文字性、文化性表達(dá)，從而提升寫作表達(dá)能力。英語(yǔ)老師在教育教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意理論文化知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使學(xué)生能夠潛移默化地接受文化教育的熏陶，在課堂上更多地采用互動(dòng)式教學(xué)的方式，為初中生樹(shù)立良好的寫作習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)老師應(yīng)該從學(xué)生的視角出發(fā)，在課堂之外多組織文化活動(dòng)，在自然環(huán)境以及相應(yīng)社會(huì)環(huán)境的背景襯托之下來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于自我表達(dá)方式的創(chuàng)新與發(fā)展。這樣才能使學(xué)生在情感抒發(fā)和學(xué)習(xí)過(guò)程中有效提升寫作水平。

二、互動(dòng)性英語(yǔ)閱讀加強(qiáng)學(xué)生寫作意識(shí)

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，初中生會(huì)隨著年級(jí)的升高逐漸接觸到不同程度的國(guó)外文學(xué)作品，在這種大環(huán)境之下，一方面有利于培養(yǎng)初中生文學(xué)性的英語(yǔ)寫作核心素養(yǎng)，另一方面可以促進(jìn)初中生在理解學(xué)習(xí)相關(guān)文化作品時(shí)的領(lǐng)悟力和思考力的有效提升，從而對(duì)英語(yǔ)寫作起到良好的促進(jìn)作用，而且在課堂上對(duì)相關(guān)的文學(xué)作品進(jìn)行互動(dòng)式的講解和閱讀有助于初中生寫作意識(shí)的培養(yǎng)。由于文學(xué)性是指在英語(yǔ)教育學(xué)習(xí)中以文學(xué)化的字詞、語(yǔ)句對(duì)自己想要表達(dá)的情感或思想進(jìn)行集中合理化抒發(fā)的方式時(shí)所具備的特性，英語(yǔ)老師在此過(guò)程中需要注意：對(duì)于文學(xué)作品中富有個(gè)人強(qiáng)烈感情色彩、帶有一定歧視性偏見(jiàn)以及涉及一些負(fù)面影響方面的橋段或文字，要以純文學(xué)作品鑒賞的角度對(duì)初中生加以引導(dǎo)，不可對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓動(dòng)或煽動(dòng)性的暗示，以免對(duì)初中生尚未發(fā)育完全的心智和思想造成不好的影響。在初中英語(yǔ)寫作階段，老師更應(yīng)該從抒發(fā)情感的層次進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠應(yīng)用豐富的寫作表達(dá)方式來(lái)準(zhǔn)確合理地抒發(fā)自己的情感。

三、互動(dòng)性英語(yǔ)閱讀提升學(xué)生寫作能力

在初中英語(yǔ)閱讀課程中，英語(yǔ)老師可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┚毩?xí)式的閱讀寫作課題，讓學(xué)生在閱讀理解相關(guān)文章的基礎(chǔ)之上，對(duì)于文章引申出來(lái)的含義和內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作。通過(guò)這樣的方式，一方面可以提升學(xué)生在閱讀理解中的情感體悟能力，另一方面學(xué)生在閱讀相關(guān)的文章之后必然會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感，那么寫作即是最好的情感抒發(fā)渠道，從而激發(fā)初中生的寫作熱情和積極性。在寫作過(guò)程中，英語(yǔ)老師可以根據(jù)文章內(nèi)容、難易程度的不同分別安排仿寫、改寫以及變寫等不同的寫作形式。對(duì)于初中生而言，仿寫是很容易的，難點(diǎn)在于對(duì)文章的改寫和變寫，因?yàn)檫@相當(dāng)于在原文基礎(chǔ)上對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行再創(chuàng)作，需要初中生在大量閱讀相關(guān)資料以及了解寫作背景的基礎(chǔ)之上進(jìn)行，對(duì)初中生的寫作能力、創(chuàng)作能力要求較高。但是正是這些難度較高的寫作形式，才對(duì)初中生的閱讀理解能力以及寫作能力的結(jié)合進(jìn)行了良好的測(cè)驗(yàn)，因此，英語(yǔ)老師在課堂上應(yīng)該多結(jié)合閱讀與寫作的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新性教育，才能保證閱讀寫作課程的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)以讀悟?qū)憽?/p>

綜上所述，初中英語(yǔ)閱讀與寫作是不可分割的有機(jī)整體，因此，初中英語(yǔ)老師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意將英語(yǔ)閱讀理解相關(guān)內(nèi)容與寫作課程相結(jié)合，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)方式在提升初中生閱讀理解水平的同時(shí)有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫作表達(dá)能力的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)以閱讀促進(jìn)寫作、以讀悟?qū)懙淖罱K目的。

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