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        初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的實(shí)踐探析

        2021-06-29 21:40:29鞏秀雯
        新課程·上旬 2021年2期
        關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文

        鞏秀雯

        摘 要:隨著教育制度的不斷改革,為了全面提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平,我國(guó)開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,引導(dǎo)其從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感知人文美、人性美、文化美等。所以教師要引入多元化的教學(xué)方案,深入挖掘初中語(yǔ)文教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)方式下提升語(yǔ)文素養(yǎng)。就初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的實(shí)踐方式進(jìn)行了探索,以期能夠不斷提升語(yǔ)文教學(xué)水平。

        關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;多元化教學(xué)方法;實(shí)踐探析

        初中語(yǔ)文是非常重要的學(xué)科,新課改背景下,對(duì)教學(xué)模式和理念進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐是當(dāng)下的基本要求,對(duì)國(guó)家進(jìn)行人才培養(yǎng)具有重要的意義。隨著信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到課堂中,教師可以充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源和多樣化的教學(xué)手段,以學(xué)生為主體,結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵,豐富教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極的人生價(jià)值觀具有重要的意義。

        一、創(chuàng)建問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

        在初中語(yǔ)文教學(xué)中,要促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和課文進(jìn)行深入探索,教師可以通過(guò)構(gòu)建合理的問(wèn)題情境,創(chuàng)建有效的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考,指導(dǎo)學(xué)生在解決不同的問(wèn)題中理解課文內(nèi)容,掌握其中的含義,了解語(yǔ)言應(yīng)用的手法,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[1]。比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)《蒲柳人家》這篇課文時(shí),教師可以先讓學(xué)生閱讀第一部分的內(nèi)容,讓學(xué)生以小組為單位對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行探討:最能表現(xiàn)一丈青大娘性格的是什么事情。分析作者運(yùn)用了哪些描寫(xiě)手法,分別表現(xiàn)一丈青大娘的什么性格。讓學(xué)生對(duì)每個(gè)句子進(jìn)行標(biāo)注,寫(xiě)下看法,在小組內(nèi)進(jìn)行探討,確定最終答案。然后教師可以邀請(qǐng)一個(gè)小組代表來(lái)對(duì)第一部分的內(nèi)容進(jìn)行解說(shuō),從而實(shí)現(xiàn)全班探索,促進(jìn)學(xué)生對(duì)小說(shuō)中人物描寫(xiě)方式的思索和學(xué)習(xí)。最后再讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀,總結(jié)小說(shuō)中各個(gè)人物形象的特征,可以讓小組內(nèi)成員分別扮演不同的人物,模仿這些人物的語(yǔ)言情緒、動(dòng)作行為,以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解,提升學(xué)習(xí)效率。

        二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

        在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,朗讀是非常重要的學(xué)習(xí)方法,在科學(xué)的朗讀過(guò)程中,學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、大腦以及情緒感知能力都被充分調(diào)動(dòng),能夠更好地發(fā)現(xiàn)文章中的美感,實(shí)現(xiàn)審美教學(xué)的目標(biāo)。所以在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí),教師可以利用信息技術(shù)營(yíng)造貼切的氛圍,通過(guò)聲音和圖像的融合,讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境中,激發(fā)他們心中的情感,從而能夠更加深入地實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn),獲得情感的成長(zhǎng)[2]。比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)詩(shī)歌《祖國(guó)啊,我親愛(ài)的祖國(guó)》時(shí),先讓學(xué)生自由反復(fù)誦讀,品一品現(xiàn)代詩(shī)的風(fēng)格美,體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的朦朧意境,同時(shí)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,在朗讀時(shí)保持聲音的洪亮,營(yíng)造熱烈的課堂朗讀氛圍,讓學(xué)生感受這首詩(shī)由舒緩到熱烈的情感。同時(shí)將詩(shī)歌中的幾個(gè)意象用多媒體圖片展示出來(lái),比如老水車(chē)、礦燈、路基以及笑渦、黎明等,讓學(xué)生分析不同部分的意象分別都有什么特點(diǎn),都象征什么。然后引導(dǎo)學(xué)生讀不同部分的詩(shī)歌時(shí),播放不同情緒的音樂(lè),例如悲哀的、痛苦的以及激動(dòng)的、欣喜的等不同風(fēng)格的歌曲,并且讓學(xué)生根據(jù)自己的理解集體朗讀這首詩(shī),教師對(duì)一些典型的斷句進(jìn)行指點(diǎn),讓學(xué)生在有節(jié)奏的朗讀中感受詩(shī)歌中情感的起伏。然后讓學(xué)生自主朗讀,細(xì)細(xì)品讀詩(shī)歌,理解詩(shī)中所表達(dá)的情感,了解詩(shī)歌表達(dá)情感的方式,在傾聽(tīng)他人朗讀時(shí)體會(huì)詩(shī)中情感,體會(huì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)和文字的美,從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

        三、豐富實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

        在初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),掌握其思維發(fā)展的規(guī)律,通過(guò)豐富的手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段都重視自身學(xué)習(xí)能力的提升。因此要從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式,才能真正提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以教師要結(jié)合生活,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的途徑對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探索,創(chuàng)建豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)《棗兒》時(shí),教師可以先用視頻播放動(dòng)畫(huà):一顆棗,兩顆棗,一筐棗,一棵掛滿紅棗的老樹(shù)……教師再用畫(huà)外音播放文章前半部分的敘述,將學(xué)生的情緒代入文章中。接著讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀,扮演老人和男孩,體會(huì)不同角色的語(yǔ)言情緒,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)劇中人物思想情感的了解。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中主題思想探究之后,可以讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,關(guān)注自己周?chē)先撕托『⒐陋?dú)的現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問(wèn)題,關(guān)心周?chē)睦先撕蛢和?,并且組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,參與社會(huì)義工服務(wù),真正利用語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

        綜上所述,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要根據(jù)初中學(xué)生的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)挖掘語(yǔ)文課本的素材,通過(guò)各種創(chuàng)新的教學(xué)方式,重視對(duì)學(xué)生感知美、理解美的能力培養(yǎng),同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)建豐富的實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),引導(dǎo)其更加深入地了解語(yǔ)言文字的魅力,提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳芳芳.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)與美育教育研究[J].科普童話·新課堂(上),2018(1):47.

        [2]付建芳,孫永芳,李春萍.信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)深度融合的模式研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2019,13(5):8.

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