鞏秀雯

摘 要：隨著教育制度的不斷改革，為了全面提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平，我國(guó)開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)其從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感知人文美、人性美、文化美等。所以教師要引入多元化的教學(xué)方案，深入挖掘初中語(yǔ)文教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)方式下提升語(yǔ)文素養(yǎng)。就初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的實(shí)踐方式進(jìn)行了探索，以期能夠不斷提升語(yǔ)文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;多元化教學(xué)方法;實(shí)踐探析

初中語(yǔ)文是非常重要的學(xué)科，新課改背景下，對(duì)教學(xué)模式和理念進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐是當(dāng)下的基本要求，對(duì)國(guó)家進(jìn)行人才培養(yǎng)具有重要的意義。隨著信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到課堂中，教師可以充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源和多樣化的教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵，豐富教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極的人生價(jià)值觀具有重要的意義。

一、創(chuàng)建問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和課文進(jìn)行深入探索，教師可以通過(guò)構(gòu)建合理的問(wèn)題情境，創(chuàng)建有效的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，指導(dǎo)學(xué)生在解決不同的問(wèn)題中理解課文內(nèi)容，掌握其中的含義，了解語(yǔ)言應(yīng)用的手法，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[1]。比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)《蒲柳人家》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀第一部分的內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行探討：最能表現(xiàn)一丈青大娘性格的是什么事情。分析作者運(yùn)用了哪些描寫(xiě)手法，分別表現(xiàn)一丈青大娘的什么性格。讓學(xué)生對(duì)每個(gè)句子進(jìn)行標(biāo)注，寫(xiě)下看法，在小組內(nèi)進(jìn)行探討，確定最終答案。然后教師可以邀請(qǐng)一個(gè)小組代表來(lái)對(duì)第一部分的內(nèi)容進(jìn)行解說(shuō)，從而實(shí)現(xiàn)全班探索，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小說(shuō)中人物描寫(xiě)方式的思索和學(xué)習(xí)。最后再讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，總結(jié)小說(shuō)中各個(gè)人物形象的特征，可以讓小組內(nèi)成員分別扮演不同的人物，模仿這些人物的語(yǔ)言情緒、動(dòng)作行為，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解，提升學(xué)習(xí)效率。

二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，朗讀是非常重要的學(xué)習(xí)方法，在科學(xué)的朗讀過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、大腦以及情緒感知能力都被充分調(diào)動(dòng)，能夠更好地發(fā)現(xiàn)文章中的美感，實(shí)現(xiàn)審美教學(xué)的目標(biāo)。所以在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)營(yíng)造貼切的氛圍，通過(guò)聲音和圖像的融合，讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，激發(fā)他們心中的情感，從而能夠更加深入地實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，獲得情感的成長(zhǎng)[2]。比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)詩(shī)歌《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》時(shí)，先讓學(xué)生自由反復(fù)誦讀，品一品現(xiàn)代詩(shī)的風(fēng)格美，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的朦朧意境，同時(shí)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，在朗讀時(shí)保持聲音的洪亮，營(yíng)造熱烈的課堂朗讀氛圍，讓學(xué)生感受這首詩(shī)由舒緩到熱烈的情感。同時(shí)將詩(shī)歌中的幾個(gè)意象用多媒體圖片展示出來(lái)，比如老水車(chē)、礦燈、路基以及笑渦、黎明等，讓學(xué)生分析不同部分的意象分別都有什么特點(diǎn)，都象征什么。然后引導(dǎo)學(xué)生讀不同部分的詩(shī)歌時(shí)，播放不同情緒的音樂(lè)，例如悲哀的、痛苦的以及激動(dòng)的、欣喜的等不同風(fēng)格的歌曲，并且讓學(xué)生根據(jù)自己的理解集體朗讀這首詩(shī)，教師對(duì)一些典型的斷句進(jìn)行指點(diǎn)，讓學(xué)生在有節(jié)奏的朗讀中感受詩(shī)歌中情感的起伏。然后讓學(xué)生自主朗讀，細(xì)細(xì)品讀詩(shī)歌，理解詩(shī)中所表達(dá)的情感，了解詩(shī)歌表達(dá)情感的方式，在傾聽(tīng)他人朗讀時(shí)體會(huì)詩(shī)中情感，體會(huì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)和文字的美，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、豐富實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握其思維發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)豐富的手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段都重視自身學(xué)習(xí)能力的提升。因此要從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，才能真正提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以教師要結(jié)合生活，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的途徑對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探索，創(chuàng)建豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)《棗兒》時(shí)，教師可以先用視頻播放動(dòng)畫(huà)：一顆棗，兩顆棗，一筐棗，一棵掛滿紅棗的老樹(shù)……教師再用畫(huà)外音播放文章前半部分的敘述，將學(xué)生的情緒代入文章中。接著讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，扮演老人和男孩，體會(huì)不同角色的語(yǔ)言情緒，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)劇中人物思想情感的了解。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中主題思想探究之后，可以讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注自己周?chē)先撕托『⒐陋?dú)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問(wèn)題，關(guān)心周?chē)睦先撕蛢和?，并且組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，參與社會(huì)義工服務(wù)，真正利用語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)初中學(xué)生的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)挖掘語(yǔ)文課本的素材，通過(guò)各種創(chuàng)新的教學(xué)方式，重視對(duì)學(xué)生感知美、理解美的能力培養(yǎng)，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)建豐富的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)其更加深入地了解語(yǔ)言文字的魅力，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳芳芳.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)與美育教育研究[J].科普童話·新課堂（上），2018（1）：47.

[2]付建芳，孫永芳，李春萍.信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)深度融合的模式研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（5）：8.