⊙ 李陽洪 張宇婷

全科教育教師培養(yǎng)著力于解決農(nóng)村學(xué)校師資結(jié)構(gòu)性短缺這一問題，在《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見（2014年）》中提出探索全科教育教師培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)一批卓越教師。隨著國家培養(yǎng)政策的提出，各省市師范院校開始招收全科教育教師，著重培養(yǎng)面向農(nóng)村學(xué)校的全科教師，即“勝任小學(xué)階段所有學(xué)科教學(xué)和從事教育教學(xué)與管理的教師”[1]。隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，辦公打字已經(jīng)基本實現(xiàn)自動化，語音可輸入漢字，人們手寫機(jī)會減少，普遍出現(xiàn)了提筆忘字的情況，所以書法教育迫在眉睫。全科教育專業(yè)學(xué)生簽約基礎(chǔ)教育崗位，是將來書法普及的重要生力軍。全科教師教育專業(yè)學(xué)生必須掌握熟練的書法技能和豐富的書法知識，而書寫課程的學(xué)習(xí)效果反映了學(xué)生實際掌握的書法知識和技能。

一、全科教育專業(yè)書法課程設(shè)置

本研究主要采取問卷調(diào)查和訪談的方法，對某省師范大學(xué)2016級全科教育專業(yè)畢業(yè)生和2019級完成一期課程的大一學(xué)生進(jìn)行書法學(xué)習(xí)效果的調(diào)查，了解該專業(yè)的書法課程設(shè)置。共有192人參與調(diào)查，其中大一91人，有效問卷84張，有效率92.3%；大三101人，有效問卷92張，有效率91.1%。

教師的書法相關(guān)課程是師范專業(yè)必修的職業(yè)技能課程。[2]全科教育書法課程同其他師范專業(yè)的書法課程有共通之處，都有培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、準(zhǔn)確、快捷、美觀地書寫的目標(biāo)[3]，使學(xué)生具備從教的基本素質(zhì)。本次調(diào)查顯示，該省師范院校開設(shè)的書法課程大都為32課時，教授楷書字體，分毛筆、鋼筆、粉筆逐步進(jìn)行。大一時單設(shè)毛筆書法課，具體講授毛筆書寫技法，每周1學(xué)時，共16學(xué)時；大一下或是大二時，鋼筆、粉筆書法共同開設(shè)一門課，上（半）學(xué)期學(xué)習(xí)一種書寫技法，下（半）學(xué)期學(xué)習(xí)另一種，也是16學(xué)時。該省各師范院校書寫課程開課的順序和組合略有不同，課時數(shù)并無太大差別。并且大多數(shù)的師范院校都是以教授楷書字體為主，沒有專門的針對本專業(yè)的書法教材。

通過全科教育教師專業(yè)書寫課程的設(shè)置和對該專業(yè)學(xué)生訪談可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課上都會認(rèn)真聽講，按時完成作業(yè)，有一半以上學(xué)生表示作業(yè)之外會自主練習(xí)，會與老師交流，如果產(chǎn)生疑問會尋求老師的幫助。

二、全科教育書法課程教學(xué)狀況與整體效果分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與成績評定

成績是評價一個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最直接的方式。大多數(shù)高校的成績考核方式都是平時成績加期末考試成績，按兩項成績占比計算出學(xué)生的最終分?jǐn)?shù)，平時成績是由教師根據(jù)學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)和平時作業(yè)來判定打分。[4]所以評價一個學(xué)生的書法學(xué)習(xí)效果，書寫訓(xùn)練的過程的確十分重要。

由圖1可知，學(xué)生在書法課堂上的表現(xiàn)、平時作業(yè)完成情況表現(xiàn)出向好的態(tài)勢，但課下對有關(guān)書法知識和技能的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績是老師評定一個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式之一，也是展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接的方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，書寫課程的課程成績都能達(dá)到80分以上的學(xué)生達(dá)到82.25%。由此看來，學(xué)生書寫課程的學(xué)習(xí)成績普遍較高，學(xué)習(xí)效果也比較好。

圖1 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)自評

（二）學(xué)生掌握書法知識狀況

“書法教育是指傳授者與被傳授者之間進(jìn)行的書法知識的傳授、書法技能的培養(yǎng)、書法文化審美的傳達(dá)”[5]，所以掌握書法知識和技能是展現(xiàn)學(xué)生書寫課程學(xué)習(xí)效果的主要評價標(biāo)準(zhǔn)之一。調(diào)查結(jié)果中，認(rèn)為自己掌握毛筆相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)生約在一半左右，學(xué)生對執(zhí)筆和學(xué)習(xí)的經(jīng)典作品知識了解相對較多，但掌握很好很扎實者占比都沒有超過5%（圖2）。而且筆者調(diào)查的書法知識都是比較寬泛的概念，是學(xué)習(xí)書寫課程一定會接觸到的概念——須知書法知識的內(nèi)容繁復(fù)，如楷書書法知識內(nèi)容主要有執(zhí)筆法、點畫筆法、寫字八病、變化七十二筆勢圖、結(jié)構(gòu)歌訣等相對較為簡單的部分。由此可見，學(xué)生并未對書法知識有深入的了解，對基礎(chǔ)知識的掌握并不十分扎實。

（三）學(xué)生書寫與鑒賞能力

書寫能力的高低，能最直觀地展現(xiàn)學(xué)生書寫學(xué)習(xí)的效果。由圖3可知，與書法知識的了解相比，學(xué)生對自身書法書寫能力更為自信，近八成的學(xué)生能夠控制字形結(jié)構(gòu)，書寫整齊、規(guī)范、流暢。書法鑒賞既是鑒賞者與書法作品的溝通，也是鑒賞者與作者的溝通，是要在掌握了一定的書法知識和技能之后才能進(jìn)行的一項活動。所以書法鑒賞能力的高低能分辨學(xué)生對書法知識和技能的掌握程度，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式之一。進(jìn)行書法鑒賞，必須掌握大量豐富的書法知識和技能。從圖4來看，學(xué)生對自身的書法鑒賞能力不自信，無論是技法辨別和欣賞精神氣韻，占比均不到一半。

圖3 學(xué)生書寫能力評價

圖4 學(xué)生書法鑒賞能力

（四）其他能力

書寫課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅能掌握書法知識和技能，還能發(fā)展提升學(xué)生審美能力、觀察能力、模仿能力，等等。所以這些能力的提升與否在檢驗學(xué)生書法課程學(xué)習(xí)效果中也占有一席之位。

由此可見，通過書寫課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的審美能力和細(xì)致觀察能力都有一定的提升。尤其在模仿能力上成效顯著，學(xué)生由最初的完全不能臨摹一個完整筆畫，到可以自由臨寫經(jīng)典作品，并且能做到風(fēng)格大致準(zhǔn)確。

（五）學(xué)習(xí)興趣與信心

通過學(xué)習(xí)書寫課程，大多數(shù)學(xué)生對漢字書寫的了解從無到有、從空洞模糊到具體。興趣、自信心的提升與否既能影響學(xué)生書寫課程的學(xué)習(xí)效果，也能體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的好壞。學(xué)習(xí)書法課程后，全科教育專業(yè)更加喜歡書法的學(xué)生占比89.08%；更有信心勝任基礎(chǔ)教育書寫課程教學(xué)的學(xué)生占比75.95%。由此看來，學(xué)生對書寫課程的興趣和未來任教的自信心都顯示出十分積極的狀態(tài)。

雖然學(xué)生的書寫能力、審美能力、觀察能力、模仿能力有一定的提升，但學(xué)生掌握的書法知識并不豐富，甚至可以說是匱乏。有一個問題值得關(guān)注，即成績的判定既然以掌握的知識和能力兩方面為標(biāo)準(zhǔn)，為何書寫課程成績在80分以上者能達(dá)到82.25%？

書寫課程的學(xué)習(xí)效果從成績來看是良好的，即教師認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)。從平時表現(xiàn)來看，學(xué)生在書寫課堂上積極互動交流、按時按量完成作業(yè)。從訪談中得知，高校教師平時給學(xué)生打分的依據(jù)大多都是出勤率和平時作業(yè)兩方面，這就會出現(xiàn)教師平時評價的片面性，可能也會導(dǎo)致判定學(xué)生最終成績與學(xué)生實際水平出現(xiàn)誤差；另外，如今高等師范教育書寫課程設(shè)置有一個通病——重實踐而輕理論，為了使學(xué)生快速地掌握教師“三筆字”的技能，大多數(shù)師范院校的書寫課堂上都是學(xué)生通過反復(fù)大量的練習(xí)、臨摹來提升書法書寫技能的，而有關(guān)書法知識的講解都停留在如何握筆、字的筆畫、字的結(jié)構(gòu)等入門的層次，所以這就導(dǎo)致了學(xué)生書寫能力較強(qiáng)，而了解的書法知識較少的狀況。由于書法鑒賞的基礎(chǔ)是需要大量豐富的書法知識，所以書法知識掌握較少的學(xué)生的書法鑒賞能力普遍較低。書法課程的期末考試是學(xué)生自行書寫一幅書法作品，這對進(jìn)行大量程式化書寫訓(xùn)練的學(xué)生而言相對容易。所以這也造成了學(xué)生書法成績普遍較好，而實際全面的書法素養(yǎng)并不盡如人意——尤其在理論和鑒賞方面。[6]

三、全科教育書法課程教學(xué)效果對比

（一）整體學(xué)習(xí)效果對比分析

筆者通過SPSS軟件統(tǒng)計分析，從幾個維度對大一和大四的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對比分析。通過獨立樣本t檢驗（見表1），比較書寫課程學(xué)習(xí)效果各個維度在不同年級上的差異。經(jīng)檢驗，書寫成績得分在不同年級上存在顯著的差異（P0.05），具體表現(xiàn)為大四學(xué)生的書寫成績顯著高于大一年級；書寫能力在年級上存在顯著的差異（P0.05），具體表現(xiàn)為大四年級學(xué)生的書寫能力明顯強(qiáng)于大一年級；而其余維度在年級上不存在顯著的差異（P0.05）。

表1 書寫課程學(xué)習(xí)效果各維度在年級上的差異M±SD

（二）大一學(xué)生對自我評價較高

除去在成績、知識、能力、興趣與信心獲得等方面學(xué)生展現(xiàn)的書寫學(xué)習(xí)效果，學(xué)生對自身學(xué)習(xí)效果總體認(rèn)識的主觀打分也是衡量學(xué)生書寫課程學(xué)習(xí)效果的參考之一，對自身學(xué)習(xí)效果打高分也是學(xué)生自信的表現(xiàn)。

通過對大一和大四學(xué)生學(xué)習(xí)效果的對比，可以發(fā)現(xiàn)只有在成績和書寫能力方面大一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較大四學(xué)生弱；在學(xué)習(xí)態(tài)度、書法知識方面相差不大，在能力（審美、模仿、觀察、鑒賞）獲得、興趣信心上并沒有明顯的差異（見表2）。

表2 大一和大四能力提升和興趣信心對比差異M±SD

通過對大一和大四學(xué)生對自己書寫學(xué)習(xí)效果打分的描述統(tǒng)計（見表3），大一學(xué)生的平均得分要高于大四學(xué)生的平均得分，在認(rèn)識自身學(xué)習(xí)效果上大一年級更為自信。筆者通過訪談可以發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生對自身學(xué)習(xí)效果認(rèn)識較低的原因在于他們接受了更長時間系統(tǒng)的書寫課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，對字的筆畫、結(jié)構(gòu)和作品章法的認(rèn)識更加深入，發(fā)現(xiàn)自己的書法存在更多的問題；而大一學(xué)生處于一知半解的狀態(tài)，再加上教師大都采用鼓勵式教學(xué)，所以大一學(xué)生在對自身打分方面更為自信，在自我認(rèn)同感上要高于大四學(xué)生（見表3）。另外，大一學(xué)生從完全不會握筆到基本能運用書寫的技巧，提升幅度大，感受也深刻。

表3 大一和大四學(xué)生對自身學(xué)習(xí)效果打分統(tǒng)計

關(guān)于“三筆字”課程和書法等級考試成績、書寫能力調(diào)查得分，大四年級的學(xué)習(xí)效果好于大一年級是很正常的，畢竟大四年級接受了更長時間和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，所以才獲得了更好的成績和書寫能力。而在其他維度，比如審美、模仿、鑒賞能力方面則不存在明顯差異。學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣獲得是一種主觀認(rèn)識，書寫技能對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展必不可少，再加上教師鼓勵式的教學(xué)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣動機(jī)獲得程度方面不會有太大的出入。在書法知識和書法鑒賞能力方面，按理說大四學(xué)生應(yīng)該比大一學(xué)生得分更高，為何會沒有明顯差異呢？全科教育教師專業(yè)書寫課程以書寫訓(xùn)練為主，有關(guān)書法鑒賞知識的介紹很少，不論是大一學(xué)生還是大四學(xué)生，都只獲得了較淺層面的書法知識，鑒賞能力普遍不強(qiáng)，所以兩個年級在這兩個方面的學(xué)習(xí)效果不存在明顯差異。

四、全科教育書法課程教學(xué)建議

全科教育教師專業(yè)的學(xué)生在未來須要勝任小學(xué)教學(xué)中示范性書寫，甚至可能參與基礎(chǔ)教育書法課程，那么書法課程設(shè)置就要重點培養(yǎng)這一能力。結(jié)合本次調(diào)查，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者提出了相關(guān)教學(xué)策略。

（一）改善書法課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

影響全科教育師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)效果的重要因素是書寫課程設(shè)置。全科教育書法相關(guān)課程設(shè)置不能與普通高師專業(yè)一概而論：不能單單是“三筆字”教學(xué)，應(yīng)該設(shè)立包含書法理論、書法技法、書法教法等內(nèi)容。書法理論課程主要講書法史論、書法鑒賞知識，讓學(xué)生了解到傳統(tǒng)經(jīng)典書法作品的內(nèi)涵、風(fēng)格及其表達(dá)的精神情感。[7]書法技法內(nèi)容講解基本技能相關(guān)知識，讓學(xué)生練習(xí)掌握書法的基本技能，提升自身的書寫水平；書法教法內(nèi)容則教授學(xué)生在進(jìn)行書寫教學(xué)時應(yīng)該教什么、怎么教，掌握基本教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計。而要開設(shè)包含這些內(nèi)容的課程，32課時的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以應(yīng)該增加全科教育專業(yè)書法課程的課時數(shù)。

（二）量身定制書法教材

全科教育專業(yè)的書寫課程不同于其他學(xué)科師范專業(yè)，也不同于書法師范專業(yè)，不能直接借鑒他們所使用的書法教材。這就需要學(xué)校和老師根據(jù)全科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況來選擇書法教材。最直接的辦法是學(xué)校加大在書法教學(xué)教材科研方面的投入[8]，這樣才能使編寫的書法教材與學(xué)校的培養(yǎng)要求和學(xué)生實際相結(jié)合，真正適用于全科教師教育專業(yè)。

（三）提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想獲得更好的教學(xué)效果就必須提升其學(xué)習(xí)的主動性。全科教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該明白自己在未來的責(zé)任，以及擔(dān)任書法教師的可能性，為了自身的職業(yè)發(fā)展，現(xiàn)在就應(yīng)該提升自己對書法學(xué)習(xí)的主動性。[9]這不單指在課堂上認(rèn)真聽講、按時完成作業(yè)，還應(yīng)該多渠道對書法知識和能力進(jìn)行汲取、掌握、運用。課堂上的時間有限，老師講授的知識也有限，這就需要學(xué)生查閱資料、思考揣摩、反復(fù)練習(xí)以提升自身的書法學(xué)習(xí)能力。

注釋：

[1]張虹，肖其勇.全科教師培養(yǎng)：農(nóng)村小學(xué)教師教育改革新動向——基于全科教師培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特質(zhì)新探[J].教育理論與實踐，2015:(8).

[2]宋立.地方高校書法學(xué)科建設(shè)的困境與可持續(xù)發(fā)展研究[J].大學(xué)書法，2020（02）:51—57.

[3]蔣武.師范生“三筆字”書寫現(xiàn)狀的調(diào)查分析及改進(jìn)對策[J].遼寧教育，2012:(11).

[4]徐增杰.基于心理健康課程特點的學(xué)習(xí)效果評價改革[J].遼寧高職學(xué)報，2017:(03).

[5]劉帥,車蘭蘭.從教育功能的角度思考現(xiàn)代書法教育的方向——評《書法與書法教學(xué)》[J].中國教育學(xué)刊，2019:(12).

[6]公丕普.從書法專業(yè)教育到通才教育的轉(zhuǎn)變——新時代語境下中國書法學(xué)的建構(gòu)策略[J].大學(xué)書法，2020（01）:50—53.

[7]張澤民.師范院校書法課教學(xué)的問題與對策[J].教育理論與實踐，2020:(03).

[8]龐英華.師范院校書法教學(xué)現(xiàn)狀和對策研究[J].知識經(jīng)濟(jì)，2019:(31).

[9]張榮國.當(dāng)下書法學(xué)學(xué)科建設(shè)面臨的四大困境[J].大學(xué)書法，2020（03）:42—45.