包穎

摘要：在新課程改革不斷深入的背景下，傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地滿足學(xué)生的成長需求，高質(zhì)量的語文教育，不僅是要重視對(duì)理論性知識(shí)的分析和講解，同時(shí)也要格外關(guān)注對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠掌握較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力?，F(xiàn)階段，由于教師教學(xué)手段較為單一，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏表達(dá)機(jī)會(huì)，從而直接影響到了學(xué)生表達(dá)能力的有效成長，也在一定程度上阻礙了學(xué)生的思維能力發(fā)展。本文簡單分析了初中語文教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力不足的主要原因，并結(jié)合初中生語文學(xué)習(xí)規(guī)律，提出了初中語文教學(xué)中提高學(xué)生表達(dá)能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;表達(dá)能力;培養(yǎng)策略

引言：

語文是初中階段一門重要的基礎(chǔ)性課程，隨著素質(zhì)教育理念不斷深入，越來越多教師開始意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要性，并且對(duì)表達(dá)能力的培養(yǎng)作出了一定的嘗試。但是在實(shí)際教育過程中，許多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力就是不斷向?qū)W生提問，忽略了教育形式上的合理創(chuàng)新，從而導(dǎo)致學(xué)生在成長過程中缺乏表達(dá)的欲望。面對(duì)這樣的情況，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力為基礎(chǔ)，不斷推進(jìn)初中語文教學(xué)的有效改革。

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力不足的原因分析

（一）說教式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生缺乏表達(dá)機(jī)會(huì)

當(dāng)前，許多教師習(xí)慣以說教的形式對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，教師只是一味的強(qiáng)調(diào)自己在課堂中的主導(dǎo)地位，卻忽略了學(xué)生的主體價(jià)值，由于課堂教學(xué)缺乏有效互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏表達(dá)機(jī)會(huì)。在組織和實(shí)施語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師通常只是關(guān)注教學(xué)大綱中體現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并沒有充分考慮到學(xué)生語言能力方面的成長，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中十分被動(dòng)。由于日常教學(xué)中缺乏主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在語言運(yùn)用方面存在不足，使綜合素質(zhì)發(fā)展受到一定的影響。

（二）學(xué)生自身對(duì)表達(dá)能力培養(yǎng)缺乏重視

初中階段學(xué)生面臨著來自中考的壓力，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，學(xué)生往往帶有較強(qiáng)的功利心，只是追求分?jǐn)?shù)上面的進(jìn)步，卻忽略了語言表達(dá)的價(jià)值。由于考試中沒有明確提出語言表達(dá)方面的要求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在較強(qiáng)的偏向性，學(xué)生一味地追求對(duì)寫作手法的探究以及對(duì)課文內(nèi)容的背誦，卻忽略了語文知識(shí)背后蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，沒有將語言表達(dá)放在學(xué)習(xí)的重要位置。在自身缺乏正確認(rèn)知的情況下，學(xué)生的表達(dá)能力發(fā)展容易受到較大限制，面對(duì)教師開展的語言表達(dá)方面的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生往往缺乏參與熱情。

二、初中語文教學(xué)中提高學(xué)生表達(dá)能力的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠有效提高初中語文教學(xué)效率，在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以情境為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生大膽的表露真實(shí)情感以及深層次的認(rèn)知。以人教版初中語文《三峽》一課為例，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分重視對(duì)情境的有效措施，借助信息技術(shù)向?qū)W生展示瞿塘峽、巫峽以及西陵峽的相關(guān)圖片和視頻素材。在展示立體化的教學(xué)資料過程中，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)視聽感官，在腦海中將教材里的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的畫面，由此加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，要求學(xué)生用簡單的語言表達(dá)三峽的相關(guān)特點(diǎn)，在有效的對(duì)話和交流中，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）開展合作探究搭建自主表達(dá)平臺(tái)

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力提升而言很有幫助，在組織初中語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并且基于語文教學(xué)的主要內(nèi)容布置主題清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)。開展合作探究活動(dòng)，意味著教師需要做好前期準(zhǔn)備，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式對(duì)學(xué)生提出更加明確的要求，并且充分考慮到小組成員之間的互補(bǔ)性，并讓小組之間進(jìn)行有效競爭。以人教版初中語文《應(yīng)有格物致知精神》一課為例，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以要求學(xué)生結(jié)合演講稿思考“為何要有格物致知精神”，并且要求學(xué)生圍繞格物致知這一主題進(jìn)行有效的互動(dòng)與討論。在良好的合作學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠更加深入的解讀作者的思想觀點(diǎn)，并且在現(xiàn)實(shí)生活中真正做到格物致知。

（三）組織課外實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化表達(dá)能力

培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力不是一蹴而就的，教師除了要在課堂上對(duì)表達(dá)能力進(jìn)行有效鍛煉外，還應(yīng)格外關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在參與課外時(shí)間的同時(shí)強(qiáng)化表達(dá)能力。這就要求教師能夠合理地設(shè)置語言表達(dá)的主題，讓學(xué)生在日常生活中將語文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活融合在一起，進(jìn)行有效的表達(dá)，并且解決生活中的實(shí)際問題。講祝福語是人際交往中應(yīng)該具備的基本技能，教師可以要求學(xué)生在日常生活中觀察身邊的人，比如在春節(jié)期間家庭聚會(huì)上，每個(gè)家庭成員講了哪些祝福語，并且結(jié)合自身所學(xué)的語言知識(shí)，嘗試在不同場合向他人表達(dá)祝福。在行之有效的生活化實(shí)踐過程中，學(xué)生的表達(dá)能力能夠得到充分培養(yǎng)和提高。

總結(jié)：

綜上所述，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力是語文學(xué)科發(fā)展的基本要求，同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的重要保障，教師可以根據(jù)學(xué)生表達(dá)能力的情況，合理地設(shè)計(jì)和優(yōu)化語言表達(dá)的相關(guān)訓(xùn)練活動(dòng)，通過對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，使學(xué)生做到樂于表達(dá)，以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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