周靜

摘要：數(shù)學(xué)對于低年級的學(xué)生而言是非常有困難的一門學(xué)科，因?yàn)槠浔旧砭哂袠O強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在理解的過程中會(huì)出現(xiàn)較多的問題。低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)具的作用。學(xué)具具有極強(qiáng)的輔助性作用，在學(xué)生無法對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解時(shí)，可以很好的幫助學(xué)生用直觀的方式進(jìn)行理解，在過渡期的學(xué)生，輔助性學(xué)具可以給他們呈現(xiàn)一個(gè)相對直觀的現(xiàn)象，合理充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生手、口、腦的協(xié)同操作，多方面入手加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，還是存在著一些教師經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象，本文以提高低年級數(shù)學(xué)計(jì)算為目的，探討實(shí)際有效的教學(xué)策略，旨在為實(shí)踐提供些許參考意見。

關(guān)鍵詞：低年級、數(shù)學(xué)、計(jì)算、教學(xué)、策略

低年級的小學(xué)生屬于剛剛接觸數(shù)學(xué)計(jì)算，中間有一個(gè)較長的過渡期，且心理發(fā)展還沒有成熟，面對抽象的數(shù)學(xué)，存在較大的理解困難。比如“1+1=”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可能知道答案等于2，但是較多學(xué)生都會(huì)有疑問，為什么1+1就是等于2，并不等于3呢，這對剛接觸加法的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生懷疑的心理，這往往是大多數(shù)小學(xué)生做錯(cuò)簡單加法計(jì)算的原因。那么，為了解決此類問題，在實(shí)際的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中，教師就要有效的利用周圍的工具，利用一系列輔助性學(xué)具，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行有效的結(jié)合。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣使學(xué)生最好的老師，在低年級階段的學(xué)生，對許多事情都充滿了好奇，對于他們好奇的事物，他們會(huì)有足夠的耐心和經(jīng)歷去學(xué)習(xí)，但對于他們不感興趣的事物，只有外界的強(qiáng)迫才能讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)，但這往往會(huì)帶來不好的結(jié)果，所以想要學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是一項(xiàng)很重要的步驟。

隨著情景式教學(xué)的不斷推廣，該教學(xué)模式展現(xiàn)出了屬于它的巨大的優(yōu)勢。它的宗旨是在一堂課程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)情境，該情境可以很好的為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。通過情境的建設(shè)，可以很好的吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生對情境相關(guān)事務(wù)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣。

二、動(dòng)手操作，加深理解

大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上一味的講授某種計(jì)算規(guī)則，不解釋其中的原理，指追求學(xué)生計(jì)算的結(jié)果，但這樣就相當(dāng)于要求學(xué)生將理性的數(shù)學(xué)計(jì)算變成文理性的死記硬背，不僅不能讓學(xué)生很好的掌握其中的原理，還導(dǎo)致學(xué)生再次遇到相關(guān)的問題時(shí)不能熟練的運(yùn)用?，F(xiàn)當(dāng)代的小學(xué)生相對而言有許多接觸信息的渠道，在小學(xué)教師給他們上課前，他們就已經(jīng)了解了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。比如在給一年級的學(xué)生講授個(gè)位數(shù)的加減法時(shí)，學(xué)生早已經(jīng)知道了個(gè)位數(shù)的加減法如何計(jì)算，且能夠熟練運(yùn)用，他們早已在課前就對先關(guān)的知識(shí)進(jìn)行了了解甚至學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候教師的上課任務(wù)不再是簡單的教授個(gè)位數(shù)的加減法，而是更深程度的剖析相應(yīng)的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不能指停留在簡單的計(jì)算層面，而應(yīng)該向?qū)W生適當(dāng)?shù)慕忉層?jì)算規(guī)則的由來，這時(shí)就需要學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。在低年級進(jìn)行加減法計(jì)算的教學(xué)時(shí)，主要運(yùn)用的方法是數(shù)數(shù)?？梢岳媒虒W(xué)配套的學(xué)具，比如小棒，小方塊等，讓學(xué)生通過動(dòng)手的方式進(jìn)行數(shù)數(shù)，從而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中這一計(jì)算規(guī)律，從而叨叨鞥好的理解。

三、故意設(shè)置，進(jìn)行糾錯(cuò)

在教師上課時(shí)，反饋是課堂教學(xué)非常重要，且必不可少的一步。在實(shí)際的過程中，大多數(shù)教師都采用做題目的方式進(jìn)行反饋，這種方式雖有一定的效果，但有時(shí)這種方式與講授的方式有一定的類似性和重復(fù)性。例如在進(jìn)行簡單的個(gè)位數(shù)加減法的教學(xué)時(shí)，全部的個(gè)位數(shù)加減法只有那么幾種，且在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就是以題目的形式呈現(xiàn)的，和課后習(xí)題會(huì)有一定的重復(fù)性，這是教師就可以采用故意設(shè)置錯(cuò)題的方式。

在課堂上主動(dòng)設(shè)置錯(cuò)誤的方式可以分為兩種，一種是設(shè)置計(jì)算的錯(cuò)誤。教師可以在課堂教學(xué)的過程中，進(jìn)行主動(dòng)的設(shè)置錯(cuò)誤的地方。在講授之前設(shè)置，可以了解學(xué)生對這方面的預(yù)習(xí)程度，適當(dāng)調(diào)整課堂內(nèi)容的安排;在講授過程中設(shè)置，通過不經(jīng)意的方式，可以檢查學(xué)生的上課效率，并集中學(xué)生的注意力;在講授知識(shí)點(diǎn)之后設(shè)置，可以得到適當(dāng)?shù)姆答?，了解學(xué)生是都以及掌握了相應(yīng)的計(jì)算方法，根據(jù)反饋的結(jié)果安排接下來的事項(xiàng)。當(dāng)然，錯(cuò)誤不只一種，有計(jì)算錯(cuò)誤、抄錯(cuò)數(shù)字等等，這些不僅能讓教師得到相應(yīng)的反饋，還能模擬學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣也能更好的給學(xué)生一種警示的作用。。

另一種是設(shè)置錯(cuò)誤的情境。學(xué)生都是擁有足夠的經(jīng)驗(yàn)的，在一堂課上，一般老師展示了具體情境之后，學(xué)生大概就會(huì)知道今天這堂課老師要上什么內(nèi)容，因?yàn)檫@些情境都要求與生活有所聯(lián)系，而低年級的學(xué)生也是有了七八年甚至以上的生活經(jīng)驗(yàn)的，他們對生活上的一些事物已經(jīng)足夠了解。但如果老師在介紹情境時(shí)，出現(xiàn)了與生活相悖的事物，這樣也可以很高效率的引起學(xué)生的注意力，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師介紹的是與自己所知道的不相符的，就會(huì)極力的想要證明自己，這樣在接下來的課堂上就會(huì)保持較高的注意力。

結(jié)束語：

想要在教學(xué)過程中提高低年級學(xué)生的計(jì)算能力，主要通過兩個(gè)方面。一個(gè)是主動(dòng)教學(xué)的過程，注重教學(xué)方法，利用多種輔助性工具，從眼、耳、手、腦等多方面進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要注意表面層次的計(jì)算規(guī)則，還要適當(dāng)滲透深層次的計(jì)算原理，讓學(xué)生不僅理解計(jì)算結(jié)果，還要能在長時(shí)間里，記住并能熟練運(yùn)用。另一個(gè)則是教學(xué)反饋方面。教學(xué)反饋可以讓教師了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，根據(jù)具體的情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)策略，以達(dá)到更好的效果。

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