刁慧敏

摘要：“慧·悅”課程，即教師多元解讀繪本，收獲育人智慧與愉悅，而幼兒在多樣化的游戲中，創(chuàng)玩繪本，快樂閱讀，收獲智慧與愉悅，能從繪本中領悟到人生智慧，有助于促進幼兒身心全面健康發(fā)展。教師需要基于兒童視角，依托繪本，挖掘繪本的育人價值，科學實施“慧·悅”課程，關愛幼兒的健康發(fā)展，也有效提升教育質量。可以從創(chuàng)意繪畫游戲、趣味競賽游戲、自制繪本游戲、趣味表演游戲等方面入手，挖掘繪本的多元價值，做“有質量的教育”。

關鍵詞：幼兒教育;繪本;多元價值;實施策略

“慧·悅”課程即為慧悅課程是智慧、愉悅閱讀、悅讀慧讀。繪本是圖文并茂的閱讀素材，圖像很多，文字較少，圖像生動有趣，給幼兒預留了豐富的想象空間，通過欣賞圖片，閱讀文字，幼兒能獲得深刻的學習感悟。在“慧·悅”課程下，教師可以通過巧妙挖掘繪本中的育人價值，科學組織多元化活動，鼓勵幼兒展開多樣化的創(chuàng)玩繪本過程，能讓幼兒在游戲中，在活動中，智慧閱讀繪本，收獲閱讀的樂趣，也在創(chuàng)玩繪本中，獲得人生智慧。

一、創(chuàng)意繪畫游戲，趣玩繪本德育滲透

幼兒喜歡繪畫和涂鴉，創(chuàng)意表現(xiàn)自己的想法，繪畫也是動手能力發(fā)展的過程。教師可以挖掘繪本的育人價值，挑選出具有哲理的繪本，組織幼兒參與繪畫游戲，在游戲中對幼兒進行啟發(fā)、喚醒，實施德育滲透，能有效提升幼兒道德修養(yǎng)。

如以《螞蟻和西瓜》繪本為例，教師組織幼兒閱讀繪本。教師先借助多媒體展示一幅幅圖片，幼兒欣賞圖片，基于想象和聯(lián)想，初步勾勒出了故事。進一步，教師鼓勵幼兒將自己欣賞圖片后的碎片想法說出來，教師串聯(lián)起幼兒的想法，完善講出了《螞蟻和西瓜》的故事。并提問：“一只螞蟻能搬運走這個西瓜嗎？最后他們是怎樣解決問題的？”幼兒感悟到“團結力量大，要懂得合作”。教師設計了趣玩繪本游戲，鼓勵幼兒運用撕紙、粘貼、添畫等方式，繪制“螞蟻團結搬運西瓜圖”。圖畫中，很多螞蟻在分工合作，一步步搬走了西瓜。趣味的游戲過程，幼兒創(chuàng)新思考，教師滲透德育，培養(yǎng)了幼兒的合作意識。

二、戶外自主游戲游戲，悅玩繪本關注健康

戶外游戲活動是幼兒喜歡的活動形式，且《指南》和《綱要》都要求，要確保幼兒戶外游戲活動時間。教師可以將繪本閱讀與戶外游戲活動組織結合起來，依托繪本，鼓勵幼兒在品讀繪本后，延伸趣味戶外游戲活動，在戶外游戲中實踐繪本中的游戲或方法，關愛幼兒的身心健康發(fā)展。

如挑選《小兔子找太陽》繪本，教師提示幼兒“讓我們一起走向戶外，去戶外進行猜謎——找一找游戲吧！”繪本閱讀后，幼兒來到戶外，參與自主戶外游戲，先找出一樣事物，再挑選出幾個關鍵詞，說出來，給同伴出題，同伴猜謎?！伴L長的、直直的、上面長了很多葉子，葉子有時候又會落下來”，“大樹”。“它總是跟著我，黑黑的，像個小黑狗”，“影子”……

或選擇《老狼老狼幾點了》繪本后，幼兒參與戶外自主游戲“老狼老狼幾點了”，幼兒需要快速反應，在不被注意時快速跑，被注意時快速停下來。幼兒在游戲中，對時間的認識加深了，也了解了時間的重要性。在趣味的自主游戲中，鍛煉了幼兒的反應能力，促進了身心健康發(fā)展。

三、自制繪本游戲，創(chuàng)玩繪本發(fā)展技能

如果幼兒有一本自己自制的個性化的繪本，會不會很值得自豪？自制繪本是一件很有趣的事情，也是幼兒可以自豪的事情，教師可以基于幼兒的身心發(fā)展特點，設計自制繪本游戲，讓幼兒參與選材、繪制、釘縫等整個過程，在過程中，幼兒需要創(chuàng)新想象，并創(chuàng)造性解決問題，能有效發(fā)展幼兒綜合能力。

如挑選《走開！冠小毒》繪本，教師帶領幼兒學習繪本，幼兒基于生活經驗和已有認知，了解了我們?yōu)槭裁匆骺谡?，不能出門聚餐等。之后，教師組織幼兒自制繪本，幼兒可以將這個任務帶到家庭中，與父母一起完成。親子活動中，幼兒與父母一起搜集素材，包括圖片、簡單的文字，運用剪切方式，粘貼在自己的繪本中?；蜃约豪L畫，提示大家不能做什么，需要做什么等。組織自制繪本，能有效發(fā)展幼兒的綜合能力。

四、趣味表演游戲，享玩繪本關注表達

表演游戲是幼兒喜歡的一種游戲形式，幼兒喜歡模仿、想象，他們喜歡講繪本中閱讀到的故事用自己的方式表演出來?；谟變旱呐d趣，教師可以挑選適合的繪本，挖掘繪本的育人價值，組織幼兒參與角色表演活動，讓幼兒在創(chuàng)新想象下參與角色表演，智慧閱讀，培養(yǎng)良好的語言能力、想象力。

如挑選《三只小豬》繪本，教師在與幼兒一起閱讀繪本后，組織幼兒參與表演游戲。教師先引導幼兒學習關鍵詞“豬姐姐，溫暖舒適，豬哥哥，漂亮寬敞，豬弟弟，堅固結實”。教師提示幼兒學習這些詞匯，并運用到表演游戲中。幼兒跟讀這些詞匯，并參與角色表演，想象詞匯中描繪的草房子、木頭房子、磚頭房子分別是什么樣的，并基于自己的理解，惟妙惟肖地表演三只小豬遇到大灰狼的場景。趣味表演游戲，幼兒學習了詞語和表達技巧，也發(fā)展了創(chuàng)新思維。

總之，教師需要重視“慧·悅”課程的設計與實施，重視繪本的引入和運用，挖掘繪本的育人價值，設計有趣的游戲活動，讓幼兒創(chuàng)玩繪本，在趣味游戲中，趣玩、創(chuàng)玩、享玩、智玩繪本，收獲生活智慧，提升道德修養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王怡菲. 探索繪本教育價值，助推幼兒多元發(fā)展[J]. 華夏教師， 2020（30）：2.

[2]王陽. 幼兒園健康教育中繪本資源的運用[J]. 科教文匯， 2017（33）：100-101.