麥楚儀

摘要：隨著社會的發(fā)展、課程與教學的不斷改革，高中語文部編版教材也有相應的任務設置，其中，最值得關注的是將整本書閱讀的學習列入教學范圍。在實際教學中，如何開展整本書閱讀教學成為教師不斷研究的課題。將思維導圖法應用于整本書閱讀教學中，可以有效達到學生的閱讀目標與提高學生的閱讀效率。本文針對思維導圖法在高中語文整本書閱讀教學中的應用進行了研究，為教師提供有時效性的思維導圖教學策略。

關鍵詞：高中語文;思維導圖法;整本書閱讀;教學策略

傳統(tǒng)整本書閱讀教學使學生拘泥于機械閱讀書本上的單篇文章，或專注于咬文嚼字，且學生習慣了教師從知人論世到寫作背景到主要內(nèi)容再到藝術特色等順序的教學模式，學生認為閱讀就是應該按照某一模式進行機械化的枯燥無味的學習，無法對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣與培養(yǎng)自主閱讀的能力。筆者根據(jù)存在的問題，深入探究能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力、具備批判意識、提升創(chuàng)新思維等的教學模式。其中，思維導圖教學法能充分發(fā)揮出整本書閱讀教學的作用，能夠幫助學生快速理解整本書并抓住閱讀的重點，顯著提升學生的閱讀自主理解能力。

一、思維導圖法激發(fā)學生的閱讀興趣

整本書閱讀教學首要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，書本本身的內(nèi)容吸引學生的注意力是其中一個因素，教師所能應用的教學手段是激發(fā)學生閱讀興趣的重要方式。教師可以利用思維導圖教學法達到激發(fā)學生閱讀興趣的目的。思維導圖法可以利用多種形式展現(xiàn)，學生可利用不同的形狀、圖案、顏色、線條將整本書的情節(jié)發(fā)展脈絡展現(xiàn)出來。另外，整本書篇目數(shù)量之多也是影響學生閱讀興趣的重要因素，通過應用思維導圖法可將整本書的內(nèi)容用最簡潔的方式呈現(xiàn)在學生面前，可以有效激發(fā)學生對整本書閱讀興趣。例如，在閱讀教學《紅樓夢》時，教師在導讀的過程會節(jié)選此本小說的某一個篇章進行講解，教師需在實際教學中應采取整本書閱讀的教學過程，讓學生對整本書閱讀產(chǎn)生正確理解，提高學生對相關教學內(nèi)容的梳理能力，培養(yǎng)學生把握情節(jié)發(fā)展能力、掌握人物特點能力等教學目標。教師可以采用思維導圖教學法，讓學生將整本書的關鍵信息標出來，比如主要的人物關系、故事情節(jié)的脈絡等，并采用不同形狀、顏色標記代表不同人物、情節(jié)發(fā)展過程，比如表現(xiàn)學生可用玉佩代表賈寶玉等。在學生掌握不同人物特點和分析情節(jié)發(fā)展動態(tài)，再系統(tǒng)的進行講解更能夠促進學生對故事情節(jié)發(fā)展的理解，加深對故事的學習記憶，還可以在制作思維導圖過程中讓學生討論分享自己的閱讀重心，達到本節(jié)課的教學目標。

二、思維導圖法培養(yǎng)學生的邏輯思維

整本書閱讀教學中，教師會因書本篇目較多而耗費大量的教學時間，學生在較長的學習周期進行閱讀，會產(chǎn)生對最近閱讀內(nèi)容有深刻記憶，卻對之前閱讀內(nèi)容產(chǎn)生模糊印象。教師在整本書閱讀教學中，可采用思維導圖教學法，讓學生掌握思維導圖的應用方法，并在閱讀過程中學會篩選關鍵詞，將核心的內(nèi)容進行歸納總結，比如主要人物脈絡、重要情節(jié)發(fā)展的順序等內(nèi)容，并著手運用不同的顏色、形狀、圖案等方式進行有層次的劃分。一邊閱讀一邊進行記錄，通過對內(nèi)容的分析整理繪制成思維導圖，在整本書全部完成后，再對完整的思維導圖進行梳理，達到掌握整本書中每個情節(jié)發(fā)展的目的。例如，在學習《鄉(xiāng)土中國》時，由于此書的內(nèi)容較偏向于概念化，學生在閱讀過程中不能只一味的跟隨老師的教學進行咬文嚼字，而要系統(tǒng)性、條理性地搜索主要的關鍵詞，從整體出發(fā)將整本書的內(nèi)容進行整理。比如對“鄉(xiāng)土”二字應如何理解，學生可圍繞這個問題進行思考，并根據(jù)思考的內(nèi)容繪制有層次性的思維導圖。學生在此過程中需要依靠自己的思維進行思考，實現(xiàn)邏輯思維能力的有效培養(yǎng)。

三、思維導圖法促進學生的遷移能力

教材中的整本書閱讀書目是有限的，但是學生在學習生活中接觸的整本書閱讀書目是無限的，閱讀不同類型的作品可有助于學生思維能力的發(fā)展，但學生在整本書閱讀中往往出現(xiàn)讀后即忘的狀態(tài)，部分學生也只能對整本書的內(nèi)容進行淺層記憶，這種閱讀效果不利于學生對書本知識的掌握、不能豐富學生的語言表達及高效地掌握閱讀內(nèi)容。因此，教師可利教導學生利用思維導圖將不同類型的書籍做相關標記，將主要的知識點進行標注，再將標注繪制成思維導圖，學生便可通過觀看思維導圖即可完成各種書籍的記憶并深刻掌握內(nèi)容，能夠運用正確的閱讀方式閱讀書籍。

結束語：

整本書閱讀是新教材中師生共同的任務，它有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，同時也能訓練學生的自主學習能力、邏輯思維和創(chuàng)新意識，思維導圖可高效地督促學生不斷在閱讀中自主思考。整本書閱讀教學中，教師不再是枯燥的講解者，而是和學生一樣的閱讀者，或者說是閱讀的引導者，用創(chuàng)新的教學方法，讓學生在快樂中積極閱讀，領悟閱讀的樂趣，共同進步。因此，高中語文整本書閱讀教學模式需要進行實質性的改變，真正做到將課堂還給學生，注意重視學生在閱讀教學中的主體地位，引導學生有興趣的主動參與閱讀，真正有所收獲。思維導圖作為一種教學方法、一類實用工具，對高中語文整本書閱讀教學具有重要意義。

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