吳麗霞

摘要：幼兒階段最重要最有效的方式是通過游戲的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，不斷激發(fā)兒童的潛能天性。而有效語言指導(dǎo)行為在幼兒區(qū)域游戲中起到了激發(fā)幼兒的游戲動(dòng)力，促進(jìn)幼兒不斷探索游戲的作用。因此，本文針對(duì)幼兒區(qū)域游戲中教師有效語言指導(dǎo)策略進(jìn)行探討，分析教師在區(qū)域游戲中語言指導(dǎo)過程中存在的問題，并提出了具體的改進(jìn)策略，為提高幼兒教師在區(qū)域游戲中語言指導(dǎo)的有效性提供借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒區(qū)域游戲;教師;語言指導(dǎo)

一、幼兒區(qū)域游戲中教師有效語言指導(dǎo)存在的問題

（一）教師過度關(guān)注某一區(qū)域，忽略其他區(qū)域指導(dǎo)

幼兒園每個(gè)班級(jí)內(nèi)一般設(shè)有美工區(qū)、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、植物角、表演區(qū)和科學(xué)區(qū)[1]。對(duì)于美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)這兩個(gè)區(qū)域?qū)τ變旱膭?dòng)手操作能力要求較高，教師往往會(huì)投入更多的精力在這兩個(gè)區(qū)域，益智區(qū)注重發(fā)展幼兒的思維發(fā)展能力，幼兒在游戲過程中容易遇到很多自身難以解決的問題，教師便會(huì)給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。而對(duì)于科學(xué)區(qū)，由于科學(xué)區(qū)的活動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)性比較高，需要的實(shí)驗(yàn)材料等專業(yè)性要求較高，需要教師投放更多的精力，而實(shí)際上幼兒教師的能力和精力有限，往往會(huì)忽略這一區(qū)域的指導(dǎo)。因此，幼兒在這一區(qū)域中的游戲開展停留在玩得表面，沒有深入探討，游戲開展的意義不大。

另一方面，幼兒根據(jù)自身需求對(duì)區(qū)域游戲的選擇具有差異性，體現(xiàn)在幼兒集中選擇某一個(gè)或某幾個(gè)區(qū)域，而教師往往會(huì)選擇指導(dǎo)幼兒較為集中的區(qū)域游戲，對(duì)該區(qū)域內(nèi)進(jìn)行游戲的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于幼兒較少的區(qū)域則基本沒有指導(dǎo)。

（二）教師的語言指導(dǎo)過于權(quán)威，目的性太強(qiáng)

語言指導(dǎo)法是教師實(shí)施有效指導(dǎo)最直接的方式。而在實(shí)施語言指導(dǎo)的過程中，教師的語言具有過高的權(quán)威性，指導(dǎo)的目的性太強(qiáng)，忽視了幼兒是游戲的主體地位，限制了幼兒自我思考的空間，以至于幼兒不愿意接受教師的語言指導(dǎo)，兀自按照自己的游戲方式繼續(xù)游戲，盡管有時(shí)游戲難度沒有提升或者仍在進(jìn)行重復(fù)游戲[2]。

（三）教師對(duì)幼兒的消極游戲行為置之不理，缺乏指導(dǎo)

開展幼兒區(qū)域游戲的過程中，在每個(gè)班級(jí)存在個(gè)別幼兒消極游戲的行為，體現(xiàn)在幼兒呆坐在座位上無所事事、幼兒停留在區(qū)域游戲環(huán)境外不參與其他幼兒的游戲中等。而教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)面向個(gè)體時(shí)，沒有產(chǎn)生效果，便對(duì)幼兒個(gè)體的消極游戲行為置之不理，放任不管。

二、幼兒區(qū)域游戲中教師有效語言指導(dǎo)行為的教育建議

（一）均衡關(guān)注各個(gè)區(qū)域，對(duì)各區(qū)域有側(cè)重點(diǎn)的指導(dǎo)

教師要綜合關(guān)注班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)區(qū)域，而不是只側(cè)重關(guān)注某一個(gè)或某幾個(gè)區(qū)域。各班級(jí)內(nèi)進(jìn)行區(qū)域游戲的時(shí)間是有限的，對(duì)每一個(gè)區(qū)域都進(jìn)行充分的指導(dǎo)于教師而言分身乏術(shù)，因此教師要善于抓住每個(gè)區(qū)域游戲指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)，有選擇地對(duì)每個(gè)區(qū)域進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于側(cè)重點(diǎn)的選擇，一方面可以根據(jù)幼兒園的主題課程、班級(jí)主題教育內(nèi)容進(jìn)行更改。

另一方面由于幼兒的能力水平處于不斷發(fā)展的階段，因此教師要善于根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)來更新對(duì)各年齡班各個(gè)區(qū)域游戲指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)。例如對(duì)于小班幼兒，教師的語言指導(dǎo)要側(cè)重于關(guān)注幼兒游戲中的情感體驗(yàn)。對(duì)于中大班幼兒，教師的語言指導(dǎo)則要側(cè)重于引導(dǎo)幼兒在游戲中關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得、技能性和交往能力的提升，更多的是激發(fā)幼兒在游戲中的自主性、積極性和社會(huì)性發(fā)展[3]。由于教師人數(shù)有限，幼兒人數(shù)居多，且班級(jí)區(qū)域分布較廣，教師要想做到對(duì)每一個(gè)區(qū)域都有所關(guān)注，則需要教師善于使用多樣化的觀察方式和策略來縮小觀察的死角，從而更了解幼兒游戲的開展?fàn)顩r。因此，小、中、大班對(duì)于幼兒區(qū)域游戲的開展要有區(qū)分性，每個(gè)班級(jí)內(nèi)各個(gè)區(qū)域游戲的指導(dǎo)也要有區(qū)分性，教師要多多思考指導(dǎo)的重點(diǎn)之處，做到對(duì)每一個(gè)區(qū)域的均衡指導(dǎo)。

（二）多使用開放性語言指導(dǎo)，給予幼兒游戲選擇權(quán)

幼兒是區(qū)域游戲的主人，教師過于權(quán)威性的語言指導(dǎo)會(huì)讓幼兒的主體地位受到影響，幼兒在游戲中的情緒體驗(yàn)和自我選擇會(huì)受到干擾。因此教師要避免使用過于強(qiáng)硬的命令性語言對(duì)幼兒發(fā)號(hào)施令，而是更多地使用開放性語言，例如為幼兒提供可供選擇的建議和指示，告訴幼兒能夠做什么，可以如何去做，而不是一味地指示幼兒不能做什么，要更多地把游戲選擇權(quán)給幼兒。

（三）關(guān)注全體幼兒，重視幼兒消極游戲行為

對(duì)于幼兒無所事事、四處走動(dòng)等消極游戲行為，教師要能夠有所關(guān)注，而不是置之不理。教師可以針對(duì)幼兒的這一行為，為幼兒設(shè)立游戲目標(biāo)，例如各區(qū)域內(nèi)設(shè)立游戲主題和游戲目標(biāo)，為幼兒提供游戲方向，有目的地進(jìn)行游戲。

對(duì)于班級(jí)中個(gè)別幼兒的持續(xù)性消極游戲行為，教師不能由于指導(dǎo)沒有效果而選擇忽視指導(dǎo)，而是要抓住幼兒區(qū)域游戲的興趣點(diǎn)，例如建構(gòu)區(qū)積木搭建的操作樂趣、娃娃家角色扮演的模仿樂趣、美工區(qū)色彩填涂和線條勾勒的樂趣等[4]?？偠灾處煵荒芊艞壴谟螒蛑械拿恳晃挥變?，要盡可能更多地引導(dǎo)幼兒積極地參與到游戲中。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳佳夢(mèng).區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)誤區(qū)與優(yōu)化策略[J].幸福家庭，2021（08）：89-90.

[3]談左芳.論教師在幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)開展中的指導(dǎo)策略[J].啟迪與智慧（中）， 2020（08）：28.

[4]孫蘭蘭，劉慶，王標(biāo).小班數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中教師的語言指導(dǎo)策略[J].安徽教育科研，2020（11）：117-118.