張?chǎng)j

【摘要】數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。“變與不變”要通過(guò)具體的數(shù)量和關(guān)系反映出來(lái)，需要分階段、分層次、有重點(diǎn)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解與厘清““變與不變””。

【關(guān)鍵詞】?“變與不變”?數(shù)學(xué)思想?探究

一、在生活中感知““變與不變””思想，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。

數(shù)學(xué)源于生活，生活與教材是體現(xiàn)“變與不變”的載體。在學(xué)生的生活中，“變與不變”的現(xiàn)象普遍存在。小學(xué)生往往通過(guò)觀察、比較能敏捷地發(fā)現(xiàn)事物的變化，但對(duì)變化的原因、方向、規(guī)律，往往缺乏清晰、全面的認(rèn)識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，一些章節(jié)的安排清楚地反映了“變與不變”的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，體現(xiàn)變中有不變的數(shù)學(xué)思想，如“商不變的性質(zhì)”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”等?！白兣c不變”是由事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式的內(nèi)在聯(lián)系決定的?！白兣c不變”通過(guò)具體的量反映出來(lái)。在小學(xué)，一般情況下我們把事物的整體或單位“1”作為不變量，有時(shí)也會(huì)把空間形式的內(nèi)在聯(lián)系作為不變量。不變量找到了，與之相關(guān)聯(lián)的可變量也就清楚了。

在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常采用由舊知引入新知，通過(guò)舊知的發(fā)展變化，揭示新的探索方向。舊知相對(duì)于學(xué)生原有的認(rèn)知體系而言屬于短期不變的內(nèi)容，而新知?jiǎng)t屬于變化的內(nèi)容。

通過(guò)變化找規(guī)律，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要策略手段。在探究規(guī)律的過(guò)程中，學(xué)生由不變到變是認(rèn)識(shí)過(guò)程的提升，而新知也只有融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才更容易被理解吸收。

二、在計(jì)算中體驗(yàn)““變與不變””思想，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。

小學(xué)生在不同年齡階段認(rèn)知能力是有差異的，分階段、分層次、有重點(diǎn)，以不同的方式進(jìn)行表述、訓(xùn)練，學(xué)生既容易理解又能牢牢記住“變與不變”思想。

例如：8=1+7=2+6=3+5=4+4或8=1.5+6.5=2.5+5.5=3.5+4.5，很明顯整數(shù)8（也可以是一個(gè)整體）是不變量，其它與之相關(guān)聯(lián)的量則為可變量;在數(shù)的組成與分解里，整體是不變量，部分是可變量。在數(shù)量關(guān)系的比較中，作為標(biāo)準(zhǔn)的量常視為不變量。

再如：玩具廠計(jì)劃用若干天生產(chǎn)玩具小熊，如果每天生產(chǎn)60個(gè)，就比計(jì)劃少用1天完成;如果每天生產(chǎn)50個(gè)，就比計(jì)劃多用1天完成;玩具廠計(jì)劃一共生產(chǎn)多少個(gè)玩具小熊？?方法一：根據(jù)產(chǎn)量不變，設(shè)原計(jì)劃的天數(shù)為X，列方程60×（X-1）=50×（X+1），求出X=11，在求出原計(jì)劃生產(chǎn)量60×（11-1）=600（個(gè)）;方法二：根據(jù)原計(jì)劃的天數(shù)一定（不變），設(shè)原計(jì)劃一共要生產(chǎn)Y個(gè)，列方程?Y/60+1=Y/50-1，求出總產(chǎn)量Y=600（個(gè)）。方法三：2÷（1/50+1/60）=600，以后再解答此類(lèi)應(yīng)用題，就可以直接運(yùn)用算術(shù)法，從而簡(jiǎn)化解決問(wèn)題的過(guò)程。在經(jīng)歷上述數(shù)量變與不變的反復(fù)體驗(yàn)、理解，學(xué)生的辯證思維能力一定會(huì)有所提升。

在計(jì)算中通過(guò)“變”尋找“不變”和通過(guò)“不變”尋找“變”是辯證統(tǒng)一的。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“變與不變”思想，學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、在情境中探索““變與不變””思想，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。

甲、乙兩車(chē)從兩地同時(shí)相對(duì)開(kāi)出，甲車(chē)每小時(shí)行30千米，乙車(chē)每小時(shí)行24千米，兩車(chē)相遇時(shí)距中點(diǎn)12千米。求兩地間的距離？解答此題，需要結(jié)合線段圖，運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法將兩車(chē)不同方向行駛的路程，轉(zhuǎn)化成同一方向行駛的路程進(jìn)行比較。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，兩車(chē)的速度一定，速度差也就一定，相同時(shí)間內(nèi)行駛的路程差也就一定。根據(jù)這個(gè)不變的數(shù)量關(guān)系：路程（差）÷速度（差）=時(shí)間，先求出相遇時(shí)間;再根據(jù)不變的數(shù)量關(guān)系：速度（和）×?xí)r間=路程，求出兩地的路程。列式：12×2÷（30-24）=4（小時(shí)），（30+24）×4=216（千米）。

對(duì)于列方程解應(yīng)用題，一般的方法是根據(jù)等量關(guān)系列方程，但有些題目等量關(guān)系不明顯，需要根據(jù)變量之間的聯(lián)系，還找到新的不變關(guān)系，在情境中探索“變與不變”思想，從而使問(wèn)題的解答更加簡(jiǎn)潔。

四、在解題中感悟““變與不變””思想，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“變與不變”的策略，可以幫助解答大部分小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題，特別是一些有一定難度的題型，包含：和差問(wèn)題、差倍問(wèn)題、行程問(wèn)題、工程問(wèn)題、復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、幾何形體等。解答的前提是：了解最基本的數(shù)量關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)數(shù)量的變化，把變量與不變量進(jìn)行比較，從而找到解決問(wèn)題的突破口。找不變量進(jìn)行解答的過(guò)程中，往往同時(shí)運(yùn)用轉(zhuǎn)化、對(duì)應(yīng)等數(shù)學(xué)思想方法。但抓不變量和不變關(guān)系仍是解答題目的法寶。

綜上所述，事物是“變與不變”的矛盾統(tǒng)一體，抓住“變與不變”的數(shù)學(xué)思想，既能使學(xué)生對(duì)客觀世界中的數(shù)量關(guān)系獲得更豐富、更深刻的理解，又能幫助學(xué)生鍛煉用數(shù)學(xué)的眼光去觀察現(xiàn)實(shí)世界的意識(shí)，還能初步培養(yǎng)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)去分析解決問(wèn)題，最終使之成為指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象、探究數(shù)學(xué)規(guī)律的有力思維工具。運(yùn)用“變與不變”的數(shù)學(xué)思想策略并和其它的思想策略相結(jié)合，會(huì)相得益彰。雖然新的教學(xué)思想方法如潮，但數(shù)學(xué)的主要特征，注定傳統(tǒng)的“變與不變”數(shù)學(xué)思想策略在今天的教學(xué)中仍有很多的空間，需抓根本不放松。“咬定青山不放松，立根原在破巖中”。抓住““變與不變””思想，就是抓住了教與學(xué)的根基，任數(shù)學(xué)現(xiàn)象千變?nèi)f化，我們都能找到解決問(wèn)題的有效途徑，讓數(shù)學(xué)這位科學(xué)的皇后更加絢麗多彩。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]杜曉晴.?如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透“變與不變”的思想方法。[J]《小學(xué)教學(xué)參考》，?2015年32期。