劉璐

摘要：在朗誦古詩過程中，學(xué)生除了運(yùn)用語言，還通過眼神、手勢等表情和動(dòng)作來表達(dá)詩歌創(chuàng)作，增強(qiáng)詩歌的藝術(shù)感。本文研究古詩教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象力的有效方法，反復(fù)誦讀古詩，不僅有助于加深對古詩內(nèi)涵的理解，了解古詩的意境，讓學(xué)生從中受到美的感染，更重要的是可以發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：古詩教學(xué);學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)能力

一、朗讀故事需要感情深刻

朗誦古詩是一種語言的表達(dá)藝術(shù)。只有把古詩讀得生動(dòng)，具有極強(qiáng)的感染力，學(xué)生們才能運(yùn)用已知經(jīng)驗(yàn)來想像，這樣他們的想像觸角才會伸得更深，更遠(yuǎn)。古詩的語言、情感跨越性大，學(xué)生難以理解，這就要求在朗誦中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力。在朗讀的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子們想象，從多發(fā)散思維的角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這會激發(fā)他們的想象力。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生將會被古詩鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的韻律深深感染，潛移默化地加深了對詩歌的看法，引起了他們無限的想象。

二、重視課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生想象

課堂導(dǎo)入是啟發(fā)學(xué)生想象的重要環(huán)節(jié)，然而傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入模式往往是單調(diào)的介紹作者、作品，歷史背景，直接說出這一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。雖然舊的導(dǎo)入方式仍然是可行的，但它顯然不適合新的課程理念，不利于激發(fā)孩子的想象力。

“想象”導(dǎo)入法是課堂優(yōu)美的前奏，它將生活中的東西與學(xué)生們將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們積極、廣泛地進(jìn)行想象，這樣有助于引起學(xué)生的興趣，讓它們對即將學(xué)習(xí)的知識形成感性的了解，從而導(dǎo)入課堂的新篇章。想象式導(dǎo)入可以拉進(jìn)書本與學(xué)生的距離，讓他們對課堂產(chǎn)生親切感;而老師們更能以此為契機(jī)，快速地營造教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生們插上想象的翅膀，順利地進(jìn)行到下一個(gè)環(huán)節(jié)之中。

三、有效設(shè)問為學(xué)生提供想象空間

在古詩的教育活動(dòng)中，教師要為學(xué)生設(shè)置問題的情境，提問是思考創(chuàng)新的開始。有效的問題能引導(dǎo)學(xué)生開放思維和想象。掌握提問的時(shí)機(jī)和技巧，一步一步的指示，層層深入，在多種創(chuàng)設(shè)問題的啟迪下，才能培養(yǎng)兒童的發(fā)散性思維。

例如：在教學(xué)李白的《秋浦歌》時(shí)就可以這樣提問：

1. 想象一下“爐火照天地，紅星亂紫煙”為我們描繪了一幅怎樣的場景？

2. 從“照”、“亂”兩個(gè)字，你體會到了什么？

3. “郝郎”指的是什么？讓你聯(lián)想到了什么？

4. 他們唱的什么歌？歌聲真的把寒川激蕩了嗎？

5. 自由讀-齊讀-閉眼，想象你仿佛看見了什么？

在教學(xué)時(shí)通過連續(xù)五個(gè)問題的提問，首先從整體入手讓學(xué)生整體感知，想像當(dāng)時(shí)的場景，便于引起學(xué)生的興趣，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。其次抓住兩個(gè)關(guān)鍵字，感悟古詩語言的魅力。再次通過對詞語提問，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活加強(qiáng)對古詩的理解。最后整體感知加強(qiáng)對古詩的誦讀，從誦讀中挖掘想象，感知畫面。對于一句詩的層層提問，讓學(xué)生不斷地思考感悟，挖掘他們想象，從而加深理解詩歌的內(nèi)容。

四、重視積累，引發(fā)想象

人們常說，沒有一磚一瓦，就沒有高樓大廈;換言之沒有豐富的語言，敏捷的思維、豐富的想像力就不會增加。所以，在古詩教育活動(dòng)中，訓(xùn)練學(xué)生積累語言，豐富語言，培養(yǎng)學(xué)生想象力是非常必要的。為了豐富學(xué)生的語言，教師可以指引學(xué)生用一詞引一類，由淺到深，從易到難，使學(xué)生由感知、理解、積累語言過程逐漸過渡到運(yùn)用語言上。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段要求背誦75篇古詩詞，所以教師要加強(qiáng)學(xué)生的古詩詞背誦，只有當(dāng)學(xué)生的知識積累到一定的量時(shí)，學(xué)生們才可以根據(jù)知識遷移展開想象。對于這種有些意向距離學(xué)生的生活實(shí)際遠(yuǎn)、又難以理解的古詩，就可以利用這樣的方法，讓學(xué)生在原有的知識經(jīng)驗(yàn)上展開想象，組合出一個(gè)新的意向，從而達(dá)到這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

五、運(yùn)用媒體，誘發(fā)想象

呂淑湘曾說“語文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)?！庇幸粋€(gè)很好的教學(xué)方法，并且在課堂上靈活運(yùn)用它，可以達(dá)到預(yù)期的藝術(shù)效果。現(xiàn)代語文課堂教學(xué)方法是充分利用多媒體，實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)、合作與交流、自主探索。俗話說：音樂是開啟情感之門的鑰匙。音樂的主要魅力在于抒情性，與其它藝術(shù)形式相比，音樂無疑更加貼近人們的心靈。特別是那些無法用語言、圖像所表達(dá)的，都能通過音樂表現(xiàn)出來。古詩中有不少詩本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。除了制作精美的FLASH動(dòng)畫以外，我們還可以讓學(xué)生們自己動(dòng)手，結(jié)合自理解自己的想象為我們呈現(xiàn)出一種畫面，例如在教學(xué)杜牧的《山行》時(shí)，讓孩子們想象當(dāng)時(shí)的場景，作者為什么要停車觀看？然后畫一畫蒼茫的大山、潔白的云、隱隱約約可見的茅廬、紅艷似火的楓葉。遠(yuǎn)近有序、錯(cuò)落有致，詩人呀置身其中，流連忘返。抒發(fā)景中之情，詩人的情感一下就呼之欲出了。像這樣有著極強(qiáng)的畫面感的古詩不放讓學(xué)生畫一畫，不僅能激發(fā)想象力還能提高學(xué)習(xí)興趣。

六、創(chuàng)設(shè)情景，挖掘想象

在角色扮演中激發(fā)想象。小學(xué)生對于表演從滿了興趣，很多的古詩有一定的情節(jié)，可以編排成簡短的情景劇。在情景劇的表演過程中可以讓孩子在營造的情境中去展示，使學(xué)生融入情境，將自己的位置和詩人作以調(diào)換，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的所聞所感，把詩歌的內(nèi)容更快的進(jìn)行理解。在演的過程中學(xué)生通過自己的想象，想象當(dāng)時(shí)的情景。

參考文獻(xiàn)

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