王蕾

摘要：在當前我國教育教學體制不斷改革和完善的背景下，我國不斷加強對教育事業(yè)的重視力度，不斷完善與優(yōu)化教育教學各項要求，推動教育教學工作的快速健康發(fā)展。初中階段的英語教學工作主要是為了使學生掌握英語這門語言，同時更要培養(yǎng)學生自身英語思維能力。為學生未來的成長發(fā)展奠定堅實的基礎，推動學生綜合素養(yǎng)能力的全面發(fā)展。深度閱讀學習能夠促使學生更為深入的掌握英語知識，同時更能增強學生的英語學習質量，激發(fā)學生的閱讀學習熱情，進一步展現(xiàn)學生的學習思維。值得注意的是，教師還不僅要注重對學生深度閱讀學習水平的提升，同時更要積極結合課外教育資源，將理論與實踐相融合，切實促進深度閱讀學習效率的增強。

關鍵詞：初中英語;深度閱讀;方法策略

開展英語閱讀的深度學習，不僅需要利用深度英語閱讀強化學生英語知識基礎掌握能力，同時更要加強學生在閱讀過程中自身情感體驗，并利用對文本的評價感知文本作者的情感和觀點，進而實現(xiàn)學生英語學習能力的提升。通過帶領學生閱讀及分享相關知識內容，進而使學生對英語閱讀學習產生正確的認知，并逐漸形成與他人合作互贏的學習理念。其次，開展深度閱讀學習同樣能夠加強學生對知識的理解和認知，掌握文本語篇中的文化知識，進而擴展學生知識視野，增強學生文化意識。利用文本中對國外文化的描述，學生能夠積極展開知識比對，尋找中外文化的不同，進而強化學生的民族自信，提高學生跨文化交流能力。但是，結合當前初中英語深度閱讀教學現(xiàn)狀而言，其實踐效果差強人意，亟待優(yōu)化。

一、初中英語深度閱讀教學研究背景

在當前教育教學過程中，對于英語深度閱讀的概念尚未得到統(tǒng)一，由于不同專家、學者以及教師的不同理解，其解讀含義不盡相同。比如，結合學生自身理解的角度上來看，深度閱讀是學生在學習及掌握文本知識的基礎上，需要帶領學生領悟文章作者所要表達的思想情感，但結合學生自身思想層次上來看，深度閱讀學習相當于學生思想層面上的閱讀，簡要而言就是學生在閱讀結束以后能夠有效發(fā)散自身思維，并進行語篇內容的理解，逐漸形成自己的理解和想法。但結合意義構建的角度來看，深度閱讀學習是學生在閱讀學習過程中需要實現(xiàn)的學習目標和價值構建。

二、初中英語深度閱讀實踐策略

（一）加強閱讀指導，尊重學生差異

學生自身閱讀速度快慢、理解能力高低不同，是當前學生在英語閱讀過程中主要出現(xiàn)的問題。開展英語深度閱讀首先需要教師掌握學生的實際學習情況，在基于學生個體差異特點上開展教學活動。另外，教師應當根據學生閱讀的實際情況不斷調整閱讀指導方式，做到有計劃、有目的地使學生在閱讀過程中獲取有用的知識，從而展現(xiàn)學生的問題分析能力。

例如，指導學生借助思維導圖教學法梳理文本結構，幫助學生理清文章的整體內容。在帶領學生分析文本材料的過程中，教師可以首先為學生演示思維導圖內容，引導學生利用小組合作學習模式進行討論，并逐漸完善思維導圖結構，深入把控文本內容，并為后續(xù)的文本分析奠定基礎。

（二）構建靈活課堂，展現(xiàn)主體價值

在初中階段的英語閱讀教學過程中，教師應當切實注重對學生主體地位的展現(xiàn)，充分發(fā)揮學生自身學習潛能，強化教師與學生之間的溝通交流，促進學生對文本知識內容的理解。在實際教學過程中，教師應當避免生硬的為學生灌輸知識內容，而應當積極做學生學習活動的引導者，并及時解答學生的學習疑問，并結合學生的問題反饋進行研究。在學生遇到問題時，其能夠自主表達自己的疑惑，同時積極尋求教師及其他同學的幫助，進而強化學生與學生、教師與學生之間的溝通交流。在學生深度閱讀學習的過程中，教師只有自身及時轉變角色，才能使課堂閱讀學習變得更具有活力。

（三）注重評價總結，強化學生認知

基于教師自身角度來說，對于學生開展評價總結工作，能使學生更為清晰直觀地意識到自己學習上的問題與不足，同時也能夠幫助教師及時掌握問題的解決策略，進而優(yōu)化課堂教學活動，實現(xiàn)高效化課堂的構建?；趯W生自身的角度來說，詳盡的評價總結工作能夠促使學生更為清晰地意識自我，這樣學生才能在學習的過程中不自卑、不自傲。在這個過程中，教師應當順應學生的課堂反饋，強化學生思維能力和認知能力的培養(yǎng)，進一步激發(fā)學生發(fā)散性思維，以此保證學生得以在自我清晰認知的前提下合理規(guī)劃學習目標，并探索深度閱讀學習的方式，并在未來的學習過程中切實展現(xiàn)自身實力，實現(xiàn)英語閱讀學習能力的提升。

簡要而言，英語閱讀學習是學生獲取知識、掌握知識的重要途徑，同時也是學生英語學習過程中的一項技能。英語深度閱讀學習更加注重對學生綜合素養(yǎng)的提升。基于當前初中英語深度閱讀教學現(xiàn)狀，教師應當全面把控深度閱讀教學活動，不斷轉變自身教學思路，優(yōu)化課堂教學方法，積極尋找初中英語深度閱讀教學工作開展的有效途徑。

參考文獻：

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