任凌媛

摘要：讀和寫是語文知識吸收和運(yùn)用的兩個(gè)過程，讀寫的有效結(jié)合可以提高學(xué)生對于知識的理解、掌握和運(yùn)用能力，因此，讀寫結(jié)合一直是小學(xué)語文教學(xué)的重要方法。為了在實(shí)際教學(xué)中能夠更好地運(yùn)用讀寫結(jié)合，本文提出老師要借助于課本教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。通過對于課本教材留白的教育方式，讓學(xué)生自主創(chuàng)作，從而提高學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力。同時(shí)可以借助于寫作手法，豐富文章內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)

小學(xué)語文學(xué)習(xí)的意義在于通過語文學(xué)習(xí)豐富學(xué)生的知識量，讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的聽、說、讀和寫的能力?！缎抡n標(biāo)》指出要借助于小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對于詞匯的運(yùn)用能力，使學(xué)生具備一定的寫作能力和閱讀能力。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的基礎(chǔ)，通過閱讀可以讓學(xué)生掌握更多的詞匯、修辭手法和表達(dá)方式，寫作則是學(xué)生所掌握知識的輸出。閱讀和寫作是知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用的兩個(gè)過程，兩者的有效結(jié)合可以提高語文學(xué)習(xí)效率，也正是因此使得讀寫結(jié)合已經(jīng)成為小學(xué)語文教育的重要方式。那么如何實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合，使閱讀真正為寫作所用，是每一位小學(xué)語文教學(xué)老師所值得思考的問題。

1用閱讀教材引導(dǎo)學(xué)生文章寫作

在雙減背景下，國家提出要減少學(xué)生的課外作業(yè)。為了更好地響應(yīng)雙減政策，語文老師鮮少布置課外閱讀內(nèi)容，因此學(xué)生閱讀材料更多是以課本教材為主。因此，為了貫徹讀寫結(jié)合老師要注重借助于課本教材在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章寫作。翻開我國人教部編版的小學(xué)語文六年級上冊教材，不難發(fā)現(xiàn)其中大部分文章都是名家所作，如李漢榮的《山中訪友》，季羨林的《懷念目前》，魯迅的《少年閏土》，西雅圖的《這片土地是神圣的》等，這些作品無論是文字的表達(dá)能力和運(yùn)用能，以及文章整體的流暢性、生動性與內(nèi)涵表達(dá)上都堪稱一流，都足夠指導(dǎo)現(xiàn)在學(xué)生的閱讀和寫作。

如五年級上冊許地山創(chuàng)作的《落花生》一文中，有一段話是這樣寫的：“所以你們要像花生一樣，它雖然不好看，可是很有用……”在這一段話中。在學(xué)習(xí)完這段話后，老師可以借助于發(fā)問的方式，你們有沒有看到過花生？除了花生，身邊其它有沒有可以啟發(fā)你生活道理的莊稼？通過老師提問、學(xué)生思考的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的情感表達(dá)，深化語文教學(xué)意義，同時(shí)有利于發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生把自己所想、所感表述或者寫出來。通過這種閱讀教學(xué)方式，可以很好地將文章內(nèi)容進(jìn)行升華，發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的育人作用。

2通過留白文章的方式，拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維

留白的教學(xué)方式是指老師在固定的句子中，留出一定的位置讓學(xué)生進(jìn)行填詞。正所謂“畫龍點(diǎn)睛”，合適的詞語可以增加整個(gè)句子的可讀性，使文章具有不同的韻味。在小學(xué)語文閱讀課堂上，老師則可以引入留白的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)完文章后讓學(xué)生填寫部分詞語，并在原文章和學(xué)生創(chuàng)作的句子進(jìn)行對比，從而可以加深學(xué)生對于課本知識的理解和應(yīng)用能力。

以小學(xué)語文二年級下冊《彩色的夢》一文為例，在學(xué)習(xí)過程中老師可以讓學(xué)生填寫句子“______的草坪，______了;______的野花，______了;______的天空，______了”。然后通過學(xué)生自己的填寫與課文原文的內(nèi)容對比，有利于加深學(xué)生對于不同顏色的認(rèn)知。再配合老師對于擬人修辭手法、排比修辭手法的解釋，讓學(xué)生可以感受到草坪、野花和天空的“生命”和“可愛”，使學(xué)生沉浸在由草坪、野花和天空搭建的多彩畫面中。老師這個(gè)時(shí)候可以提問學(xué)生：你們在這個(gè)夢中看到了什么？你最喜歡什么顏色？你做過什么樣的夢呢？在老師的“問”與學(xué)生“答”的互動中，不僅增加了語文課堂的趣味性，而且可以讓學(xué)生在課堂中更具有專注性。同時(shí)讓學(xué)生發(fā)散自己的思維和想象力，暢想自己的“夢”，思考自己的夢是什么樣的？讓學(xué)生在表達(dá)與寫作中進(jìn)行情感表達(dá)，深化語文教學(xué)的意義和價(jià)值。

3 掌握寫作手法，豐富文章內(nèi)容

閱讀，可以幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)識世界，可以豐富學(xué)生的情感，拓展學(xué)生的思維，為語文寫作提供良好的素材。隨著素質(zhì)教育理念的深入，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要注重運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容不斷思索，提高學(xué)生的悟性，同時(shí)要深化學(xué)生對于閱讀材料寫作手法的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的寫作能力。

以比喻和擬人的寫作手法為例，它在寫作過程中運(yùn)用較多，但是很多學(xué)生又難以掌握。例如在進(jìn)行對大自然描述類的文章之前，老師可以先讓學(xué)生去閱讀劉湛秋《雨的四季》，在這篇文章中，為了形象地描述一年四季不同世界雨的不同，作者用生動的語言和擬人的手法進(jìn)行描繪，例如文章中有這么一段話：“水珠子從花苞里滴下來......”在這段話中，作者運(yùn)用了擬人和比喻的手法，把水珠子比喻成少女的眼淚，將小草比喻成蚯蚓。這一下子就將本來日常死空間的下雨和小草生長過程變的更具有趣味性，讀者仿佛可以看到小草像毛毛蟲一樣慢慢地長大，讓小草的生長過程顯得更加地富有生機(jī)和樂趣。閱讀完這段話，老師則可以讓學(xué)生思考自己在大自然中所看到的現(xiàn)象，運(yùn)用擬人的手法進(jìn)行描述，從而使大自然的美變得更加地生動和立體。

閱讀學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生掌握一定的寫作手法和詞匯。在寫作中則可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識，從而了解自己學(xué)習(xí)中所存在的不足。讀和寫是語文學(xué)習(xí)的重要部分，通過讀寫結(jié)合可以幫助提高學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在應(yīng)用中掌握知識，簡化語文學(xué)習(xí)難度。

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