陳玉婷

摘要：合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在獨(dú)立思考的情況下，根據(jù)小組任務(wù)來(lái)提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。但隨著其教學(xué)模式不斷推進(jìn)，目前的小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一系列如合作意識(shí)低、實(shí)施過(guò)程表面化、評(píng)價(jià)方式片面化等問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的探討，針對(duì)當(dāng)前課堂合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出相關(guān)的教學(xué)建議。

一、合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵及重要性

合作學(xué)習(xí)（Cooperation Learning）作為一種富有創(chuàng)意以及實(shí)效策略理論和體系，是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系（王坦，2002）。主要教學(xué)流程是學(xué)生以小組為單位，通過(guò)自主研究、平等合作、提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題以此共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。這樣教學(xué)的方式實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，促進(jìn)學(xué)生積極思考，交流互動(dòng)，通過(guò)合作來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)還有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在積極參與交流過(guò)程中，表達(dá)自我獨(dú)特的見(jiàn)解，充分發(fā)揮其個(gè)性潛能。正因其在培養(yǎng)交流能力等方面效果顯著，逐漸成為主流的教學(xué)模式之一，但源于種種因素，出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。

三、合作學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)課堂當(dāng)中存在的問(wèn)題

通過(guò)觀察總結(jié)發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)課堂實(shí)施的過(guò)程中存在很多問(wèn)題，主要來(lái)源于三個(gè)方面：

（一）學(xué)生的問(wèn)題

1. 學(xué)生缺乏合作意識(shí)、參與度低、參與不均衡。大多數(shù)中學(xué)生缺乏交際合作的意識(shí)，不同性格的孩子對(duì)待合作學(xué)習(xí)的態(tài)度不盡相同，有些學(xué)生樂(lè)于積極參加到小組討論當(dāng)中，而有的學(xué)生由于性格比較內(nèi)向所以不愿意加入討論，不善于與人分享，交流合作。與此同時(shí)合作學(xué)習(xí)當(dāng)中也出現(xiàn)了參與不均衡的現(xiàn)象。有些同學(xué)成績(jī)好，是整個(gè)小組的“小組專家”，起來(lái)了回答問(wèn)題的總是這幾個(gè)人，而那些本身成績(jī)不好的同學(xué)不經(jīng)常代表發(fā)言，提出的觀點(diǎn)和問(wèn)題也經(jīng)常不被人認(rèn)同和接納，甚至還會(huì)受到其他同學(xué)的嘲笑，久而久之，只能默默無(wú)聞在小組背后就不愛(ài)發(fā)言和討論了。“專家”的觀點(diǎn)指導(dǎo)整個(gè)小組，安排了小組一系列的任務(wù)，其他同學(xué)便袖手旁觀，沒(méi)有真正參加合作學(xué)習(xí)。

2. 缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識(shí)。合作學(xué)習(xí)既要求學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立的思考，形成自身對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，還要求小組之間進(jìn)行互相溝通，深入的討論，合作來(lái)解決問(wèn)題，得出答案。而真正的課堂中很多學(xué)生依葫蘆畫瓢，沒(méi)有充分交流討論的情況下就很快的得出答案。但有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生充分的自學(xué)和思考的基礎(chǔ)之上，對(duì)有疑惑的地方再和老師同學(xué)進(jìn)行交流，解答。

3.分工不合理。合理的分工是高效解決問(wèn)題的前提，但在真實(shí)的課堂中，合作學(xué)習(xí)模式下的課堂的分工缺乏合理性。一方面組內(nèi)缺乏明確的分工，當(dāng)教師給時(shí)間讓學(xué)生討論時(shí)，學(xué)生之間看似討論的熱火朝天，但實(shí)際上只是表達(dá)自己的觀點(diǎn)，各說(shuō)各的，局勢(shì)十分的混亂。另一方面就是分工不到位，這也反映了參與的不均衡，這主要表現(xiàn)在一部分小組擔(dān)當(dāng)了明確的角色，另一部分卻成為了小組的隱形人，不知道自己的任務(wù)是什么，也不知道自己應(yīng)該干什么。導(dǎo)致那些不知道自己任務(wù)和角色的人無(wú)所事事，盲目的參與到小組討論當(dāng)中。

（二）教師的問(wèn)題

教師作為合作學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，必然在其中起著十分重要的作用，從如何分組到時(shí)間上的安排，流程的安排到最后結(jié)果的展示，都需要教師的有效監(jiān)督和指導(dǎo)，但在實(shí)際過(guò)程中有一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1. 自身能力和知識(shí)的有限。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在一種開(kāi)放的狀態(tài)下進(jìn)行思考和討論，因此這難以避免教師會(huì)遇到很多學(xué)生提出來(lái)超過(guò)本堂知識(shí)的或者超越能力的問(wèn)題。因此教師不敢放開(kāi)讓學(xué)生大膽探索與思考，形式流于學(xué)生展示教師講授的形式。

2. 分組不合理。在一些課堂上，教師沒(méi)有基于組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則進(jìn)行分析，而是就讓坐在一起的同桌或者前后桌的同學(xué)進(jìn)行討論，由于興趣愛(ài)好以及英語(yǔ)程度上的不同，導(dǎo)致需要合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的小組甚至只有個(gè)別學(xué)生能夠真正的參與到合作學(xué)習(xí)中。

3. 缺乏有效的監(jiān)控和指導(dǎo)。一是表現(xiàn)在課堂氛圍上，班級(jí)的學(xué)風(fēng)紀(jì)律差，在小組分組學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)候，缺乏組織紀(jì)律，當(dāng)老師要求討論時(shí)，吵架的聲音比討論的聲音還大，讓教師顧此失彼，場(chǎng)面一度失控。二是時(shí)間安排不得當(dāng)。當(dāng)教師在要求學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，沒(méi)有給予充分的思考和討論的時(shí)間，正當(dāng)小組同學(xué)合作有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展的時(shí)候，就宣布“合作結(jié)束”，短短幾分鐘的合作時(shí)間，再叫代表發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容往往是自己的觀點(diǎn)，缺乏深入的溝通交流和探討，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

4. 重結(jié)論，輕合作。教師實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，往往會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。使合作流于形式，簡(jiǎn)單的把合作學(xué)習(xí)等同于分組。忽視了過(guò)程中對(duì)學(xué)生的書寫能力，表達(dá)能力，溝通技能等方面的培養(yǎng)，過(guò)于追求合作的結(jié)果，而忽視了過(guò)程。

（三）教學(xué)方面的問(wèn)題

教學(xué)評(píng)價(jià)單一，教法方法實(shí)施死板。重整體評(píng)價(jià)，忽視個(gè)體評(píng)價(jià)，這樣片面化的教學(xué)評(píng)價(jià)影響了學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，不利于學(xué)生的進(jìn)步;還表現(xiàn)在忽略了將合作學(xué)習(xí)與其他教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用，片面強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，而弱化了競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的作用，一味的盲從合作學(xué)習(xí)。

三、針對(duì)英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略

（一）提高合作意識(shí)

中學(xué)教師和學(xué)生第一步就是要樹(shù)立合作意識(shí)，既要營(yíng)造良好的合作氛圍，也要在活動(dòng)學(xué)習(xí)中滲透合作意識(shí)，通過(guò)集體的力量攻堅(jiān)克難，解決問(wèn)題，明確自身在小組中的角色，大膽發(fā)表自身觀點(diǎn)，同時(shí)必要時(shí)誠(chéng)懇的向小組成員提出建議，正確的自我批評(píng)和評(píng)價(jià)他人，不斷培養(yǎng)其合作意識(shí)。

（二）提高合作學(xué)習(xí)技能

提高合作意識(shí)，更需要依賴于培養(yǎng)一定的合作技能，良好的合作技能是高效合作的前提和保證。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能主要包括：

（1）學(xué)會(huì)收集。合作學(xué)習(xí)當(dāng)中要學(xué)會(huì)收集資料，獲得大量有益的信息。

（2）學(xué)會(huì)表達(dá)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中最關(guān)鍵的一步就是小組之間討論問(wèn)題的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生們集思廣益，充分表達(dá)自己的看法，了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上合作探究問(wèn)題。

（3）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同樣是合作學(xué)習(xí)中重要的環(huán)節(jié)，既要傾聽(tīng)老師的指令和要求，也要傾聽(tīng)成員的看法和觀點(diǎn)，在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上也要不斷思考，基于對(duì)方的看法而形成自身獨(dú)特的看法，以此來(lái)提高合作學(xué)習(xí)的效率。

（三）采用合理的分組原則（許鳳華，2014）

教師可以采用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分配原則。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其性格，家庭背景，興趣愛(ài)好，學(xué)習(xí)成績(jī)都具有差異性，這是組內(nèi)異質(zhì)的體現(xiàn)。而在小組分組的過(guò)程中，小組間盡量減少差異，使其各方面情況相當(dāng)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，這就是組間同質(zhì)的體現(xiàn)。除此之外，為了提高學(xué)生參與到小組當(dāng)中的熱情，務(wù)必考慮到本人的自愿原則。比如把學(xué)生分為 a、b、c 三個(gè)層次，基于能力等各方面的不同采取不同的教學(xué)方式：

a層次的是優(yōu)生，對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維進(jìn)行培養(yǎng)。

c層次的是后進(jìn)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行鼓勵(lì)。

其余的為b層次，要求掌握教材內(nèi)容，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面得到一定的提高。

然后abc組成合作小組，雖然組內(nèi)的能力各不相同，但組間能力相當(dāng)。 這樣，組內(nèi)異質(zhì)讓不同程度的學(xué)生互相幫助而組間同質(zhì)又是各個(gè)小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)。同時(shí)要合理分配小組角色，如組長(zhǎng)，紀(jì)律員等，保證這些角色能夠?qū)π〗M的有效開(kāi)展起積極作用。分組不僅限于前后左右桌，可以自由搭配，以自愿為原則出發(fā)，形成“互助式”學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)。

（四）采用多元化的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)主要以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及促進(jìn)努力學(xué)習(xí)的目的，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅拘泥于其小組整體的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)該涉及到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等各方面。在評(píng)價(jià)方式上要堅(jiān)持自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，多方位的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性（邱可漢，2015）。在做最后的綜合評(píng)價(jià)時(shí)，要求教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，對(duì)于“后進(jìn)生”取得的成績(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)，再接再厲。同時(shí)教師要激勵(lì)學(xué)生敢于自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人，多看到別人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于別人的不足之處要誠(chéng)懇的提出來(lái)，使學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷總結(jié)，不斷進(jìn)步。

（五）合理監(jiān)控，確定不同過(guò)程中的角色定位

傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系已經(jīng)無(wú)法達(dá)到新課改的要求，師生之間的關(guān)系也不再是簡(jiǎn)單的授受關(guān)系，更應(yīng)該是伙伴，引導(dǎo)者和被引導(dǎo)者的關(guān)系，所以在新的合作學(xué)習(xí)多模式下，基于不同階段的合作過(guò)程，教師應(yīng)該承擔(dān)起不同的角色，即使在同一階段不同方面也會(huì)有不同的角色。一是成為合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，教學(xué)有效的開(kāi)展離不開(kāi)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要提前設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，確保其合作教學(xué)能夠順利的開(kāi)展。教學(xué)不是死板的，而是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此在合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)上，我們要以自主學(xué)習(xí)和交流合作為主，為他們提供時(shí)間以及空間。教師只有設(shè)計(jì)好任務(wù)和流程，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行合作。二教師是小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者。在課堂授課的過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生的疑惑，教師應(yīng)該積極主動(dòng)且耐心的回答學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)他們得出正確的答案，在合作學(xué)習(xí)的流程中，學(xué)生遇到什么問(wèn)題，教師都應(yīng)該走下講臺(tái)來(lái)去指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。不僅在學(xué)業(yè)上如此，教師也應(yīng)該多提供給學(xué)生更多的資料和平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、情感觀，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法、探索精神等，更好的培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于以上分析，筆者認(rèn)為初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式的引入是順應(yīng)新課改的必然要求，是提高教育教學(xué)能力和促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效手段，能夠促進(jìn)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)，更能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為我國(guó)新課程改革中的一個(gè)富有生命力的積極要素，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到目前合作教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行不斷調(diào)整，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，以合作求共贏，在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生更大的效能。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 邱可漢. 關(guān)于初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策的幾點(diǎn)思考[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)，2015， （01）.