伍英翔

摘 要：在幼兒園的教育活動中，與教師直接教育教學相比，環(huán)境更是一種無聲的、隱性的課程，它對孩子的發(fā)展起著潛移默化的作用。而班級環(huán)境則是孩子每天都能看到、摸到、接觸到的，孩子的身心發(fā)展、個性發(fā)展、社會化發(fā)展都受到班級環(huán)境的影響。本文將從物質環(huán)境與心理環(huán)境兩方面出發(fā)，提出提升班級環(huán)境創(chuàng)設有效性的策略。

關鍵詞：班級環(huán)境;幼兒;教育物資

瑞吉歐幼兒教育的創(chuàng)始人 LorisMalaguzzi高度重視環(huán)境對孩子 發(fā)展的作用，他認為當教師能創(chuàng)設出美好的環(huán)境，并能將環(huán)境賦予多 樣性、多變性時，能充分地促進孩子的社會、情感、認知多方面的學 習 [1]。因此，作為幼兒教師必須重視教育環(huán)境的利用和創(chuàng)設。環(huán)境 能可分為兩類，物質環(huán)境與心理環(huán)境的相互契合，才能促進孩子的全 面發(fā)展。

一、物質環(huán)境的利用與創(chuàng)設

（一）創(chuàng)設健康、安全的班級的環(huán)境

“安全”是環(huán)境創(chuàng)設的基礎，也是班級環(huán)境創(chuàng)設的基石?！毒V要》明確指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，密切結合幼兒的生活進行安全、營養(yǎng)和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力。[2]幼兒園的孩子年齡偏小，缺乏充足的生活經驗和安全意識，因此，我們區(qū)域投放操作材料的時候，就應考慮細致一些，不僅要以孩子的需要為出發(fā)點，也要結合孩子的年齡特點，放置合適的材料。例如：小班的孩子，不可以投放過小的玩具。如：過小珠子等，給孩子操作，以免他們放入耳鼻口中;觀察角也不可以使用玻璃器皿盛放物品;一旦發(fā)現玩具破損了，及時更換。大班的孩子雖然大一些，但是在區(qū)域投放一些危險物品之前，如鉛筆、剪刀等，老師也要在使用前，明確要求，教會幼兒正確使用的方法，而且也要在老師的指導下使用，確保孩子的健康與安全。

（二）班級環(huán)境應體現孩子當前的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。[3]興趣是人們主動學習的內在動力和源泉，只有是孩子感興趣的內容，才能激發(fā)他們學習的愿望，才會認真、積極而持久地對待和參與。

在日常生活動中，教師應多留意、多觀察孩子的表現及交談，及時捕捉他們的興趣點，從中提煉出有價值的內容，再結合孩子當前認知、情感等方面的發(fā)展需要，生成教育活動，并與孩子一起逐步創(chuàng)設相應的班級環(huán)境，讓環(huán)境與孩子不斷產生互動，持續(xù)促進孩子們發(fā)展。例如：一次，一個孩子帶回來一把狗尾巴草，這些在鄉(xiāng)村小道上隨處可見的野草，對于這些從小生活在大都市的孩子們來可是個稀罕物，孩子們紛紛圍了過來，“這是什么？”、“上面有毛毛”、“像個小尾巴”……當我告訴孩子們這是狗尾巴草時，孩子們都笑成了一團，“哈哈，還有狗尾巴草”“是因為它長的像狗尾巴嗎？”“我們小區(qū)里怎么沒有？”、“它有什么用？……孩子們產生出了濃厚的興趣，津津有味的談論著……于是，《小花草大世界》主題活動的生成了?；顒又?，我們與孩子一起觀察、記錄周圍的野花野草生長的位置、外形特征等，并把收集回來的野花、野草放置在區(qū)角，一些制作成標本，一些種植起來，不斷的觀察，逐步它們的名稱、用途等，根據不同的特性進行分類、統(tǒng)計。在這個過程中，孩子的興趣引發(fā)了環(huán)境的創(chuàng)設，而環(huán)境又激發(fā)了孩子不斷的探索，孩子的發(fā)展又再促進了環(huán)境的不斷豐富、完善。

（三）創(chuàng)設開放、互動的班級環(huán)境

班級環(huán)境創(chuàng)設中的可教育性、操作性和孩子的需要性越來越受到教育者們的重視。著名的教育家Maria Montessori認為：“教師的任務在于提供一個環(huán)境”。[4]確實，環(huán)境就好比是孩子們的第三位老師，對孩子的學習和發(fā)展起很大的作用。因此，就必須要創(chuàng)設支持、啟發(fā)、開放、互動的教育環(huán)境，給幼兒充分的自由選擇機會和探索的環(huán)境與條件。

（1）根據幼兒當前的需要創(chuàng)設可操作、開放的活動區(qū)角

區(qū)域活動是幼兒園目前常用的、開放程度高的教育形式之一。區(qū)域活動的開展與其材料的投放息息相關，教育者們需要要根據主題活動的開展來進行，有目的、有針對性，對認知起著促進作用的。例如：我在班上設著了新聞欄、觀察角、閱讀角、構建區(qū)、棋藝區(qū)、計算角、編制區(qū)、美工角等。在不同區(qū)角投放相應的操作材料，不但讓孩子餐后活動時自由取放、操作，而且還結合教學，進行任務分區(qū)，讓孩子有目的選擇操作的材料，并按材料上的指引，在“玩”中獲得發(fā)展。同時，還結合大班孩子的能力和要求，設置每個區(qū)域的組長，讓孩子進行自我管理。這樣的做法不僅可以促進孩子們良好習慣的形成，還能減輕教育者、教師的工作負擔。同時，區(qū)域的材料也并非常年不變的，我們還以主題的變換和幼兒當前的需要，及時更換。

（2）環(huán)境的創(chuàng)設要讓孩子一起參與。

馬吉拉奇說：“ 我們的墻壁會說話，也有記錄的作用，利用墻壁的空間暫時或永久地展示幼兒及成人的生活?！?[5]我們越來越感到環(huán)境應作為主題活動中一位不說話的老師，它始終與教育互動，體現的是孩子們在主題中的足跡。因此，班級環(huán)境應是開放的、新形態(tài)的。它不是為了展現作品，更不是為了美化環(huán)境，而是孩子們在活動中知識經驗的豐富、情感體驗的釋放。將活動開展的過程及時的表現到環(huán)境中，為的是充分滿足孩子們的情感體驗，從中又讓孩子們感受到環(huán)境與他們的相互關系，使孩子與環(huán)境真正互動起來。

在我們班的環(huán)境中，無論是主題墻的布置，課室里的吊飾，還是區(qū)域的設置等，都有孩子的共同參與。孩子進行主題活動時收集的材料、資料，孩子的記錄等一一展示在課室的各個角落。按教學的需要，與孩子一起及時更換的主題墻飾與區(qū)域操作材料、區(qū)域的劃分，更顯示出環(huán)境的教育功能。例如：結合“幼小銜接”，我和孩子們一起，改變活動室的擺放方式，把活動室變成了小學的教室，在整個創(chuàng)設環(huán)境的過程，都是孩子參與性極高的一個學習、認知和自我表現的過程。

再如：在開展主題活動《橋》時，墻壁上布滿了孩子們收集的各種各樣的橋的圖片，“我認識的橋”的調查表，孩子們還發(fā)揮想象，畫出了好多充滿童真的各種各樣的橋梁的設計圖，我還和孩子們一起收集廢紙盒、紙筒、紙板等材料，在構建區(qū)共同構建各種不同的橋。在整個過程中，孩子們通過觀察、思考、操作，不但獲得了知識啟迪，其動手能力、解決問題的能力、合作性和創(chuàng)造力也得到了很好的發(fā)展。整個班級環(huán)境既反映出主題活動的開展過程，也看到了孩子點點滴滴的成長足跡。

（四）充分利用現有的教育資源

有些環(huán)境是要我們創(chuàng)設，而有些是本身就存在的，只要我們加以利用，就能起到很好的教育作用。例如：春天到了，我們跟孩子們一起去觀察周圍的樹木，去寫生，去找尋春天的足跡。再如：教室后面的空地上，正在建樓房，總是發(fā)出很大的噪音，于是生成了“我喜歡的環(huán)境”的教學活動。樓房一層一層不斷升高，孩子們又對建房子發(fā)生了興趣，于是，我們就一起觀察，工人叔叔是怎么建樓房的，周圍有什么形狀的樓房？再一起討論、收集各種廢舊材料，分工構建“我的家”。在這個過程中，孩子們的觀察力、對樓房的認知、審美、合作性、發(fā)現問題、解決問題的能力都有了很大的提高。

二、心理環(huán)境的創(chuàng)設

心理環(huán)境是讓幼兒積極地參與、大膽探索、為前提。幼兒在主動、輕松自在、和諧的氛圍中，讓其對于環(huán)境產生安全感，并能讓他們集中精力去嘗試和初步的探索，有利于情感、態(tài)度、行為和個性等得到充分發(fā)展。

（一）在班級中創(chuàng)設整潔、自由自在的物質環(huán)境是良好心理環(huán)境創(chuàng)設的基礎

班級的創(chuàng)設要有優(yōu)美整潔、充滿情趣、富有生機的獨特的班級環(huán)境及快樂、喜悅、溫馨、自由開放的活動區(qū)域，使孩子們覺得班級有自如在家的環(huán)境中，感受到充滿溫暖、自由自在、增強孩子的自信心。

（二）建立良好的師幼關系是良好心理環(huán)境創(chuàng)設的保證

老師是孩子接觸最多的、最信賴的，同時也是環(huán)境中的一個重要因素，老師的一句話、一個眼神，都可能會直接影響到孩子的情緒。因此，在創(chuàng)設良好心理環(huán)境中，教育者們需注意平等寬松的師幼關系的建立。首先，老師要理解、尊重孩子，在日常中與孩子交談中老師要蹲下來，使自己身高與孩子一樣高，孩子感受到師生的關系應是朋友關系，不是高高在上的老師“教者”與“被教者”的關系，教師要不斷的思考、了解、分析幼兒的心理，以關懷、接納，尊重、信任的態(tài)度與幼兒平等交往，老師要耐心、細心、認真的傾聽孩子的心聲與想法、關注孩子的需求，給予孩子一種實在、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍。其次，要根據不同孩子年齡段的特點，教師應掌握與認識了解每個孩子的不同個性特征，交往過程判斷孩子的各種方式，從而針對孩子的個別差異，有效訓練孩子良好的交往能力。第三，對孩子的有所進步和及時發(fā)現，孩子獲得老師的關注、被贊揚和被認可，并給予鼓勵和肯定，對問題、困難、需要及時給予幫助指導。此外，老師的細微的動作，能使孩子感到老師對自己的關心、欣賞的態(tài)度、安全，意識到自己的存在感，讓孩子喜歡集體生活，喜歡老師和小朋友，喜歡幼兒園。那么孩子就可以放心的敞開心扉，自我、自主、主動地與環(huán)境中的各種因素進行交流和交往。

3.幼兒同伴及其交往是兒童重要的學習資源和重要環(huán)境

孩子與同伴間良好的交往關系，能讓其產生情感依賴，并對孩子產生重要的情感支持作用。如在陌生的環(huán)境中，如中班的孩子與其同伴在一起，積極主動地探索周圍環(huán)境，玩玩具，或做操作練習。在日常生活中，我們也可以觀察到，孩子在與同伴交往時經常表現出更多的、更明顯的愉快、興奮和無拘無束，而且能更放松、更自主地投人到各種活動中，通過互相觀察、教導、模仿、討論、協(xié)商、合作，習得各種社交技能、行為。因此，要注意促進孩子之間積極的互動和交往，有意識地設計了利于孩子交往、合作、協(xié)商等活動。

結語

在幼兒園的教育活動中，班級環(huán)境作為一種“隱性課程”，對幼兒的影響雖是隱性的，作用卻是巨大的。幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，而是教師完全放手讓孩子們親自參與我們的教室環(huán)境創(chuàng)設中，以幼兒發(fā)展的需求為成為目標，緊扣教育目標和內容，充分發(fā)揮其主體作用與參與積極性，共同創(chuàng)設幼兒所喜愛的并與之產生互動的班級環(huán)境。滿足幼兒發(fā)現需要的，使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響，讓環(huán)境創(chuàng)設與教育目標有機結合。因此有效地進行幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設在幼兒園的日常教育活動中是至關重要的，使幼兒在積極主動與環(huán)境交互中得到身心和諧發(fā)展！

參考文獻

[1]彭瑛.幼兒園生活體驗環(huán)境的創(chuàng)設[J].貴州教育，2019（13）.

[2]中華人民共和國教育部制訂.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京師范大學出版社，2001.

[3]唐晉.興趣是最好的老師——杜威的"興趣觀"及其現實意義[J].當代教育論壇，2009.

[4]梁艷艷.幼兒園室內環(huán)境的布置[J].儷人：教師，2015，（15）

[5]孫為為.在交替環(huán)節(jié)中給幼兒創(chuàng)設自主空間[J].學前教育：幼教版，2011（7）

項目：廣東省財經素養(yǎng)教育實踐研究課題“在自主游戲中滲入式培養(yǎng)幼兒的財經素養(yǎng)”（編號：GDJY-2017-G-050）。