王燕青

摘 要：《指南》中指出了：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行的”。幼兒園的科學(xué)活動(dòng)是指教師指導(dǎo)幼兒親自參與活動(dòng)，對(duì)身邊的事物和現(xiàn)象進(jìn)行感知、觀察、操作、探究，從而提出問(wèn)題、尋找問(wèn)題答案的探索過(guò)程。幼兒的科學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，并有很多抽象的科學(xué)道理蘊(yùn)含其中。傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)往往采用圖片式、添鴨式的教學(xué)方法，受幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)的影響，這些方法難以被孩子理解和掌握;在教學(xué)形式的組織上教師習(xí)慣于用語(yǔ)言進(jìn)行灌輸式的講解，這時(shí)的幼兒只是被動(dòng)的接受知識(shí)。而現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，它可以將一些抽象的、深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，或無(wú)法觀察到的過(guò)程與現(xiàn)象生動(dòng)形象顯示出來(lái)，從而激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：多媒體教育;幼兒;知識(shí)

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，提高幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣

烏申斯基說(shuō)：“兒童是用顏色、形狀和形象來(lái)思維的?！睆男睦韺W(xué)的研究來(lái)看，幼兒期兒童的大腦功能是不成熟的，由于神經(jīng)系統(tǒng)的興奮與抑制不平衡，幼兒如果長(zhǎng)期處于單調(diào)的興奮狀態(tài)就容易引起他們的疲勞。而多媒體技術(shù)正是將形、聲、色、光的效果綜合在一起，運(yùn)用靈活多變的手段創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象情境，讓現(xiàn)實(shí)虛擬，生活場(chǎng)景再現(xiàn)，把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，枯乏知識(shí)趣味化，從而營(yíng)造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍。在這一過(guò)程中，多媒體技術(shù)能使客觀事物的形、聲、色等多種刺激同時(shí)直接地作用于幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官，使幼兒在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上有新鮮感，充分調(diào)動(dòng)幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)去仔細(xì)觀察、研究科學(xué)現(xiàn)象，從而使他們的思維受到啟迪，能力得到提升，成為教學(xué)活動(dòng)的主人。

比如，為了讓幼兒了解小蝌蚪生長(zhǎng)過(guò)程的知識(shí)，我找來(lái)了《小蝌蚪找媽媽》的視頻播放給幼兒看，當(dāng)小蝌蚪的生長(zhǎng)變化過(guò)程動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，一下子就吸引了孩子們的注意力，使幼兒對(duì)小蝌蚪變青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程有了系統(tǒng)的了解。

在小班科學(xué)活動(dòng)《好聽(tīng)的聲音》中，我從網(wǎng)上收集了許多小動(dòng)物的叫聲，消防車、警車、救護(hù)車等車輛的鳴叫聲，以及小伙伴們的歌唱聲、念兒歌的聲音等，在活動(dòng)中播放給孩子們聽(tīng)，大大激發(fā)了幼兒的興趣。他們特別喜歡拿著老師提供的各種物品敲敲打打，對(duì)不同的聲音進(jìn)行比較，于是我創(chuàng)設(shè)了小小錄音棚的游戲，用手機(jī)的錄音功能將幼兒制造出的各種聲音錄下來(lái)，再播放給他們聽(tīng)，孩子們饒有興趣的參與整個(gè)活動(dòng)，課堂氣氛活躍，課堂秩序井然，教學(xué)目標(biāo)得到了較好的完成。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，化抽象為形象，促進(jìn)幼兒理解掌握科學(xué)知識(shí)

根據(jù)幼兒的年齡特征，我們知道3—6歲的幼兒以具體形象思維為主，而科學(xué)活動(dòng)的知識(shí)都比較抽象，若只是抽象地講解過(guò)程，幼兒只能被動(dòng)的接受，無(wú)法獲得對(duì)這些過(guò)程的深入認(rèn)識(shí)。如何將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象化，易于幼兒理解接受？多媒體技術(shù)則具有其他教育形式和教育方法無(wú)法比擬的優(yōu)越性。

比如，小蝌蚪是怎么變成青蛙的？蠶寶寶是怎么結(jié)成繭的？種子是怎樣發(fā)芽、成長(zhǎng)的？這些有關(guān)動(dòng)植物生長(zhǎng)過(guò)程的知識(shí)，若光靠教師利用靜止的圖片，抽象的講解是觀察不出來(lái)的;若通過(guò)師生共同親自種植，需要很長(zhǎng)一段時(shí)間。如果這時(shí)選用一些相關(guān)的視頻資料，讓幼兒邊看畫面，邊聽(tīng)講解，既可以防止畫面的靜止，內(nèi)容的抽象，又可以解決時(shí)間上的問(wèn)題，讓幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。

又比如幼兒在認(rèn)識(shí)植物和人呼吸互換時(shí)，如果制作一個(gè)多媒體課件，把植物擬人化，他們同時(shí)都在呼吸，一個(gè)呼一個(gè)吸，用不同的氣團(tuán)表示人呼出的二氧化碳被樹(shù)吸進(jìn)去了，而樹(shù)呼出的氧氣被人吸進(jìn)去了，這樣幼兒既有了興趣，又直觀形象容易理解接受。

在沙塵暴的活動(dòng)中，理解沙塵暴的成因是本次活動(dòng)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為此我制作了一個(gè)有關(guān)沙塵暴形成的課件，形象的展現(xiàn)了沙塵暴的成因?；顒?dòng)中我跟孩子們一起觀看了課件，了解了沙塵暴產(chǎn)生的過(guò)程，我還適時(shí)地將課件的畫面進(jìn)行定格、放大、慢放，通過(guò)多種手段操作課件，讓幼兒在仔細(xì)觀察、主動(dòng)思考、積極探索、激烈討論中，真切感知沙塵暴的成因。通過(guò)多媒體手段不僅解決了本次活動(dòng)的重難點(diǎn)，更使幼兒容易理解、知識(shí)完整、印象深刻。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，化單一為多元，拓展幼兒的知識(shí)面，激發(fā)幼兒探索科學(xué)奧秘的欲望

幼兒生活中事物是幼兒認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)始，但是，認(rèn)識(shí)生活中的事物已經(jīng)不能滿足當(dāng)今孩子的求知欲，他們從電視、網(wǎng)絡(luò)等傳播媒體中獲得的很多關(guān)于天文地理、自然科學(xué)的新知識(shí)，這都促使他們進(jìn)一步產(chǎn)生了探究自然的好奇心。而多媒體技術(shù)不受時(shí)空的限制，孩子們被帶到了遙遠(yuǎn)的空間，產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)，就像認(rèn)識(shí)生活中的事物一樣去感知平時(shí)感受不到、認(rèn)識(shí)不到的事物，從而拓展了幼兒的知識(shí)面。

比如，大班幼兒對(duì)動(dòng)物都是獨(dú)有情鐘，為了讓幼兒認(rèn)識(shí)一些罕見(jiàn)的、獨(dú)特的動(dòng)物，我們特地找尋了《自然傳奇》、《海底世界》等一系列精彩的片子播放給幼兒觀看，把他們帶到到廣闊的天空，浩瀚的海洋，無(wú)垠的沙漠，廣袤的森林深處。幼兒興趣濃厚，眼神中充滿了好奇，集中注意觀看著、思考著，一連串問(wèn)號(hào)隨著錄像片的播放，在孩子們的腦海中得到解決，擴(kuò)大了幼兒的知識(shí)面。

為了使教學(xué)手段更為便捷、生動(dòng)，我們還充分利用網(wǎng)上資源為課堂教學(xué)服務(wù)。比如，活動(dòng)前我們會(huì)在網(wǎng)上搜索一些教學(xué)資料，制作成超級(jí)鏈接，或者把視頻窗口最小化，等到活動(dòng)進(jìn)行時(shí)就可以直接打開(kāi)了;還可以把搜索到的資料制作成 PPT課件、FLASH課件或白板課件，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，使幼兒的視野更開(kāi)拓，同時(shí)獲取更多、更新、更廣的知識(shí)點(diǎn)。

現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，可以跨越時(shí)空，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，化單一為多元，因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)中應(yīng)該切實(shí)運(yùn)用好多媒體技術(shù)，來(lái)優(yōu)化科學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。