劉媛

摘 要：根據(jù)《web前端開發(fā)》課堂授課實踐，以STEAM活動為載體，對課程實施過程中改進創(chuàng)新教育的教學設計、授課模式，并結合創(chuàng)客教育理念對項目式教學法的教學環(huán)節(jié)進行分析，為創(chuàng)客教育應用在相關課程的具體施行，提供些許借鑒與參考。

一、引言

創(chuàng)客教育理念一般以STEAM活動為載體，實現(xiàn)數(shù)字技術與創(chuàng)客教育手段相融合，培養(yǎng)學生在項目實施過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并結合多學科知識創(chuàng)造性的完成項目的教學過程。因此，創(chuàng)客教育理念也是科學教育或者科技教育形式的一種升華。

二、基于STEAM活動的創(chuàng)客教育教學設計

STEAM教育是指集合了科學、技術、工程、藝術和數(shù)學的綜合教育，而且這五個學科，技術和工程結合，藝術和數(shù)學結合，打破常規(guī)的學科界限。它屬于一種教育理念，區(qū)別于傳統(tǒng)的單科教育和重視書本的教育模式，倡導“任何成功都需要介于多種能力，優(yōu)秀的人才需要綜合性發(fā)展”。

（一）基于STEAM教育采用項目教學法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和設計思想

跨學科、多領域、探究、開放、創(chuàng)新正是創(chuàng)客教育理念的主旨和STEAM活動的特色所在，同時《web前端開發(fā)》課程的教學目標中也明確指出了我們要培養(yǎng)學生的web設計能力和創(chuàng)新意識，因此在課程教學中引入基于STEAM活動的創(chuàng)客教育理念是一種大膽的教學嘗試，也是對課堂教學形式的一種革新。

（二）基于STEAM教育創(chuàng)新課程結構

創(chuàng)客教育跨學科、多領域的知識結構為傳統(tǒng)工科教育的課程體系提供了豐富的借鑒，可以把信息技術、工程、機械、設計等專業(yè)課程的知識融入到工科教育中來，而STEAM活動的技術和工程結合的思想正好契合了創(chuàng)客教育理念，為網(wǎng)絡工程等傳統(tǒng)工科專業(yè)的課程體系提供了新課程結構的探索，以及新教學模式的嘗試，也為網(wǎng)絡工程專業(yè)在信息化、大數(shù)據(jù)、云計算等方向的探索提供了建設契機。

（三）培養(yǎng)跨學科的師資隊伍，推進教學形式的多樣性

培養(yǎng)教師的STEAM理念，培養(yǎng)多學科、跨學科的師資隊伍是必要條件。創(chuàng)客教育的導師可以來自信息技術、工程、設計、電商、機械等多學科的融合，這樣可以豐富創(chuàng)客教育的學科知識以及專業(yè)技能。同時還可以聘請來自企業(yè)的專家、培訓行業(yè)的精英以及其他高校的專業(yè)教師參與，努力打造自己的專業(yè)教師隊伍。

（四）基于STEAM教育完善教學評價，發(fā)展創(chuàng)客教育評價機制

《web前端開發(fā)》課程的課堂實踐和實驗也可以在授課過程中根據(jù)授課任務的完成情況對學生采用過程性評估，通過分組協(xié)作、作品展示、小組互評等環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)漏洞與不足并及時改正，因此多樣化、靈活性的課程評價機制實現(xiàn)了對創(chuàng)客教育理念下課程目標及實施的全面評估。

三、《web前端開發(fā)》課程項目式課堂教學設計

根據(jù)教學學情分析，確定項目式教學目標設計，然后根據(jù)教學任務的具體內容確定重點和難點，繼而確定教學活動的各項環(huán)節(jié)，教學任務完成后根據(jù)學生的分組討論情況和教學反思情況，改進下一步的教學目標和教學任務。并且在項目式教學流程的實施環(huán)節(jié)中，充分照顧到學生的主體地位，并充分激發(fā)學生的學習興趣，結合STEAM活動，讓學生的創(chuàng)造性思維得到更好的發(fā)揮，因此，就教學活動的具體環(huán)節(jié)做簡單介紹如下：

（一）確定教學目標

以《web前端開發(fā)》課程為例，項目式教學法一定要有明確的教學目標，包括知識目標、能力目標、素質目標，通過以上目標的設定確定具體的教學內容，因此，教學內容既要包含理論知識點，又要結合web頁制作的實踐操作培養(yǎng)學生的學習積極性和思維創(chuàng)意性，并熟練掌握教學知識點，做到學以致用。

因此，項目教學內容的確定需要兼顧到以下幾點：

（1）項目的設定要根據(jù)教學目標，盡可能包含更多的知識點。

（2）項目內容的確定要更加貼近生活，充分激發(fā)學生的學習主動性。

（3）充分了解學生的認知特點，項目的設定要照顧到學生的個性、知識點掌握情況和動手能力的差異等方面。

（二）分組協(xié)作

在項目式教學的授課過程中，分組協(xié)作是課程實施的重要組成部分，考慮到學生的興趣及課程性質，我校的web創(chuàng)新實驗室在建設之初就確定了機房的布局采用分組模式，共分為8-10組，每組6臺電腦，這種布局方式也更利于學生自愿組合，每個小組的成員在知識結構、能力結構及學習風格等方面可以更好的達到優(yōu)勢互補，并在項目式教學的任務實施過程中充分調動集體的智慧，發(fā)揮小組合作的力量，在小組成員和教師的共同指導下更好的完成任務。且小組成員之間在任務完成過程中還可以互相借鑒、評價、激發(fā)創(chuàng)意源泉，引導學生主動完成知識和能力的構建，增加學習成就感。

（三）學習過程

根據(jù)教師的教學目標完成教學任務的制作，是對學生知識點的掌握和技能鍛煉的有效途徑，《web前端開發(fā)》課程的授課任務主要是對網(wǎng)頁結構和表現(xiàn)形式的設計，特別注重體驗式的學習過程，培養(yǎng)學生獨立完成網(wǎng)頁布局任務并美化網(wǎng)頁界面的實踐能力，學生在任務實施過程中需要結合個人所學及跨學科知識，再根據(jù)個人的審美以及個性化的創(chuàng)意完成網(wǎng)頁的設計，因此，課程授課任務的完成過程既是對學生知識掌握程度的檢驗過程，充分達到了體驗式學習的目的。

（四）分組討論與評價

項目式任務完成后，進入小組成員討論與評價過程，通過小組自評與互評，最后由各小組的組長對同學們的各項評價進行歸納與總結，并提交給教師，教師再對學生的整個任務完成過程和完成情況進行指導性的總結點評，比如學生在制作過程中遇到了難題，這時教師可以及時指導學生的做題思路，并給出創(chuàng)意性意見，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識。評價可以采用學生自評、互評、教師評價相結合的方式，對學生的作品做出正面的、有建設性的、有指導性的、積極的評價，而不是簡單的做出等級劃分，要盡量給與肯定性的表揚，有效增加學生的學習興趣和自信心，避免說教式的批評。

項目式教學的最后環(huán)節(jié)是課堂反思，主要是教師對課堂實踐的再梳理與再思考，依據(jù)課堂反饋總結經(jīng)驗教訓，做出有針對性、促進性的措施并改進今后的教學設計。

總之，《web前端開發(fā)》課程的授課要充分結合創(chuàng)客教育理念，跳出傳統(tǒng)的教學模式，不斷改進教學方法與教學模式，提高學生在課程學習中的主體地位，提高學生的學習興趣，強化學生的創(chuàng)造性思維，結合項目式、任務式教學模式，推進學生的體驗式學習、分組學習，并通過評價模式的改進，培養(yǎng)學生學習獨立性、主動性和創(chuàng)新性。

參考文獻

[1]高金麗.創(chuàng)客教學法在高中勞動技術教學中的應用研究[J].中國校外教育（上旬刊），2019，（01）.64-72.

李慧穎，馬玉慧.基于項目體驗的創(chuàng)客課程教學設計[J].中國教育技術裝備.2017，（04）.85-87.

*基金項目：

2019年山東華宇工學院教育教學改革研究項目：《基于創(chuàng)客教育理念的《WEB應用程序開發(fā)》課程教學設計研究與應用》（2019JG27）